學(xué)與教的心理學(xué)
學(xué)習(xí)理論
一 試誤——聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)理論
1 代表人物與實驗
桑代克 教育心理學(xué)的創(chuàng)始人 貓的學(xué)習(xí)實驗 （問題箱 嘗試錯誤 即s、r） 記憶實驗，聯(lián)想實驗范型
2三大學(xué)習(xí)理論
準(zhǔn)備率
練習(xí)率========77面
效果率
3評價
貢獻：1運用實驗的方法研究學(xué)習(xí)
2鑒定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)
局限：1簡化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機械學(xué)習(xí)
2未能揭示學(xué)習(xí)的意識性和能動性
3未能區(qū)別人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征
二 經(jīng)典型條件反射學(xué)習(xí)理論
1 代表人物 基本觀念
巴浦洛夫
消退率：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失
泛化與分化率：條件反射一旦建立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛華
華生
頻因律：在其他條件相等的條件下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成的越迅速，即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣形成中占主導(dǎo)地位
近因律：當(dāng)反應(yīng)頻率發(fā)生時，最近新的反應(yīng)比舊的反應(yīng)更容易加強
貢獻：巴；揭示了學(xué)習(xí)活動最基本的生理機制
華；將巴的理論引進學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了該派學(xué)習(xí)理論的形成
局限：只能解釋簡單的低級學(xué)習(xí)
三 完形學(xué)習(xí)理論
1代表人物
柯勒 考夫卡 韋特海默———— 黑猩猩實驗
學(xué)習(xí)本質(zhì);學(xué)習(xí)并非形成刺激、反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成一個新的完形
過程：1并不是簡單的神經(jīng)路的連接，而是對情景進行組織的過程
2
2評價
貢獻：1強調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗的組織作用，關(guān)切知覺和認(rèn)知的過程
2對桑代克的理論進行批判，使認(rèn)知派和聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化，并促進學(xué)習(xí)理論的發(fā)展
局限：1把學(xué)習(xí)完全歸功有機體的組織活動，否認(rèn)客觀現(xiàn)實的反應(yīng)過程
2把試誤學(xué)習(xí)和頓悟?qū)W習(xí)完全對立起來，不符合人類學(xué)習(xí)的特點
四 符號學(xué)習(xí)理論
1代表人物：托爾曼
2學(xué)習(xí)本質(zhì)：學(xué)習(xí)并不是簡單地s、r聯(lián)結(jié)，而是s、o、r的過程，結(jié)果形成認(rèn)知地圖，o代表有機體的內(nèi)部機構(gòu)變化
3學(xué)習(xí)結(jié)果：不是在強化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認(rèn)知地圖”，他是局部環(huán)境的綜合體現(xiàn)，是情境整體的領(lǐng)悟
4學(xué)習(xí)過程：有機體在達到目的的過程中，根據(jù)預(yù)期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行嘗試，形成目標(biāo)、對象、手段，有聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成整體的認(rèn)知地圖
5學(xué)習(xí)規(guī)律 1能力率
2刺激率：涉及材料所固有的條件
3材料的呈現(xiàn)方式的定律：包括呈現(xiàn)的頻率，練習(xí)的分化和鼓勵的運用等 6評價
貢獻：1認(rèn)知觀點引入聯(lián)結(jié)理論改變了聯(lián)結(jié)派講學(xué)習(xí)看成盲目地，機械的
2重視學(xué)習(xí)的中介變量，強調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性
3創(chuàng)造性的設(shè)計了各種嚴(yán)密的實驗，其研究范式對現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生造成了先行作用
局限：1無完整的理論體系
2忽視了人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異
認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完形，認(rèn)知地圖，三者的共性是整體
五 操作條件反射觀的學(xué)習(xí)理論
1代表人物：斯金納
行為的分類：應(yīng)答性 操作性
學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的本質(zhì)；學(xué)習(xí)是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情景下發(fā)生的概率
操作學(xué)習(xí)的過程：即操作性條件反射的形成過程
啟示：行為塑造技術(shù)與強化
1連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐漸形成
2強化原理和技術(shù)：類型：正或負強化
安排：連續(xù)強化和間歇強化
2理論應(yīng)用
A程序教學(xué)理論（斯金納）——白鼠學(xué)習(xí)理論
原則：1小的步子 2積極反應(yīng)（正強化） 3自定步調(diào) 4低的錯誤率 5及時反饋 3評價
貢獻：1克服了桑代克，華生聯(lián)結(jié)學(xué)派學(xué)說解是學(xué)習(xí)現(xiàn)象的局促，擴展了聯(lián)結(jié)派學(xué)說的眼界 2加深了人們對行為習(xí)得機制的理解，使人們能夠成功的預(yù)測，控制，塑造和矯正 3產(chǎn)生了深遠的影響，尤其是對現(xiàn)在的CAI教學(xué)
六 社會學(xué)習(xí)理論
1代表人物：班杜拉
2學(xué)習(xí)實質(zhì)：1學(xué)習(xí)是指個體通過他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程
2行為習(xí)得的的途徑：A是個體的直接實踐認(rèn)識，是直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)
B通過觀察他人行為而學(xué)習(xí)（人類主形式，間接經(jīng)驗） 3觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程 保持過程 動作過程 動機過程
4觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計：示范類型（真實的示范，象征性示范，創(chuàng)造性示范）；
示范過程(在教學(xué)情境中確立適當(dāng)?shù)陌駱樱⑿袨榈臋C能價值，引
導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和動作再創(chuàng)過程
5評價
貢獻：1重視中介因素，綜合了認(rèn)知派和結(jié)合派的認(rèn)知理論的思想，形成了一種認(rèn)知—聯(lián)結(jié)的模式，
2理論建立在嚴(yán)密的，以人為被試的實驗基礎(chǔ)上
3揭示了觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及社會因素對個體行為形成的作用
局限：，
1研究成果與社會環(huán)境中的具體運用存在一定的差距
2示范教學(xué)觀還不夠成熟
七 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
1代表人物:布魯納
2認(rèn)知結(jié)構(gòu):指個體對外界事物進行感知，概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可
以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是一套感知的
類別”
3新知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：1知識的活動
2知識的轉(zhuǎn)化
3對知識的評價
4促進學(xué)習(xí)的條件：知識的呈現(xiàn)方式 學(xué)習(xí)的.內(nèi)在動機
5學(xué)習(xí)結(jié)果：形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)
6學(xué)習(xí)過程：是類目化（概括化）的過程，學(xué)習(xí)者通過這類科類的活動將新知識與原有題目
編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)
7學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律 特點：1發(fā)生較早 2內(nèi)容是無定論的實際材料 3過程復(fù)雜
優(yōu)點：1能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維
2有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機
3有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧
4有利于知識的記憶保持和提取
8發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式
指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從
中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲得知識。形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)
特點： 1教學(xué)是圍繞一個課題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開
2教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，老師起引導(dǎo)作用
3沒有固定的組織形式
基本步驟：1提出和明確使學(xué)生感興趣的問題
2讓學(xué)生對某種問題體驗到不確定性，以激發(fā)探究
3提供解決問題的各種材料和線索
4協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)、提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷
5協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論
教師的任務(wù)：1鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心
2激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲
3幫著學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系
4訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力
5協(xié)助學(xué)生進行自我評價
6啟發(fā)學(xué)生進行對比
9 學(xué)習(xí)實質(zhì)：學(xué)習(xí)者主動加工形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程
10評價
貢獻1
2強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立自主思考與內(nèi)在動機
局限
八 接受——同化學(xué)習(xí)理論
1代表人物：奧蘇貝爾
2有意義學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念
建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程
3有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多了一個“發(fā)展的階段”，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不等同于
有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)不等同于機械學(xué)習(xí)
4有意義學(xué)習(xí)的過程：1學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找出對新知識起固定作用的觀念，即尋找
一個同化點
2將新知識置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理位置，并與原有觀念建立相應(yīng)聯(lián)系 3對新知識和原有知識進行精細的分化
4在新知識與其他相應(yīng)知識之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個完整的觀念
系統(tǒng)，繼而學(xué)習(xí)者原有可認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展
5有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果： 1形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
2奧蘇貝爾指認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，
能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)
6有意義學(xué)習(xí)的條件：1學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯結(jié)構(gòu)
2學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向
3學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有知識基礎(chǔ)
7有意義學(xué)習(xí)的類型：1表征學(xué)習(xí)
2 概念學(xué)習(xí)：包括概念的發(fā)現(xiàn)（自下而上）和概念的同化
3命題學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)）
8奧蘇貝爾：教學(xué)策略—先行組織者
分類：說明性組織者（上位學(xué)習(xí)的類屬者）；比較性組織者
內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識
更抽象，概括和綜合，并且能清楚的反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有材料與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系 九：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
1學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單的傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程
2學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是主動的建構(gòu)意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識間的反復(fù)的雙向的相互作用而建構(gòu)而成的
3學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己的原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知識重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解，在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變
講解式教學(xué)特點：1教學(xué)過程中，師生要互動
2大量利用例證
3它是演繹的，從一般到逐步具體的過程
4它是有序的
陳述性知識的教學(xué)過程環(huán)節(jié)：1保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和策略
2 設(shè)計變式練習(xí)，使習(xí)得的規(guī)則變?yōu)橹腔奂寄埽兪骄毩?xí)是概
念和規(guī)則的變化
陳述性知識為主要目標(biāo)的作用：促進學(xué)生對知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上促進學(xué)生的知識的
保持
教學(xué)過程環(huán)節(jié)：1教材的組織與呈現(xiàn)
2促進知識的理解
3指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進知識的鞏固
知識的保持（鞏固）：復(fù)述策略 組織策略 精加工策略 恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時間
操作題
1、假如你是一位四年級語文教師，本節(jié)課要講授的杜甫的詩歌《絕句》。 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 提問策略主要包括哪些方面？請設(shè)計簡短教學(xué)片斷，并充分利用提問策略。 提問策略
1提問的目的要明確：A鼓勵思考理解教學(xué)內(nèi)容的價值 B診斷和檢查學(xué)生掌握知識技能情況
C復(fù)習(xí)，鞏固與強化以學(xué)習(xí)的知識D管理性目的E鼓勵學(xué)生
參與
2選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}：選擇問題的類型，問題可分為內(nèi)容性問題，過程性問題，選擇問題的難
度，應(yīng)選擇適應(yīng)性問題，好的問題是學(xué)生感到有能力回答的，
有興趣回答的，準(zhǔn)備回答的，因而會主動的回答。提出的問
題，應(yīng)該有大多數(shù)人能夠回答，選擇清晰明白的問題，選擇
速進教學(xué)的問題，選擇教師能夠回答或知道怎么回答的問題，
避免提是與否的問題，及分析含量低，猜測成分大的問題
3正確叫答具體做法：A留下等候時間。低水平問題三到四秒，高水平問題十五秒。 B提問
后再叫學(xué)生回答 C給學(xué)生同等的機會回答問題 D保持懸念，
使學(xué)生感到任何時候都有被要求回答問題的可能性
4有效反饋具體做法：A學(xué)生回答的問題后與教師予以評價之間，應(yīng)留下三至四秒時間，使
學(xué)生進行一些補充說明 B對學(xué)生的回答必須做出反饋 C對
學(xué)生的回答作出肯定性反饋 D對學(xué)生的不同回答做出不同
反饋
5采取支持性措施：首先，教師和其他學(xué)生在學(xué)生回答問題時要認(rèn)真傾聽，其次，當(dāng)學(xué)生的
問題偏離教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方向，教師通過暗示、提醒、引導(dǎo)、
點撥等方式，使學(xué)生的問題圍繞答案，指向問題的正確答案，
不要輕易中斷他們的回答，再次，在學(xué)生回答時通過非評判
性的反饋方式，鼓勵猶豫不決的學(xué)生，最后，在隨后的教學(xué)
中應(yīng)用或反復(fù)提到學(xué)生回答問題時的觀念
6管理教學(xué)時間的策略：A減少教學(xué)時間的浪費：快速進入教學(xué)，三分鐘內(nèi)進入教學(xué)為宜，
減少教學(xué)活動間的過渡時間，避免干擾教學(xué)的中斷，建立教
學(xué)規(guī)程和程序，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)方法的正確性
B增加在學(xué)時間：以教學(xué)為中心，減少組織教學(xué)組織的時間C
增加專注學(xué)習(xí)的時間：引發(fā)學(xué)生的興趣，進行挑戰(zhàn)式教學(xué)，
進行生動形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的動機 D提高時間利用效
率：把握最佳教學(xué)時間，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中大腦工作能力的一
般變化規(guī)律安排教學(xué)，適當(dāng)加大每課時的教學(xué)信息量
7目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)
1教學(xué)并陳述教學(xué)的目的 2分析學(xué)習(xí)任務(wù) 3根據(jù)任務(wù)分析，導(dǎo)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過
程 4對照教學(xué)目標(biāo)，檢測與教學(xué)評價結(jié)果
名詞解釋：
1、有意義學(xué)習(xí)：以符號為代表的新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)的非人為的聯(lián)系。
2、先行組織者：一種引導(dǎo)性材料，分為說明性與比較性的先行組織者。
3、陳述性知識：是個人有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識。主要是用來回答世界是什么的知識。
4、程序性知識：是指個人沒有一是地提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，主要用來解決怎么辦的知識。又分為對外辦事的程序性知識和對內(nèi)調(diào)控的程序性知識。
5、遷移：指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
6、任務(wù)分析：任務(wù)分析是一種教學(xué)設(shè)計的技術(shù)，指在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。
7、 連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。
8、消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。
9、泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。
10、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越
迅速，即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣中起重要作用。
11、近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強。
12、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法，它是為學(xué)生提供可使用的知識，來建構(gòu)理解的一種策略。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，教師首先提供一系列事例，而后讓學(xué)生運用歸納推理的方式得到隱含于其中的原理。
13、個別化教學(xué)：是為了滿足每個學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)方式。也就是說，個別化教學(xué)是為了適應(yīng)個別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進度和認(rèn)知方式等而設(shè)計教學(xué)的方法，但它并不意味著個體獨自學(xué)習(xí)。
14、學(xué)習(xí)策略：就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
15、赫爾巴特的四段教學(xué)法：明了、給學(xué)生明確講解新知識；聯(lián)想——新知識要與舊知識形成聯(lián)系；系統(tǒng)——形成概念和結(jié)論；方法——把所學(xué)的知識用于實踐。
16、動機：是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。它是一種解釋性的概念。
17、 誘因：能夠激發(fā)個體動機的刺激或情境都可成為誘因。誘因可分為正誘因和負誘因。
18、自我效能感：是對自我能力或操作績效的感知。
19、學(xué)習(xí)：主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久地變化。 簡答題
1、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為哪幾類？
答：五種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們是：1.言語信息；2.智力技能；3.認(rèn)知策略；4.態(tài)度；5.動作技能
2、新課文的學(xué)習(xí)大致分為哪幾步？
答：第一步：通過從下至上的加工（即從局部到整體的加工），理解課文的內(nèi)容；第二步：在初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過由上至下的加工，即從整體到局部加工，理清作者的寫作思路，找到課文分段與分層的依據(jù)；第三步：在前兩部的基礎(chǔ)上，反復(fù)品讀課文，學(xué)習(xí)課文在遣詞造句和表達方面的特色并通過多種形式的聯(lián)系，使課本上的語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的讀寫技
能和策略。
3、進行概念形成教學(xué)時，教師應(yīng)提供哪些學(xué)習(xí)外部條件？
提供正例與反例，正例要有變化，否則學(xué)習(xí)者會將非本質(zhì)屬作為本質(zhì)屬性。反例的呈現(xiàn)有助于學(xué)生辨別，使概念的概括精確化。
及時反饋，以檢驗他的假設(shè)是否正確。
4、進行概念同化學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)提供哪些學(xué)習(xí)外部條件？
學(xué)習(xí)條件：要求學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的適當(dāng)上位結(jié)構(gòu)
教師：下定義方式將概念的本質(zhì)特征呈現(xiàn)給學(xué)生，同時舉少量具有典型意義的例子作分析說明，證明定義中涉及的那些共同屬性。
5、語文閱讀能力由哪幾類知識構(gòu)成：
有關(guān)課文內(nèi)容的知識
通過對字、詞、句的解碼，從中獲得意義的技能
理解作者的思路、構(gòu)思與表達技巧方面的技能
6、辨別學(xué)習(xí)中，教師可采取哪些技術(shù)來促進學(xué)生的識別學(xué)習(xí)？
擴大有關(guān)特征；對比；發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用；強化或反饋。
6、舉例說明上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（略
7、任務(wù)分析的步驟有哪些？
任務(wù)分析從確定終點行為開始，即確定某些教學(xué)活動完成后，學(xué)生要達到的終點目標(biāo)。
為了實現(xiàn)終點目標(biāo)，首先要診斷學(xué)生，確定學(xué)生的起點能力，即學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，他原有知識與技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，
其次要確定從起點能力到達終點目標(biāo)之間學(xué)生必須掌握的各種先備知識和技能(使能目標(biāo))。
8、列舉組織策略的類型。
主要有概念圖、比較圖表、示意圖、層級圖、群集策略、綱要法等
9、簡述布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。
知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。
10、列舉一些記憶術(shù)。
位置法、首字母縮寫、關(guān)鍵詞法、聯(lián)想法、諧音法、做筆記等。
11、管理教學(xué)時間的策略有哪些？
減少教學(xué)時間的浪費：快速進入教學(xué)，3分鐘內(nèi)進入正式教學(xué)為宜；減少教學(xué)活動間的過渡時間；避免干擾教學(xué)的中斷；建立教學(xué)規(guī)程和程序；確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與教學(xué)方法的正確性。
增加在學(xué)時間：以教學(xué)為中心；減少組織教學(xué)的時間。
增加專注學(xué)習(xí)的時間：引起學(xué)生的興趣；進行挑戰(zhàn)性教學(xué)；進行生動形象的教學(xué)；激發(fā)學(xué)生的動機。
提高時間利用效率：把握最佳教學(xué)時間；根據(jù)學(xué)習(xí)過中大腦工作能力的一般變化規(guī)律安排教學(xué)；適當(dāng)加大每課時的教學(xué)信息量。
12、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同進行的分類。
美國心理學(xué)家布盧姆（B.B loom）將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)三大部分，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低到高分為若干等級。其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)可以分為知識、理解、運用、分析、綜合、評價六類
13、凱洛夫的教學(xué)過程
組織上課、檢查復(fù)習(xí)、提出上課的目的、內(nèi)容和要求、講授新教材并明確內(nèi)容要點、檢查鞏固所學(xué)的知識、布置課外作業(yè)
14、觀察學(xué)習(xí)的過程是怎樣的？
�、僮⒁膺^程；②保持過程；③動作再現(xiàn)過程；④動機過程
15、辨別學(xué)習(xí)教師應(yīng)怎樣處理？
擴大有關(guān)特征；對比；發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用；強化或反饋。
16、概念分析包括哪些方面？
概念名稱、概念例證、概念屬性、概念定義
17、目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)有哪些？
1、設(shè)置并陳述教學(xué)目標(biāo)；2、分析學(xué)習(xí)任務(wù)；3、根據(jù)任務(wù)分析，導(dǎo)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程；4、對照教學(xué)目標(biāo)，檢測與評價教學(xué)結(jié)果
18、講解式教學(xué)的特點有哪些？
1、要求師生之間有大量的相互作用。雖然以教師先講為主，在課上始終要求學(xué)生作出反應(yīng)，要抓住學(xué)生的注意。2、大量利用例證。雖然強調(diào)有意義言
語學(xué)習(xí)，但例證包括圖解或圖畫。3、它是演繹的，最一般的蘊涵的概念最初呈現(xiàn)，然后從中引出特殊的概念。4、它是有序的，材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子首先是先行組織者。
19、關(guān)于動作技能增補的反饋結(jié)果知識的準(zhǔn)確性應(yīng)注意什么？
1、既呈現(xiàn)錯誤的方向，又提供錯誤大小的結(jié)果的知識，其效果最好。2、結(jié)果知識的范圍較大時，能有效促進學(xué)習(xí)；3、由學(xué)習(xí)者來決定何時呈現(xiàn)結(jié)果的知識，學(xué)習(xí)效果較好。
20、學(xué)習(xí)策略怎樣分類？
認(rèn)和策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略
21、建構(gòu)主義的主要學(xué)習(xí)觀是怎樣的？
1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。2、學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，或簡單的信息輸入、存儲和提取而是主動地建構(gòu)意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的3、學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。
22、提高教學(xué)可懂性的技術(shù)
1、設(shè)計先行組織者，促進保持與遷移
2、設(shè)計符號標(biāo)志，使教材結(jié)構(gòu)鮮明
3、設(shè)計附加問題，控制學(xué)生的注意
論述題
1、支架式教學(xué)模式是怎樣的，聯(lián)系實際教學(xué)請做一個支架式設(shè)計。
（1）搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
（2）進入情境，將學(xué)生引入一定的問題情境。
�。�3）獨立探索，讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。
�。�4）協(xié)作學(xué)習(xí)，進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確
定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
�。�5）效果評價，對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
設(shè)計略。
2 試論述隨機進入教學(xué)模式
隨機進入教學(xué)——指學(xué)習(xí)者面對事物的復(fù)雜性和問題的多面性，可以隨意通過不同途徑，不同方法進入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，真正對所學(xué)知識達到全面而深刻的意義建構(gòu)。
教學(xué)流程：呈現(xiàn)基本情境→隨機進入學(xué)習(xí)→思維發(fā)展訓(xùn)練→小組協(xié)作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評價。
適用范圍：研究對象的內(nèi)在性質(zhì)和事物之間的相互聯(lián)系比較復(fù)雜，研究的問題涉及面較廣。
3、概念形成的學(xué)習(xí)條件與過程是怎樣的？
概念形成適宜于具體概念的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)過程：知覺辨認(rèn)——假設(shè)——檢驗假設(shè)——概括
教師提供學(xué)習(xí)外部條件：提供正例與反例，正例要有變化，否則學(xué)習(xí)者會將非本質(zhì)屬作為本質(zhì)屬性。反例的呈現(xiàn)有助于學(xué)生辨別，使概念的概括精確化。及時反饋，以檢驗他的假設(shè)是否正確。
4、概念同化的學(xué)習(xí)條件與過程是怎樣的？
概念同化適宜于定義性概念的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)條件：要求學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的適當(dāng)上位結(jié)構(gòu)
教師：下定義方式將概念的本質(zhì)特征呈現(xiàn)給學(xué)生，同時舉少量具有典型意義的例子作分析說明，證明定義中涉及的那些共同屬性。
5、程序性知識的教學(xué)過程是怎樣的？
程序性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)，主要任務(wù)是：習(xí)得的概念和規(guī)則在新情境中
運用
程序性知識的教學(xué)過程環(huán)節(jié)：保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則；設(shè)計變式練習(xí)，使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)化為智慧技能。
�。�1）知識習(xí)得階段：概念和規(guī)則正例的變化，有助于學(xué)習(xí)者排除無關(guān)特征的干擾；宜設(shè)置與原先的學(xué)習(xí)情境相似的問題情境進行練習(xí)。
�。�2）知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用階段：題型或問題情境的變化，有助于學(xué)習(xí)者獲得熟練解決問題的技能。
�。�3）反饋：提供信息的反饋是程序性知識的學(xué)習(xí)中非常重要的外部條件之
一。對錯誤學(xué)習(xí)的反饋意見越具體、越有針對性，效果越好。
教學(xué)片段設(shè)計：
一、理解詩題，知曉詩人
1、師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天在同學(xué)們的眼里是怎樣的？（鼓勵學(xué)生思考）
2、簡介絕句這種體裁。
絕句是舊詩的一種體裁，每首四句，每句五個字的，就稱五言絕句，每句七個字的就稱七言絕句。這一首詩就是一首幾言絕句？（七言絕句）（掌握知識點）
二、疏通句讀，初知詩意
1、詩人眼中的春天是怎樣的？他看到了什么呢？（內(nèi)容性問題）
2、詩中寫了哪些景物？這些景物都有什么特點呢？（內(nèi)容性問題）
3、為什么詩人形容雪用“千秋”，形容船用“萬里”呢？你覺得這樣寫有什么好處呢？(鼓勵學(xué)生思考，提高學(xué)生興趣)
4、你能將詩人所見的用自己的話描述嗎？（鼓勵學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生表達能力與想象能力）
5、這首詩表達了詩人什么樣的情感，你是怎么知道的？
6、我們應(yīng)該帶著什么情感去朗誦這首詩，哪些同學(xué)愿意試一試。
??
2、怎樣衡量一個教學(xué)目標(biāo)是明確的，馬杰提出行為目標(biāo)應(yīng)具有哪些要素？請你運用行為目標(biāo)技術(shù)陳述目標(biāo)，寫出《題西林壁》的教學(xué)目標(biāo)。
答：教學(xué)目標(biāo)明確：
第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；
第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果
馬杰提出行為目標(biāo)有以下三個要素：
1．可觀察的行為
2．行為發(fā)生的條件
3．可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)
絕句的教學(xué)目標(biāo)如下：
1．認(rèn)識3個生字，會寫4個生字。
2．有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
3、閱讀過程是怎樣的，請聯(lián)系實際教學(xué)談一談:
自下而上的加工；自上而下的加工
新課文的學(xué)習(xí)大致分為三步：
第一步：通過從下至上的加工（即從局部到整體的加工），理解課文的內(nèi)容；
第二步：在初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過由上至下的加工，即從整體到局部加工，理清作者的寫作思路，找到課文分段與分層的依據(jù)；
第三步：在前兩部的基礎(chǔ)上，反復(fù)品讀課文，學(xué)習(xí)課文在遣詞造句和表達方面的特色并通過多種形式的聯(lián)系，使課本上的語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的讀寫技能和策略。 聯(lián)系實際略。
4、任務(wù)分析的方法是怎樣的？請用小學(xué)數(shù)學(xué)《看圖解答加法應(yīng)用題》一課為例，繪出一個任務(wù)分析圖。
答：任務(wù)分析通常采用逆推法，即從終點目標(biāo)開始，提出這樣的問題：“學(xué)生要達到這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些知識和技能?”一直追問到學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識和技能即學(xué)生的起點狀態(tài)或起點能力。
然后將從起點能力到終點目標(biāo)之間需要預(yù)先掌握的知識和技能目標(biāo)使能目標(biāo)逐級排列起來。
教學(xué)時，從起點能力開始，首先實現(xiàn)最低層次的使能目標(biāo)，然后實現(xiàn)第二層次的(使能目標(biāo))，依次類推，最后達到終點目標(biāo)。
任務(wù)設(shè)計圖：
5、陳述性知識的教學(xué)過程，試舉例說明。
以陳述性知識為主要目標(biāo)的教學(xué)，主要任務(wù)是：
首要是促進學(xué)生對知識的理解
然后是在理解的基礎(chǔ)上促進學(xué)生對知識的保持
陳述性知識的教學(xué)過程環(huán)節(jié)：
（1）教材的組織與呈現(xiàn)，利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度：可采用先行組織者策略、符號標(biāo)志技術(shù)和附加問題設(shè)計
（2）設(shè)計教學(xué)活動，促進知識理解，激活原有知識：促進學(xué)生參與理解活動、使學(xué)生自我控制理解活動，進行知識理解的策略訓(xùn)練。
�。�3） 指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進知識的鞏固：復(fù)述策略、組織策略、精加工策略、恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時間等。其中恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時間的策略包括：機械程度高的學(xué)習(xí)材料遺忘先快后慢，習(xí)得后兩天內(nèi)遺忘量達70%，應(yīng)及時復(fù)習(xí)；
有意義的材料，學(xué)習(xí)不易遺忘，復(fù)習(xí)時間可延后；采用分散復(fù)習(xí)（不要集中復(fù)習(xí)）（不同性質(zhì)的材料穿插復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)一段時間后進行放松活動）
舉例略。
6、規(guī)則學(xué)習(xí)的教與學(xué)，請聯(lián)系實際作一個教學(xué)設(shè)計。
規(guī)一例法與例一規(guī)法 具體闡述與教學(xué)設(shè)計略。
【學(xué)與教的心理學(xué)】相關(guān)文章：
學(xué)與教的心理學(xué)讀后感01-10
學(xué)與教的心理學(xué)讀后感07-28