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淺析當代大學生學習動機現(xiàn)狀與成因分析論文（通用6篇）
在社會的各個領(lǐng)域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術(shù)領(lǐng)域研究和描述學術(shù)研究成果的一種說理文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編幫大家整理的淺析當代大學生學習動機現(xiàn)狀與成因分析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
淺析當代大學生學習動機現(xiàn)狀與成因分析論文 篇1
摘 要：在我們學生的校園學習生活中，學生可能為了不同的學習動機而學習，而這些影響學生學習動機的因素有很多，有的來自社會，有的來自學校，有的來自家庭等。而了解學生學習動機和學習動機變化的成因?qū)τ趲椭鷮W生樹立正確的學習目標和遠大的理想具有重大意義。
關(guān)鍵詞：學習動機；遠景目標；就業(yè)
當代大學生獨生子女占了大多數(shù)，因此大多數(shù)人從小過著衣食無憂父母嬌生慣養(yǎng)的日子，可以說當代大學生是生活在順境中的一代，其中多數(shù)在上學期間學習較好，成為了學校和家里的雙重保護對象。但是一旦離開父母，踏入大學校園后，就會感到莫名的失落，周圍都是高層次高素質(zhì)的人群，學習成績也是好壞相當，不再有老師和家長每天鼓勵表揚的環(huán)境下，有些學生開始手足無措，甚至感到生活失去了方向，再加上學習環(huán)境和人際關(guān)系處理上的沒有經(jīng)驗，使大部分學生一時難以適應(yīng)，面對挫折的應(yīng)對經(jīng)驗和承受能力也極度缺乏，加上一些學生在挫折和困難面前不能主動應(yīng)對，積極克服，從此一蹶不振，進而產(chǎn)生悲觀和厭學、厭世的情緒，嚴重影響了學習的積極性和積極地進取心。
1 據(jù)統(tǒng)計當代大學生的學習動機主要有以下幾種現(xiàn)狀
1.1 近景動機過多 遠景動機模糊
調(diào)查顯示當代大學生的近景動機主要有為了報恩、找好工作、獲得高收入等等。這些動機具有直接性和短期性，并帶有明顯的功利性目的。在多年進行學生工作的過程中，通過談話了解到的學生變化中，近幾代大學生首先考慮的就是就業(yè)問題，他們認為現(xiàn)代社會，高等教育不斷普及，許多人越來越認識到知識改變命運的重要性，因此家長也越來越重視學生的教育因此高素質(zhì)的人才越來越多，大學生的含金量也是大不如前了，因此面對當前大學文聘貶值、社會競爭壓力上漲的情況下，生存問題應(yīng)該是首先要考慮的頭等大事，那些所謂的理想、報負已經(jīng)不再那么重要了，解決就業(yè)和生存問題才是當前所面臨的頭等問題。而在遠近景動機的交織矛盾變化中，不同時期的的遠近景動機分別起著一定的支配作用。比如一個學生的學習動機包括服務(wù)社會，畢業(yè)后找好的工作，完善自身知識結(jié)構(gòu)等，但是如果一個人的學習動機長期受到進京學習動機的支配，就會變得缺乏高境界遠景動機的規(guī)劃能力，學習的動機也就失去了固有的價值，這種不良現(xiàn)狀持久下去，會對社會的發(fā)展和國家的繁榮昌盛產(chǎn)生不利的影響，不能單純只注重近景動機，要把近景動機作為遠景動機的服務(wù)性動機，學習才更有意義，學習起來才更有干勁和動力。
1.2 學習動機的復(fù)雜多樣性
由于社會復(fù)雜變化的大環(huán)境影響，近幾代孩子多數(shù)從小受到老師和家長的灌輸性教育，認為學習才能改變命運，而改變命運的方式就是找一份好工作，多掙錢。因此當代大學生多數(shù)都會說自己的學習目標是要找一份好工作，但被問及什么工作是他們認為的好工作的時候，多數(shù)沒有明確的答案。而當被問到一些學習上的尖子生時候，他們在除了找好工作的基礎(chǔ)上會覺得學習是件快樂的事情，他們喜歡學習當前的專業(yè)，對于自身的發(fā)展來說，學習是一種自身發(fā)展的需要，除了作為一種手段，還是為了自尊、為了父母、為了國家，這種學習的內(nèi)驅(qū)力是由自己產(chǎn)生的。再有一些學生學習的動機是內(nèi)心的需要，因為從近景看來，學習可以得到家長、老師和同學的贊賞，滿足大學生年齡段特有的虛榮心理。
1.3 學習動機具有矛盾斗爭性
當代多數(shù)大學生一方面希望通過學習可以使自己成為一個有真才實學和社會競爭力的人，另一方面也認識到對于個體來講，只有通過學習才能以最輕松的方式獲得這個社會給高素質(zhì)人才的'特有實惠。但是就學生個體來講 ，其實是能認識到學習的社會意義的，但是由于獨生子女特有的惰性特點和家庭環(huán)境的影響，怕吃苦，怕受挫的現(xiàn)象普遍，不愿意下功夫，只注重眼前利益，及格就行的心理在學生中普遍存在，急功近利的學習風氣嚴重。其矛盾性就表現(xiàn)在，學生想考好成績，又不愿意下功夫。而且學習自我性明顯，一旦課程或者專業(yè)學習部分和自己的口味就不愿意學習，甚至不學習。
歸根到底，當代大學生最大的學習特點就是學習遠景動機的缺乏。那么當代大學生學習遠景動機缺乏的原因有哪些呢？
首先，缺乏受挫能力，知難而退。我們老生常談的還是當代大學生的獨身子女問題，由于獨生子女缺乏獨立的能力，所以在進入大學校園后，在失去萬般寵愛的情況下消極面對生活，而不是主動應(yīng)對，積極克服。在承受挫折和老師或?qū)W生的冷遇之后，多數(shù)不能改變現(xiàn)狀，而是一味的埋怨，憤怒，或是產(chǎn)生報復(fù)心理，長此以往，每天糾結(jié)在人際關(guān)系的不如意之中，看見誰也不順眼，生活不快樂，學習也沒心思，長此以往，嚴重影響了學生的進取心和上進心 。
其次，就業(yè)壓力問題削減了學生的學習熱情。隨著改革開放和教育體制的改革，越來越多的學生擁有進入高校學習的機會，大學文聘也不再是什么稀罕物了。然而，這種現(xiàn)象也是一把雙刃劍，有些學生本身意志薄弱，加上就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，他們不能努力學習反而知難而退，等家里安排了。就業(yè)壓力對有些學生的學習動機產(chǎn)生了負面的影響，父母一代的大學生大多能找到滿意的工作，而當代的家長和大學生們對當前付出所得到的回報并不滿意，自從高等家教育普及以來，上大學的門檻低了，學費高了，精英少了，工作難找了，想想這之間的聯(lián)系，我們也就不再抱怨什么了。而如山般金錢堆出來的大學生走出校園竟然找不到工作。這樣大的結(jié)果無論對于在校大學生還是走出校園的大學生都是一個有巨大落差的結(jié)果，低年級的大學生因此會受到高年級畢業(yè)生情緒的感染，覺得學習無意義，反正前途迷茫，學不學都一樣，走一步算一步吧。而當前社會上的用人單位對此也有責任，他們在錄用時候，不看學生的個人素質(zhì)，有的看樣貌錄取，有的看關(guān)系錄取，一些品學兼優(yōu)的學生，看到社會的黑暗，再看看自己覺得無門無貌，學也白學，索性不學了。這樣的初高中學習好，到大學荒廢學業(yè)的例子屢見不鮮。
第三，價值觀功利化高尚信念淡化。當代大學生是在新舊時代更替中出生的，在市場經(jīng)濟、商品經(jīng)濟的沖擊下，人們的思想意識開始出現(xiàn)功利化、眼前化和信念淡化等價值觀的變化，這就導致許多大學生把學習的目的定義在實用主義的坐標上。貪圖享樂，不思進取，一切以我為中心，高興就學，不高興就不學，熱衷金錢和名利，又不肯付出努力，整天妄想著天上掉餡餅的事情。早忘了自己作為祖國建設(shè)者和接班人的義務(wù)，整天沉迷在游戲和網(wǎng)絡(luò)上，還有的學生為了貪圖金錢，不惜出賣自己的肉體和靈魂，把美好的學習生活當成自己享樂的天堂，諸如此類，不僅缺乏近景動機，更加缺乏遠景動機的學生每個高校都不占少數(shù)。
在我們學生的校園學習生活中，學生可能為了不同的學習動機而學習，而這些影響學生學習動機的因素有很多，有的來自社會，有的來自學校，有的來自家庭，有的甚至來自于某個人，不管什么原因影響學生的學習，這些原因是好是壞，作為教育工作者都應(yīng)給予正確的鼓勵和引導，使學生不管近景目標還是遠景目標都能以正確的心態(tài)樹立目標，都能以正確的態(tài)度主動積極地學習知識。
參考文獻
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朱楠,(1979- )女,吉林省吉林市人,碩士,東北電力大學藝術(shù)學院,研究方向:大學生思想政治教育
程琳,(1980-),女,吉林德惠市人,碩士,吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師,研究方向: 英美文學,英語教學法.
淺析當代大學生學習動機現(xiàn)狀與成因分析論文 篇2
摘 要：本文旨在分析理工科大學生學習倦怠成因及防范策略。
關(guān)鍵詞：學習倦怠;成因;防范策略
對學生進行全面的培養(yǎng)，始終是高校的工作重心。根據(jù)在校大學生的身心發(fā)展特征，依據(jù)專業(yè)要求，就業(yè)前景展望，制定合理的學習培養(yǎng)方案，促進學生的全面提高，使每一位學生都能得到良好的成長教育。這不僅是高校的責任，也是社會的渴望。
當前，受各種因素的影響，高校學風建設(shè)效果較差，學生學習自主性不高，學習熱情低下，“混學業(yè)”現(xiàn)象嚴重，極大地阻礙了高校提升教育質(zhì)量的進程，影響了學生的成才率。理工科大學，更由于自身學科的專業(yè)要求，學習更具專門性，大學生學習倦怠形勢嚴峻�？v觀理工科大學生學習倦怠成因，有來自學生個人、高校本身、社會影響三方面的因素。
一、學生個人因素(個人管理)
社會不斷進步，也時刻影響著在校大學生。發(fā)達的通訊設(shè)備，良好的聯(lián)絡(luò)條件，新時代的大學生再也不是“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的象牙塔尖里的人�？v觀當前在校大學生特點，我們會發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：在校大學生多為90后，他們早熟，有主見，自我意識突出，對異性關(guān)注度提升。當前，大學生責任意識強烈，努力自我規(guī)劃，但囿于自身認識及條件，并不能產(chǎn)生預(yù)期的效果，使其信心低落，對自我產(chǎn)生懷疑，甚或迷茫。另一方面也說明了當前大學生自主自信，創(chuàng)新意識增強，思維活躍，不拘一格，追捧新鮮事物，但缺少人生經(jīng)驗，在對社會認知上存在從眾心理，繼而造成很多大學生養(yǎng)成激憤心理。究其原因，一部分，當前社會已經(jīng)進入了一個快消費品時代，極大地影響了學生的成長進程，學生很容易受外界因素影響，學生自我管理能力較差，執(zhí)行力與自我規(guī)劃意識脫節(jié)，例如現(xiàn)下的沉溺網(wǎng)絡(luò)，集體逃課，拖延癥等。
價值觀多元化發(fā)展趨勢，大學生正處于自我意識養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，自我意識增強，對權(quán)威機構(gòu)、傳統(tǒng)價值觀念出現(xiàn)一定程度的抵觸，對當下學校教育方式和內(nèi)容表現(xiàn)出不滿;他們?nèi)穗H交往更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)世界的快速發(fā)展，通過QQ、社交網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)誼活動等途徑，大學生交際范圍擴大許多，更多的交際是通過虛擬空間完成，缺少了身邊的友情關(guān)懷，使大學生更易陷入虛擬的想象和依賴。
二、學校管理
理工科院校相對來說專業(yè)設(shè)置比較集中，除過“兩基”課程外，人文社會科學課程設(shè)置較少，在經(jīng)考察的.六個專業(yè)中，人文社科專業(yè)課程不到四門，人文社科選修課也比較少，容易導致學生學習的乏味性。從學生構(gòu)成上來說，理工科院校，男生比例占絕大部分，同學之間交流更多的話題就是網(wǎng)絡(luò)游戲。由于男女比例懸殊，理工科課余生活內(nèi)容比較單一，多是體育運動。個別學生選擇了孤處，久而久之，脫離了集體生活。另一方面，通訊手段及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使遠距離交流變得更加方便，學生也越來越重視網(wǎng)絡(luò)連接，缺少了與身邊人的交流，導致學生性格雙重性，一方面在網(wǎng)絡(luò)中揮灑自如，一方面在現(xiàn)實中處處拘謹。
學校學生管理水平較低，管理模式比較陳舊。當前高校師生配比較低，尤其是直接參與學生管理的輔導員隊伍亟需加強，學生管理仍處在傳統(tǒng)的管理階段，學生校內(nèi)活動缺乏實時有效的引導和監(jiān)督，學生處罰機制執(zhí)行不嚴格，對學生不能起到警醒作用。
三、社會影響
在一份調(diào)查報告中指出，大學生學習倦怠的主要原因有：一是學習沒有壓力;二是對所學專業(yè)沒有興趣;三是就業(yè)壓力過大;四是受外界影響過大。
社會多元化發(fā)展，學習不再是通向成功的獨木橋，大學生對學習的期望值變低。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，追求經(jīng)濟成功的價值導向，極大地刺激著人們向社會要效益的心態(tài)，快節(jié)奏，近功利的心態(tài)充斥著社會內(nèi)部，這樣的社會氛圍也必然影響到學生的學習態(tài)度，學習也不再是“板凳坐的十年冷”。
在學生個人、學生管理、社會影響三者作用下，學生學習倦怠性不斷增強，要改變這一現(xiàn)狀，也必然需要從這三方面著手。要做到個人自覺、學校管理、社會引導三方面的結(jié)合，從而改變大學學習倦怠這一現(xiàn)狀。學生個人層面上，應(yīng)結(jié)合自身要素，要認識到成功不是千篇一律的，每個人都有自己獨辟蹊徑的成功路徑;學校層面上，要不斷加強學生日常管理與引導，營造學習氛圍，調(diào)整課程設(shè)置，開發(fā)學生興趣課程，尤其是在理工科院校，要加強人文社科類課程的設(shè)置，加強學校各種管理制度的貫徹執(zhí)行，引導學生建立自我管理意識，同時，加強大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導，使每一位大學生都能學而有成，學而有用;社會層面上，營造尊重學習、尊重人才的社會風氣，摒棄急功近利的社會心態(tài)，建立多元的成功觀，摒棄“讀書無用論”。
參考文獻：
1、束強.90后大學生的特征及班主任工作策略[J].改革與開
淺析當代大學生學習動機現(xiàn)狀與成因分析論文 篇3
人力資源是社會發(fā)展的第一資源，關(guān)系著我國的綜合國力和國際競爭力，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑，高等教育擔負著培養(yǎng)人才的歷史使命。在社會主義市場經(jīng)濟體制下，我國高等教育制度不斷改革，體制不斷創(chuàng)新，但大學生學習狀況仍有待改善。
一、大學學習現(xiàn)狀
雖然廣大學生對各門課程能基本完成任務(wù)，對自身狀況能做出比較客觀的評價，但由于高校擴招，生源質(zhì)量參差不齊，學習觀差異較大，大學生學習狀況整體較混亂，存在一些比較集中的問題。
�。ㄒ唬⿲W習目的不明確，自我效能感低，學習拖延，缺乏學習動機
在經(jīng)歷高考的高壓后，以完成學習目標的心態(tài)進入大學，學習壓力消失，60分成為目標，放松對自己的要求，應(yīng)付考試，找工作成為其追求。自我效能感是指學生對成功完成學業(yè)任務(wù)的能力判斷，部分大學生作業(yè)選擇難度較低的學習任務(wù)來完成，對自己喜歡的東西遇到挫折輕言放棄。學習拖延是指學習者有意推遲啟動、推遲完成學習任務(wù)的行為。由于自我效能感低，對自己認識不明確，及對失敗的恐懼，或過于追求完美，使學生不敢輕易開始學習任務(wù)，不敢嘗試有難度的學習任務(wù)，加之對任務(wù)難度、意義、時間估計缺乏認識，導致學習茫然、更害怕失敗。學習動機是引起并維持個體學習行為以滿足學習需要的心理傾向，是推動學生學習的內(nèi)在動力。部分大學生對專業(yè)不感興趣，對課程有厭倦感，由學習興趣和學習結(jié)果引起的近景性學習動機較多，帶有社會責任感和成就感的遠景性動機不多，學習動機多變、現(xiàn)實與職業(yè)掛鉤。
�。ǘ⿲W習倦怠，學習積極性不高
學習倦怠是指一種對學習持消極態(tài)度與行為的學習心理，由情緒低落、行為不當和成就感低三方面構(gòu)成。由于不能很好地處理學習中的問題，容易出現(xiàn)沮喪、缺乏興趣；由于學生厭倦學習表現(xiàn)為逃課、不完成作業(yè)、遲到早退；成就感低則反映在學習體驗中的低成就感。部分學生不再認可學習重要，對學習目標認識不清，關(guān)注不夠；失去了對學習的激情與興趣，在學習中并不感到快樂，不喜歡老師，對自己感興趣的學科也感覺索然無味，終日無精打采，無所事事；學習中缺乏自控性，遇到困難輕易妥協(xié)，學習中容易受各種事情的干擾，有些學生沉迷網(wǎng)絡(luò)；部大學生對學校發(fā)生的一切漠不關(guān)心，失去了年輕人的朝氣與活力。
�。ㄈ⿲W習心理浮躁，失信失實嚴重
社會風氣的影響，使大學生出現(xiàn)急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等學習狀況。對自己的未來缺乏規(guī)劃和思考；對自己的表現(xiàn)與努力急于求成，意志薄弱，輕言放棄；對自己的學習投機取巧，態(tài)度不端，遲到、早退、曠課現(xiàn)象普遍；上課不認真聽講，做自己的事情；作業(yè)互抄，弄虛作假，考試作弊，課余時間不學習；自控能力較差的學生沉迷網(wǎng)絡(luò)；缺乏主見，輕易動搖自己的學習觀和價值觀，不求甚解，有的兼職打工，荒廢學業(yè)。
�。ㄋ模⿲W習主動性不夠，學習無計劃，缺乏創(chuàng)新能力，質(zhì)量下降嚴重
學習主動性是指推動學生積極、自主、持久的發(fā)生學習行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能。是指學生在主體意識的支配下，有目的自覺自愿與學習活動的內(nèi)隱態(tài)度與行為傾向，是自覺、積極、主動的，而非強制、勉強、被動的。很大一部分學生平時被動的上課，考試被動的臨陣磨槍，死記硬背，學習主動性差，時間利用率低。上課填鴨式的教學依然普遍存在，使學生成為被動地接受灌輸者，缺乏判斷思維，沒有判斷意識，無法提出問題，進行創(chuàng)新。每年考試補考人數(shù)增多、次數(shù)增多、態(tài)度不端正、制度不健全、程序不完善、監(jiān)考過松。
�。ㄎ澹┐髮W生學習權(quán)益問題凸顯
大學生學習權(quán)益主要指在教學計劃的允許范圍內(nèi)學習內(nèi)容的選擇權(quán)、學習質(zhì)量的保障權(quán)和學習方式的自由選擇權(quán)，在相互尊重的前提下對教師所授內(nèi)容的異議權(quán)以及無論學習成績好差、身體狀況強弱的學生在學習上享有平等權(quán)。大學生普遍對高等教育有很高的期望，都希望能通過大學學習提升自己的能力，在更多領(lǐng)域、更前沿更實用的部分有所涉獵；有科學多樣的評價方式和評價標準來定位自己的學習；有寬松的制度和自主選擇的權(quán)利。而現(xiàn)實是學生的需求得不到滿足，學習內(nèi)容陳舊遠離實踐；學習方式突出教師中心，且?guī)熧Y質(zhì)量無法滿足需求；學業(yè)考評中知識記憶，應(yīng)試色彩明顯，評價方式單一；學習制度缺乏彈性，限制過多。使學生抱怨不斷、沉默不理、逃課和作弊屢禁不止。
二、從社會學視角進行成因分析
大學生處于儲備知識技能的關(guān)鍵時期，合理的規(guī)劃學習，科學的利用時間，積極的完成學業(yè)是大學生個人發(fā)展的基本保證。基于對大學生學習現(xiàn)狀的認識，從個體、家庭、學校、同輩群體和社會五方面進行分析。
（一）個人因素
第一，大學入學后期望與初步學習的反差使部分學生需要得不到滿足，引起學生普遍的失落感，甚至失去對所學專業(yè)的熱情。
第二，學生自身學習狀況的優(yōu)異與否，自我效能感的水平、強度和普遍性影響了學生的學習價值觀，從而影響學生的行為。
第三，學生進入學校的方式，以及對學校、專業(yè)的滿意度，對學生的學習態(tài)度、學習行為有重要影響。有些調(diào)劑的學生進入校園便產(chǎn)生了對所學專業(yè)所在學校的鄙視，根本無法積極主動的去學習。
第四，高校收費制度改革，豐富了大學生的角色，促使他們開始尤其關(guān)注自身的利益。國家從免費全包到收取費用，使高等教育逐漸市場化，學生從單純的受教育者、被管理者，成為了消費者，他們開始關(guān)注受教育的質(zhì)量，就業(yè)的需求。
第五，就業(yè)制度的改革增加了學生的就業(yè)壓力，從統(tǒng)招統(tǒng)分到雙向選擇、自主擇業(yè)，使學生更關(guān)注自己通過大學的學習后在就業(yè)市場中的競爭力。由于高校擴招，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段，受高等教育的人逐年增多，畢業(yè)生也隨之急劇增加，這給大學生的就業(yè)市場造成了極大壓力。這種形勢下，大學生的追求就是通過大學學習就業(yè)謀生。
第六，學生在從小學到高中的學習中，將教學定義為內(nèi)容被動地接受活動，關(guān)注教師的解釋和對事實的判斷，而不是自身積極審視或探究，形成嚴重的依賴心理，且不能有效地將所學知識與生活體驗相結(jié)合。自身的思維習慣使自身無法適應(yīng)大學無人監(jiān)督的學習生活，導致無計劃無規(guī)劃。
（二）家庭因素
1、父母的期望與家庭狀況影響
學生對學習的'態(tài)度和學習行為，有些學生出于實現(xiàn)父母的期望而一如既往的努力學習，而一些學生出于父母的壓力而產(chǎn)生近景性學習動機。有些學生出于改變現(xiàn)有家庭狀況而努力學習，另一部分出于改變家庭狀況而過分關(guān)注就業(yè)，荒廢學業(yè)。家庭狀況好的學生多為享受大學，更缺乏學習的動機。
2、學生所受的家庭教育影響
學生的人生觀、價值觀和學習觀，良好的家庭教育利于大學生清晰的規(guī)劃四年大學生活和自己的追求，而過于功利化、社會化的家庭教育，導致學生投機取巧，荒廢學業(yè)。
（三）學校因素
1、缺乏對學生學習觀的教育
有效的學習觀教育，對不良學習行為的遏制，保持積極上進的學習積極性和對專業(yè)的熱情有重要的影響。加之不良學風、校風的影響，很容易在大學生一進大學就產(chǎn)生對大學學習先入為主的錯誤認識。
2、學校教學內(nèi)容、教學方法陳舊
傳統(tǒng)教育思想的影響，教育中強調(diào)教師的主導地位，忽視學生的權(quán)利，教師重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，重苦練輕活動，導致學習負擔過重，更使學生形成一種學習的依賴感，致使學生進入無人督促的大學后迷失。
3、教學設(shè)施不完備，教學資源缺乏
教學設(shè)施無法滿足學生需求，教學資源缺乏，致使學生對學校教學的滿意程度大大降低，也同時降低了對學習的興趣。隨著高等教育大眾化的推進，入學人數(shù)不斷增加，高�，F(xiàn)有教室越來越緊張、實驗室圖書館資源緊張。
4、師資力量薄弱，專業(yè)素養(yǎng)有待提高
教師的專業(yè)權(quán)威與個人魅力可以增強學生對教師的期望，端正學習態(tài)度，校正學習行為，提高自我效能感的普遍性，從而提高對整個學科的興趣，這也同時促使教師不斷進步，但現(xiàn)實中由于教學科研經(jīng)費的不斷降低、任課教師工資福利待遇得不到提高等原因，很少教師能進行創(chuàng)新教育。
5、高校學生管理制度不完善
在管理上，高校學生管理制度的制定與落實以學校、管理者為主體，學生要服從管理；課程設(shè)置教條化依然清晰可見，雖然有一定改革，但課程設(shè)置不合理依然存在；管理體制上從招生計劃、入學標準、教學內(nèi)容、教學進度都只求高度集中統(tǒng)一，看重對學生的約束與控制。
（四）同輩群體
同輩群體是由地位相近、年齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式大體相同的人組成的非正式群體。同輩群體是學生自己選擇的，但往往自覺不自覺地帶有一點兒與成人權(quán)威相抵觸的色彩。
同輩群體行為會呈現(xiàn)一點的默契性和傳染性，所以對學生的學業(yè)成績、情感、學習態(tài)度、價值觀和社會性發(fā)展都產(chǎn)生著重要影響。課堂中，如果看到有同學看雜志不聽課，那么這本雜志會在周圍同學中傳閱。同學一個人或幾個人的學習態(tài)度，也會在短時間內(nèi)成為整個群體的學習態(tài)度。在大學教育中，班風、宿舍風氣都會影響著整個班級、宿舍及相關(guān)宿舍的學習狀況。
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1、社會不良價值觀的侵蝕
市場經(jīng)濟建設(shè)過程中，拜金主義、享樂主義、個人主義、功利化等不良風氣滲透到高校，對學生的價值觀念等產(chǎn)生了一定影響。部分學生認為學習成績與就業(yè)無必然聯(lián)系，放松對專業(yè)的學習。新讀書無用論抬頭，使大學生不再熱衷于知識的獲得，學習行為上搖擺不定，動力不足。
2、媒體的影響突出
大學生作為新時代的希望，他們接觸的媒體類型更為廣泛。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給學生的學習和生活帶來的影響尤為嚴重。網(wǎng)絡(luò)極為方便地為我們提供了信息，也把有害信息、網(wǎng)絡(luò)失范等負面帶給了學生。除此之外，在使用網(wǎng)絡(luò)上大學生存在對網(wǎng)絡(luò)過于依賴，對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用存在較為嚴重的失衡現(xiàn)象。娛樂應(yīng)用偏高，作為學習工具使用較低。
淺析當代大學生學習動機現(xiàn)狀與成因分析論文 篇4
【論文摘要】
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專門人才為根本任務(wù)，高職大學生要成為合格的建設(shè)者和高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，以滿足社會對高技能人才的需求，就必須加強操作技能學習，達到本專業(yè)所要求的操作技能水平。但是，操作技能學習失敗卻普遍存在于高職大學生中，對此，高職院校應(yīng)采取相應(yīng)的應(yīng)對之策
【論文關(guān)鍵詞】
高職大學生；操作技能；學習；策略
高等職業(yè)教育要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。其高技能標準，應(yīng)該是熟練掌握專門知識和技術(shù)、具備精湛的操作技能，在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題。要達到這一標準，就必須進行正規(guī)的操作技能學習。但是，通過調(diào)查了解到，目前高職大學生中還存在著較為嚴重的操作技能學習失敗的問題，這極不利于全面實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，必須采取必要的對策予以解決
1.操作技能學習失敗的界定
高職大學生的操作技能學習，是指高職大學生學習在特定目標指示下的操作程序，并由此引起其操作技能水平相對持久變化的過程
技能是一組按特定的順序或步驟逐一執(zhí)行的操作活動方式，其種類主要可以從兩個角度來劃分。一是按自動化程度，分為技能（狹義）和技巧。二是據(jù)動作方式的表現(xiàn)情況，分為操作技能和智力技能。操作技能，也叫運動或動作技能，它是一系列動作構(gòu)成的動作系統(tǒng)，其基本構(gòu)成成分是一個個具體的動作。工科、體育、藝術(shù)等專業(yè)的高職大學生，要學的很多都屬于操作技能
高職大學生的操作技能學習過程，包括認知、聯(lián)系、自動化三個階段。在認知階段，對于各類工程專業(yè)的高職大學生而言，首先需要識圖，把圖紙的各項要求清楚地儲存在自己的頭腦中。在聯(lián)系階段，高職大學生在逐步掌握一系列局部動作基礎(chǔ)上，開始把這些動作聯(lián)系起來，試圖形成一個動作序列，但不夠自然流暢，甚至還要出現(xiàn)一些停頓，動作間和身體各部位之間還不能完全達成協(xié)調(diào)一致。通過集中注意一個一個動作的反復(fù)交替訓練，并隨訓練進程逐漸加快交替頻率，操作技能結(jié)構(gòu)的層次不斷增加，然后逐漸形成整體的協(xié)同動作。一般而言，該階段后期就是初級操作技能的形成階段，其特點是：第一，形成了整體的協(xié)同動作；第二，對動作的控制由視覺為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐约∪膺\動感覺為主；第三，動作間的相互干擾輕微，生硬緊張現(xiàn)象減少，多余動作逐漸消失。自動化階段，是形成操作技巧的階段。技巧是操作技能的高級形式，特點是：一長串動作系列聯(lián)合成一個有機的整體并已鞏固下來，一個一個動作間的連接自然而流暢，無需意識控制而手腳動作自動到位，動作簡潔明快，干凈利落，多余動作和緊張狀態(tài)徹底消失，動作頻率加快，動作準確、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和靈活，自動形成動作流。形成技巧，是高職大學生操作技能學習的理想目標
據(jù)上述，我們將通過操作技能學習而沒能形成初級操作技能的情況，統(tǒng)稱為操作技能學習失敗
2.操作技能學習失敗的主要表現(xiàn)及其成因分析
2.1 操作技能學習失敗的主要表現(xiàn)。
2.1.1 無法理解和掌握操作技能要求。
有的看不懂圖紙，對圖紙不能形成整體映像并熟記于心；有的在動手操作前，理不順工藝流程，理解不到操作要求，邊做邊想，操作時斷時續(xù)，甚至于邊操作邊問別人；有的對任務(wù)只能掌握其大概要求，對精細要求往往注意不到而導致操作失誤；有的對稍微復(fù)雜一點的技術(shù)問題感到無從下手 在操作技能學習中，一般都會有老師或師傅進行動作示范，但有的高職大學生卻不會把握示范者的示范動作要領(lǐng)，不能看出示范的門道，感到茫然
2.1.3 動作失調(diào)，操作失誤。
有的高職大學生對于操作活動，沒有整體的連續(xù)的分步序列計劃，往往手忙腳亂，出現(xiàn)的操作錯誤較多
2.1.4 練習不得法，熟練度差。
有的高職大學生在練習時，沒有把相關(guān)操作技能的動作序列，依照其性質(zhì)采用相應(yīng)的練習形式進行訓練，致使花費很長時間也不能掌握這一操作技能，不能達到操作動作的連續(xù)性要求，更不能達到自動化程度
2.1.5 躡手躡腳，動作不到位。
有的高職大學生，在操作技能學習中，操作動作不干凈利落，難以到位，準確度差
2.2 操作技能學習失敗的原因分析。
高職大學生操作技能學習失敗的表現(xiàn)看起來簡單，其實卻深刻地反映了在操作技能學習中存在的種種問題。從操作技能學習過程中的直接影響因素看，導致高職大學生操作技能失敗的原因主要有：?
2.2.1 輕視理論指導。
眾所周知，必須具有一定的初步的程序性知識（如識圖知識、工藝知識以及各工種各崗位的操作規(guī)程、各種生產(chǎn)工具的使用手冊等），才能依照一定程序完成一定的操作活動，從而形成一定的操作方式，形成相應(yīng)的操作技能。很多高職大學生認為操作技能的形成與理論學習沒有多大聯(lián)系，一味苦領(lǐng)，卻始終不得要領(lǐng)，其結(jié)果，不僅很難掌握操作技能，即便形成了某些操作技能，也不規(guī)范
2.2.2 忽視反復(fù)練習。
操作技能的形成，必須依據(jù)一定程序性知識的要求，通過反復(fù)練習才能實現(xiàn)。有的高職大學生認為只要自己掌握了理論方法和要領(lǐng)，余下只是熟悉的'過程，以后在工作崗位上自然就有機會操作熟練，因此不愿多花時間和精力去反復(fù)練習，殊不知沒有量變則沒有質(zhì)變，結(jié)果依然是不能形成所學專業(yè)要求的操作技能
2.2.3 缺乏練習后的反饋信息。
練習的最顯著的特征是重復(fù)，但只是能改善學生動作，并具有對其進一步學習起強化作用的反饋信息的動作重復(fù)才能稱為練習。因此，練習不是活動的簡單重復(fù)，而是一種有目的、有步驟、有指導的活動，是一個自覺的、具有創(chuàng)造性成分的過程。有的學生在練習的過程中不反思不分析不體會，也不請教，只是在原有水平上簡單重復(fù)，致使操作技能學習沒有進展 "
2.2.4 出現(xiàn)高原現(xiàn)象后放棄繼續(xù)學習。
在操作技能形成過程中，練習的中、后期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上所謂的“高原期”。此時，意志薄弱的學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，不愿堅持下去，致使操作技能的形成最終半途而廢
其它方面，如自我發(fā)展目標不明，學習動力不足，自信心不足，膽量過小等等。都會影響高職大學生的操作技能學習，甚至導致操作技能學習失敗
3.操作技能學習失敗的應(yīng)對策略
高職大學生應(yīng)具有較強的動手能力是高等職業(yè)院校的特色之一，因而，高職大學生存在的操作技能學習失敗應(yīng)引起學校高度重視，必須采取相應(yīng)措施加強管理與引導，予以解決，真正實現(xiàn)培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標
3.1 加強教育教學管理，夯實學生的理論基礎(chǔ)。
提高質(zhì)量是學校的永恒主題，也是高職院校實現(xiàn)走內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。進入高職院校的大學生，相當部分心不甘，認為不是自己理想的大學，還有普遍存在高中苦了三年，進大學后應(yīng)該松口氣了的心理，加之進大學后，自由度增大，因而在生活、學習上表現(xiàn)出懶散、不主動、得過且過的現(xiàn)象較為普遍，針對學生身上反映出的這些問題，學校應(yīng)加強教育、引導和管理，教育培養(yǎng)高職大學生牢固樹立人人能成才，行行出狀元的成才觀，促進學生的健康成長。加強基礎(chǔ)理論的教學，夯實高職大學生的理論基礎(chǔ)，這是高職大學生在理論素養(yǎng)方面優(yōu)于中職學生的關(guān)鍵，更是高職大學生增強發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。通過加強教育教學管理，提高制度的執(zhí)行力度，結(jié)合社會發(fā)展和學生實際調(diào)整課程設(shè)置，加強教風、學風建設(shè)，引導和規(guī)范學生的學習行為，引導高職大學生學會學習，重視基礎(chǔ)理論的學習，營造有利于學生學習的學習氛圍，培養(yǎng)他們的學習興趣，變要我學為我要學。同時，引導高職大學生不斷增強自我約束、自我管理的能力，學會做人，學會做事，不斷增強理論對實際操作的指導作用的認知
3.2 培養(yǎng)學生樹立人人能成才，行行出狀元的成才觀，激發(fā)操作技能學習動力
3.2.1 確立操作技能學習目的，發(fā)揮目標激勵作用。
具體做法是：第一、促使高職大學生認識到操作技能學習的社會意義與個人意義，將社會的要求轉(zhuǎn)化為學生的個人要求，形成長遠的操作技能學習動機。第二，使高職大學生明確各門學科、各種學習活動的社會意義，把當前的操作技能學習與未來的目標聯(lián)系起來，將長遠的操作技能學習動機和該學科的具體操作技能學習動機結(jié)合起來。第三，在他們的操作技能學習開始時，明確各專業(yè)或科目的操作技能教學目標，以激發(fā)高職大學生對新的操作技能學習任務(wù)的期待心理
3.2.2 正確認識操作技能學習的價值，形成操作技能學習需要。
要采取各種有效的辦法，讓高職大學生真正認識到所學專業(yè)操作技能的真正價值，讓他們懂得現(xiàn)在所學的專業(yè)操作技能正是今后生存發(fā)展、安身立命的最重要的保障
3.2.3 利用操作技能學習結(jié)果的反饋作用，強化學習動機。
要重視對操作技能學習中的及時評價，及時與學生交流情況，使學生及時掌握其操作技能學習情況。此外，還需要高職大學生通過自我復(fù)習與測查和同學之間的交流來及時掌握自己的學習狀況
3.2.4 組織參與競爭，激發(fā)學習興趣。
要組織高職大學生積極適度參與各種競賽活動；組織他們適當多參與團體競賽，以培養(yǎng)其團隊合作意識；要求學生多和自己競賽，力求“今天要比昨天好，明天更比今天強�！�?
3.2.5 引導學生進行自我獎懲和自我監(jiān)控。
要促使高職大學生充分發(fā)揮學習的自主性，進行自我監(jiān)控。當完成計劃中的學習目標或取得預(yù)料中的成績后，可以自己獎勵自己，如：看場電影、大吃一頓、做一直想做卻一直沒機會做的事、好好給自己放一天假。當學習沒有取得預(yù)想中的成績或沒有完成計劃，就自我懲罰。前者使自己產(chǎn)生成功的喜悅感，后者鞭策和警醒自己，通過這種方式，增進增強高職大學生操作技能學習的積極性、主動性及自覺性
3.3 加強和改進高職大學生操作技能學習的指導和訓練方法。
操作技能水平的提高，一是要在理論的指導下，按照科學規(guī)范的程序和步驟，工藝的要求，一步一個腳印的學習和實踐。二是要對操作技能的每一個要求，工序和步驟進行反復(fù)（不是簡單的重復(fù)）的練習，進而達到在理論指導下的熟能生巧。因此，要避免操作技能學習失敗，指導高職大學生掌握和優(yōu)選科學的訓練方法，并形成各種練習方法間的密切配合是非常重要的工作
3.3.1 指導高職大學生自己設(shè)定通過努力可以實現(xiàn)的目標，使其能從目標實現(xiàn)中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產(chǎn)生，提高操作水平
3.3.2 指導高職大學生設(shè)定階段性的具體目標，即在一定的學習要求下，設(shè)置學習的近期、中期和遠期目標，在實現(xiàn)一個目標的同時，使自己從一個勝利走向另一個勝利，及時了解自己的進步，體驗成功的喜悅，從而滿足自我成就感 ，增強成就動機。鼓勵高職大學生勇于嘗試，盡量地適度地參與各類技能活動與比賽，積累更多的成功體驗，經(jīng)常取得高峰體驗，增強自我效能感
3.3.3 集中練習和間時練習的選用。
要指導高職大學生在集中練習的同時選擇間時練習方式，并合理安排時間間歇，以保證不會因遺忘而影響操作技能學習效果
3.3.4 單純重復(fù)與試圖回憶練習的選用。
要指導高職大學生在操作技能學習中，應(yīng)把相當多的練習時間用于對各種程序性知識和動作及其原有動作系統(tǒng)的試圖回憶，而不能一味單純地重復(fù)練習
3.3.5 及時反饋的練習。
要告知高職大學生，在練習過程，必須及時地掌握練習與目標要求之間的差距情況，使合乎要求的動作受到強化，不合乎要求的動作受不到強化，并以此來確定后續(xù)練習的策略
3.3.6 有指導的練習。
要求高職大學生在練習前或練習過程中接受定向指導（如某一操作技能的方法、步驟和要領(lǐng)），以習得針對目標的一般定勢，識別操作技能練習中的關(guān)鍵組成部分以及練習中易出現(xiàn)錯誤的部分，并能在后續(xù)練習中加以注意，提高練習的效果。避免出現(xiàn)過多的錯誤而附帶產(chǎn)生的挫折。
淺析當代大學生學習動機現(xiàn)狀與成因分析論文 篇5
隨著信息時代科學技術(shù)革命的飛速發(fā)展，知識量急劇膨脹，知識更新進程空前加快，人類生活逐步數(shù)字化，社會也高度信息化. 尤其是以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給學校教育帶來了發(fā)展和機遇，同時也給新時代大學生的學習提出更多的挑戰(zhàn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主與合作學習能力的培養(yǎng).
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主與合作學習的現(xiàn)狀與必要性
傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，新的一輪又一輪的教育改革迫在眉睫，這也為高校大學生的培養(yǎng)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主與合作學習能力的培養(yǎng)尤為重要.網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)成為大學生重要的學習方式之一，也是當今社會對終生學習能力的一種要求. 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生們呈現(xiàn)出各種狀況: 面對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，大多學生感到迷茫、浮躁、信心不足; 在繁雜的網(wǎng)絡(luò)知識庫中缺乏信息素養(yǎng)和相關(guān)的計算機技能; 對網(wǎng)絡(luò)學習的特點和方法無法掌握; 不知道如何通過網(wǎng)絡(luò)來獲取自己所需要的學習材料等. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習與合作學習是密不可分的，兩者相輔相成，相互依賴并相互促進. 自主學習需要合作學習的配合，合作學習是建立在自主學習的基礎(chǔ)之上的. 因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮自主與合作學習兩者相結(jié)合的優(yōu)勢必然會對大學生的學習發(fā)揮巨大的作用. 根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生的自主與合作學習的狀況，假設(shè)讓學生完全的自主與合作學習，學習必會處于一種無序的狀態(tài). 如果沒有完全掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主與合作學習的方法，以及自我監(jiān)控能力不強的情況下很難實現(xiàn)學習上的完全自主，當然更談不上合作，從而無法保證學習的時間和效率，達不到自主與合作學習預(yù)期的目的和效果，這就使得我們對大學生自主與合作學習要進行重新思考和定位.
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的措施
2. 1 自主與合作意識的養(yǎng)成
2. 1. 1 引導學生自主制定學習計劃，選擇學習方法
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主與合作學習中一個很重要的環(huán)節(jié)就是制定學習目標和學習計劃. 教師以學生為主體，對學生進行學習者特征分析，了解學生的個體差異，給學生設(shè)立切實可行的學習目標和切實可行的計劃. 教師可以指導學生制定近期的和遠期的目標，近期目標主要是指學年目標和學期目標，細化到課時和單元目標，學生在清楚自己學習的優(yōu)勢和缺點的情況下，根據(jù)大綱和教師的建議來安排學習進度. 學生在教師指導下制定的目標應(yīng)該是具體的，符合自己實際的，能夠?qū)崿F(xiàn)的. 計劃必須包括: 目標，時間，地點，內(nèi)容，步驟，方法等以及自我檢測的實施方案. 學生通過一步步的實施，完成計劃就能有所收獲，增強自信心，變被動學習為主動.
2. 1. 2 合理分組，布置網(wǎng)上合作學習任務(wù)
合理分組是保證完成高品質(zhì)任務(wù)、所有成員共同進步的前提. 小組成員的性格，學習水平，興趣，愛好，自我約束力往往是不同的. 合理的分組才能保證合作時間的動態(tài)性和穩(wěn)定性，有利于成員之間取長補短，在自主的基礎(chǔ)上合作完成任務(wù). 任務(wù)的完成是自主合作學習的驅(qū)動力，網(wǎng)上合作學習任務(wù)能夠促進成員間的互動交流，監(jiān)督協(xié)作，培養(yǎng)運用實際所學知識解決問題的能力. 在完成任務(wù)的過程中由于教師不在場，成員在遇到困難時，依靠的是其他成員的幫助，任務(wù)的完成需要小組成員間的協(xié)助和合作. 網(wǎng)上進行自主與合作學習的任務(wù)分為自定和規(guī)定兩種. 自定學習任務(wù)由學生根據(jù)自身的學習需求自己確定學習內(nèi)容和學習方法; 規(guī)定性任務(wù)是小組內(nèi)部的分工，每個成員為了完成小組任務(wù)，自己應(yīng)該完成的學習內(nèi)容.
2. 1. 3 組織學生進行學習經(jīng)驗交流與討論
在線論壇是網(wǎng)絡(luò)合作學習的主要討論交流工具，它是互聯(lián)網(wǎng)提供的一種最常見的互動交流服務(wù).論壇有開放性的分類專題討論區(qū)，在這個區(qū)域?qū)W生可以交流技術(shù)和經(jīng)驗，最關(guān)鍵的是可以其對他學習者所提出的問題進行解答或建議. 在合作討論的過程中，教師是整個活動的引導者、反饋者，教師所起的作用是促進學生的交流和反思活動. 教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者變成了學習的促進者，需要和學生進行深入的對話來激發(fā)學生討論的積極性，利用反思來促進知識的遷移，不斷的利用拋錨式、啟發(fā)式、支架式的策略來引導學生們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，自主尋求解決問題的途徑，調(diào)動學生的主動性、積極性和自主性. 通過每個學生交流內(nèi)容來評價學生的學習情況以及對學習小組的貢獻. 將形成性評價作為學業(yè)考核的一部分，同時鼓勵小組或個人不斷進行自我評價和相互評價，這對維持學生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主與合作學習具有很重要的意義.
2. 2 自主與合作學習環(huán)境的構(gòu)建
2. 2. 1 加大高校信息資源的共享和建設(shè)
高校信息資源是學生學習中獲取學習資源時很重要的`途徑之一. 很多高校都有自己的校園網(wǎng)以及專門的資源庫，但存在數(shù)量有限，質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊，缺乏高水品的最新資料，信息不能及時更新等問題. 學生僅僅只依靠圖書館的相關(guān)學習資源無法滿足學生自主與合作學習的需要，某些有用的資源由于權(quán)限和收費的原因，學生沒有權(quán)限使用. 因此高校需要建設(shè)自己的信息資源，加大建設(shè)數(shù)字化、多途徑的共享資源庫從而為擴展學生的學習提供有效的保障.
2. 2. 2 提供有效的學習平臺和信息環(huán)境，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源
校園WIFI 的建設(shè)和使用，數(shù)字化圖書館的完善，數(shù)字化校園建設(shè)，微博平臺互動等都是支持學生自主與合作學習的有效方式. 因此，在信息化大發(fā)展的時代我們要大力倡導校園手機微網(wǎng)的建設(shè)和推廣，推動和提倡學生進行校園移動學習和微學習，指導學生合理的使用校園論壇，為學生搭建校園MOODLE 平臺，加強師生交流學習. 網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)應(yīng)該與課程教學相一致，以課程為系統(tǒng)組織資源，建成一個可開展異步、實時教學，具備查詢、檢索、下載等功能的平臺，為培養(yǎng)學生的自主與合作學習能力提供強有力的支持. 將學校的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學平臺結(jié)合起來優(yōu)勢互補，學生在常規(guī)的學習中完成教學目標，在網(wǎng)絡(luò)中擴展知識視野，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，通過交流協(xié)作，讓合作學習成為學生解決自主學習中遇到困難，解決問題的有效途徑.
2. 2. 3 加強自主與合作意識，突出教師在教學中的示范作用
教師的教學方法對學生學習方法的形成具有一定的導向作用. 教師在課程的教學中要啟發(fā)學生去自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過合作討論來解決實際遇到的問題. 學生在學習中的一些有效的學習方法往往是直接從教師那里模仿學到的. 一個教師教法的科學性、完整性、靈活性、連貫性，能對學生的學習行為產(chǎn)生深刻且有效的影響.
2. 2. 4 學習總結(jié)與交流，構(gòu)建教與學的共同體
總結(jié)和交流是學習過程的兩個必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主與合作學習的切入點和突破口. 及時主動的學習總結(jié)能夠使學生時刻了解自己的學習進程，及時調(diào)整自己的學習方法，保持高效率的學習.交流能夠加快學習的步伐，充分的交流有利于學生開闊視野，更新觀念. 現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生都是教學過程的主體，只有二者共同協(xié)調(diào)和配合才能達到最佳的學習效果. 這也是培養(yǎng)學生自主與合作學習的關(guān)鍵. 因此要變革傳統(tǒng)的教學模式和結(jié)構(gòu)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新型師生關(guān)系，用各種教學手段構(gòu)建教與學的共同體.
2. 3 自主與合作學習活動的開展
2. 3. 1 利用競賽活動提高學生自主與合作學習的能力
學校可以定期舉辦一些大學生技能比賽，課外知識擴展，團體性的競賽活動等，讓學生在準備的過程中能最大限度的發(fā)揮自主學習的能力，在比賽的過程中又能充分的合作起來，共同進步.
2. 3. 2 用任務(wù)驅(qū)動來提高自主與合作學習的能力
任務(wù)驅(qū)動是現(xiàn)代教學的重要策略之一，它是自主與合作學習的推動力. 它以目標為導向，以任務(wù)引領(lǐng)學習活動. 所有成員在共同的目標下充分發(fā)揮合作學習的精神，相互協(xié)助共同完成學習任務(wù)，其中任務(wù)引導機制要求只有成員各自自主的完成自己的學習任務(wù)，共同完成小組的學習任務(wù)才能實現(xiàn)課程規(guī)定的目標，在整個學習的過程中不僅要體現(xiàn)個人能力，更重要的是要發(fā)揮集體智慧，達到共同進步的目的.
2. 3. 3 在科研項目中，提高自主與合作能力
高等院校的教師要多引導學生深入學習實踐，積極參與到科研活動中，鼓勵有學習能力和動手能力的大學生個人或團體積極申請大學生創(chuàng)新項目，大家以小組的形式明確分工，積極合作，制定有效可行的實施步驟，充分發(fā)揮自主的能動性，在合作中共同進步.
3 結(jié)語
高等院校教育的深刻變革必將給社會人才的培養(yǎng)模式帶來深遠的影響. 大學生的自主與合作學習能力的培養(yǎng)有助于大學生終生學習能力的養(yǎng)成，能夠為未來學習型社會的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)，文中對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的研究與探索，旨在能夠為以后相關(guān)的探討提供參考，引起更多院校對大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的重視.
淺析當代大學生學習動機現(xiàn)狀與成因分析論文 篇6
心理學這門學科，非但心理學專業(yè)的學生需要學習，其他專業(yè)的學生也要了解心理學課程，它更是成為了教師資格考試里規(guī)定的一門考試科目。越來越多的學生開始關(guān)注心理學，可是很多的大學生只是感興趣卻不知道該如何去學習，很明顯智力因素并不是心理學學不好的原因。正是心理學的迅速發(fā)展，讓我們把關(guān)注的矛頭逐漸指向了自我效能感。國內(nèi)已經(jīng)做過很多非智力因素與學習成績的關(guān)系研究，經(jīng)過證實，學習自我效能感已經(jīng)成為影響學生學習成績的重要變量，因此，本文選擇將學習自我效能感與具體學科相結(jié)合，希望經(jīng)過此次研究能加深大學生對自我效能感理論的理解、概括，并給出適當建議，為以后的大學生心理學學習提供指導和借鑒，從而促進心理學領(lǐng)域健康有益的發(fā)展。
1 研究方法
1.1 被試
沈陽師范大學教育科學學院大四年級和大二年級的學生共4 個班。其中包括兩個專業(yè)，應(yīng)用心理學專業(yè)和非心理學(教育學)專業(yè)。本調(diào)查以完全自愿為前提，采用隨機抽樣的方法共分發(fā)問卷160 份，實際回收150份。其中：大二年級學生75 人，大四年級學生75 人;男生52 人，女生98 人;應(yīng)用心理學專業(yè)78 人，非應(yīng)用心理學(教育學)專業(yè)72 人。
1.2 研究工具
采用歐賢編制的學習自我效能感問量表，他是在在邊玉芳的《學習自我效能感量表的編制》的研究思路的基礎(chǔ)上，編制成的學習自我效能感量表。量表分為兩個維度，維度1 為心理學學習基本認識能力感，簡稱“基本能力感”主要指個人的多種基本能力，比如個人對學業(yè)成就的結(jié)果信念，個人的天資以及積極的自我預(yù)期和自我確信。維度2 為心理學學習控制能力感，簡稱“控制能力感”主要指個人自我控制能力，比如個人對于不良環(huán)境的感受，個人的易受干擾情況，個人的自我懷疑以及個人的努力感。
1.3 研究程序
量表共有25 個題目，分別為17 個正向題和8 個反向題，在計算時要把8 個反向題進行分值轉(zhuǎn)換，采用1-5分等級量表計分方法，題目的得分之和就是該被試的心理學學習自我效能感的分數(shù)，得分越高，該被試的.心理學學習自我效能感越強。
本文將不同高考成績這一變量分為了7 個區(qū)間來比較彼此之間的差異性，并對結(jié)果進行事后檢驗。
1.4 數(shù)據(jù)管理與分析
首先對量表進行初步統(tǒng)計，計算出各個量表的原始數(shù)據(jù)，下一步的統(tǒng)計分析需要在計算機上操作，涉及到的統(tǒng)計分析方法有描述性分析，方差分析和事后檢驗。最后采用 EXCEL 表格和SPSS17.0 中文版統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果分析
2.1 專業(yè)差異對大學生心理學學習自我效能感的影響
大學生心理學學習自我效能感在基本能力感和控制能力感這兩個維度的統(tǒng)計結(jié)果分別為兩個專業(yè)的p 值是0.217 和0.727，可以看出不同專業(yè)在兩個維度上沒有顯著性差異。
2.2 年級差異對大學生心理學學習自我效能感的影響
不同年級對于大學生心理學學習自我效能感在基本能力感和控制能力感這兩個維度的統(tǒng)計結(jié)果均小于0.001，說明不同年級在兩個維度上差異特別顯著，結(jié)合描述性統(tǒng)計可以看出大四年級學生心理學學習自我效能感強于大二年級學生。
2.3 高考成績差異對大學生心理學學習自我效能感的影響
大學生心理學學習自我效能感在基本能力感和控制能力感緯度的統(tǒng)計結(jié)果可以看出不同高考成績在基本能力感這一維度顯著性p<0.01，在控制能力感這一維度p>0.05。結(jié)合自我效能感總得分，得出結(jié)論不同高考成績在自我效能感總得分上差異性顯著，在基本能力感這一維度上差異特別顯著，在控制能力感這一維度上差異不顯著。
3 結(jié)論與討論
不同專業(yè)在大學生心理學學習自我效能感兩個維度中沒有顯著性差異。不同年級在大學生心理學自我效能感兩個維度上差異性特別顯著，表現(xiàn)為大四年級的學生強于大二年級的學生。不同高考成績在大學生心理學學習效能感總分上存在顯著性差異，在“基本能力感”這一維度上差異特別顯著，在“控制能力感”這一維度上差異不顯著，表現(xiàn)為高考成績相對高的心理學學習自我效能感低于高考成績相對低的。
本次研究對豐富自我效能感理論, 指導大學生心理學教學實踐均具有積極意義。該研究成果可以豐富人們對心理學學習自我效能感的認識, 對心理學教學實踐進行指導, 這對于未來心理學發(fā)展是具有重要意義的。
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