尋找教育的“最近發(fā)展區(qū)”

尋找教育的“最近發(fā)展區(qū)”

摘要：最近發(fā)展區(qū)理論早已提出，作為教育工作者，如何找到學(xué)生、教師、學(xué)校的最近發(fā)展區(qū)，為我們的教育教第一文庫網(wǎng)學(xué)、個體專業(yè)成長以及學(xué)校的發(fā)展提供動力，是這篇論文的思考點，希望能給大家以幫助。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū) 維果斯基 實際發(fā)展水平 潛在發(fā)展水平 學(xué)生 教師 學(xué)校

有“心理學(xué)界莫扎特”之稱的前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基，在他的教師訓(xùn)練機構(gòu)中設(shè)立了一個心理實驗室，專門研究教育中的心理問題。不久，他提出了一個重要的理論：最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development)。

維果茨基認(rèn)為，個體身上存在兩種發(fā)展水平：實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實際發(fā)展水平是指兒童獨立解決問題的能力水平；潛在發(fā)展水平是指兒童在成人或較高能力同伴幫助下解決問題的能力水平。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

在這里，我想把這一理論應(yīng)用到實際的教育中來。

我認(rèn)為，教育中“個體的實際發(fā)展水平”，可以理解為學(xué)生、教師或?qū)W校，這三者發(fā)展的現(xiàn)狀。從學(xué)生的角度來說，即指學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。它包括學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平、身心健康水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度等。

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教育的前瞻性，那就是在教學(xué)前首先要摸清自己的教育對象學(xué)生的實際發(fā)展水平。比如，學(xué)生智力中的記憶、觀察、想象、思考、判斷能力如何？學(xué)生的認(rèn)知水平如何？學(xué)生的身心健康水平如何？學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度如何？教師根據(jù)學(xué)生的這些水平，因材施教。

我在學(xué)校擔(dān)任兩個層次班級的教學(xué)任務(wù)。其中一班為重點班，一班為平行班。兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度炯異：重點班的學(xué)生態(tài)度好習(xí)慣良，平行班態(tài)度差習(xí)慣壞。當(dāng)我掌握到這樣的班情后，在重點班教學(xué)時，我重在學(xué)習(xí)的深度上做文章，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行哲理性思考，多角度考慮問題，多層面尋找解決問題的辦法；在平行班教學(xué)時，我重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成好的寫字、朗誦、閱讀、作文的習(xí)慣。這樣的針對性教學(xué)，教學(xué)效果自然不差。

當(dāng)然，在教育中我們注重學(xué)生個體的實際發(fā)展水平的同時，維果茨基也審慎地指出：“朝前看”更要“向后看”。

此處，請允許我以教師為例，來說明這一觀點。

如學(xué)生一樣，我們每位教師也有自己的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。作為教師，我們能及時發(fā)現(xiàn)自己的潛在發(fā)展水平，也就是找到了自己專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”。

眾所周知，教師要從一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師，需經(jīng)歷在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，它可分為職前教育期、入門見習(xí)期、熱情構(gòu)建期、穩(wěn)定更

新期、離崗消退期。在所處發(fā)展的每一個階段，每一位教師作為個體，都面臨實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，因此教師要清醒地意識每個階段上要解決的問題，樹立以終身學(xué)習(xí)的理念。

1．職前教育階段：即高中畢業(yè)后，師范院校的學(xué)習(xí)階段。

2．新手階段：剛邁上教師崗位的新教師。在這個階段中，新手教師通常處于適應(yīng)、調(diào)整、磨合期，一般需三年時間。

3．優(yōu)秀新手階段：隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累及對教學(xué)活動的適應(yīng)，新手不斷地成熟發(fā)展成為優(yōu)秀新手，許多具有兩年和三年教齡的教師一般處于這一階段。通過一到兩個循環(huán)的教學(xué)磨練，教師對教材的真?zhèn)�知識的體系有了比較全面的了解，同時對所從事的學(xué)科教學(xué)的全過程有了一個清晰的認(rèn)識，教師比較適應(yīng)教學(xué)崗位的要求，一般需要四到六年的時間，由此進入一個順利的發(fā)展時期。

4．勝任階段：在擁有了更多的教學(xué)經(jīng)驗。并且嘗到了成功的喜悅后，大多數(shù)優(yōu)秀新手可以成為勝任教師。大多數(shù)工作了四到六年的教師都能達(dá)到勝任水平，此時他們處于成熟提高期，一般需七到十年的時間。

5．熟練階段：大約十年以后，有一定數(shù)量的教師便進入熟練水平的發(fā)展階段。這個階段的教師正處于接受職業(yè)，關(guān)注教材，學(xué)會創(chuàng)作的感性經(jīng)驗積累期。然而，這個階段又是個挑戰(zhàn)性的階段，往往在這個時期教師會出現(xiàn)學(xué)科高原現(xiàn)象。這個階段教師開始進行更高層次的職業(yè)的培訓(xùn)和進修，進一步提高自己的專業(yè)技

能。他們能夠根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要，有選擇性的進行業(yè)務(wù)進修與培訓(xùn)，切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和引導(dǎo)者，努力使課堂中充滿生命的活力。

上述教師發(fā)展，可綜合概括為三個階段，即初級階段、中級階段和高級階段。初級階段是基礎(chǔ)，是勝任教學(xué)；中級階段是發(fā)展，是原創(chuàng)教學(xué)；高級階段是引領(lǐng)，是發(fā)展教學(xué)。

當(dāng)我們明確了這三個發(fā)展階段，也就找到了自己發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣，在教育教學(xué)中，我們就會有意識的、主動的、積極的去學(xué)習(xí)，去思考，去創(chuàng)新。用高標(biāo)準(zhǔn)來要求自身的專業(yè)水平不斷向高領(lǐng)域拓展、延伸！為了課堂教學(xué)更有效，為了學(xué)生收效更明顯，為了教學(xué)成就更突出，為了社會家長更放心，為了教學(xué)之路更寬廣，在職教師應(yīng)不斷的提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。從而在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中有自己的教學(xué)風(fēng)格與獨立見解，就會在教育教學(xué)的發(fā)展之路上越走越寬！

同樣，我們再把這一思想移植到學(xué)校層面上來，我們的學(xué)校發(fā)展，也有“最近發(fā)展區(qū)”。如果一個學(xué)校的發(fā)展，只根據(jù)現(xiàn)有水平來確定發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)，就是指望學(xué)校發(fā)展的昨天，面向已經(jīng)完成的發(fā)展過程。這樣的學(xué)校，從發(fā)展意義上說是消極的。它不會促進學(xué)校的整體發(fā)展。

相反，學(xué)校的發(fā)展，如果找到了她的“最近發(fā)展區(qū)”，各項規(guī)章制度都能建立在那些尚未成熟的潛在發(fā)展水平上，這樣才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的 “最佳期限”。依據(jù)維果斯基的

“最近發(fā)展區(qū)”的思想，“最近發(fā)展區(qū)”是個體成長發(fā)展的“最佳期限”，在最佳期限內(nèi)進行的教學(xué)是促進兒童發(fā)展的最佳教學(xué)。那么，找到了學(xué)校發(fā)展的“最佳期限”，我們就找到了學(xué)校發(fā)展和管理的最佳著力點。

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