地球生命保護傘(社會資源整合)

社會教育資源與高中地理課堂教學的整合

——《地球生命的保護傘》社會教育資源整合的教學案例

華東師大附屬東昌中學傅亞維

一、 對“社會教育資源與高中地理課堂教學整合”的認識

《上海市學生民族精神教育指導綱要》提出把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設的重要內(nèi)容，納入中小學教育教學的全過程。那么民族精神的教育內(nèi)容該如何挖掘、又如何整合到學科教學中去呢？

地理學科承載著豐富而全面的民族精神教育內(nèi)容，尤其在國情教育、人口教育、資源教育、環(huán)境教育中擁有豐富的教育資源。所以，在平時的課堂教學中，老師往往只著眼于學科本身有限的教育資源，而忽略對社會教育資源的挖掘和整合。其實在21世紀，隨著科學技術的突飛猛進，科學考察和科學探險活動在世界各國蓬勃開展，為地理學科教學提供了豐富的社會教育資源，如神舟六號的發(fā)射與地球大氣圈的教學內(nèi)容息息相關，把“神舟六號”社會教育資源與大氣圈教學內(nèi)容相整合，既是對社會教育資源的挖掘，又強化了課本知識的運用，使地理課堂變得豐富而生動。下面是我在《地球生命的保護傘》的學科教學中進行社會教育資源整合的一次嘗試。

二、社會教育資源整合的教學設計

本節(jié)課以“神舟六號的發(fā)射和返回”為講課線索，以師生“從地理的角度聊聊神舟六號”的方式，把課本的三個知識點貫穿其中。 （一）、教學目標 1、知識與技能

（1）學生通過閱讀“大氣圈對地球生命的保護”了解大氣圈對地球的保護作用。 （2）通過flas“大氣對地面的保溫作用”和“對流層氣溫變化示意圖”的分析、討論，概括對流層大氣的組成及其作用。

（3） 通過“科學技術是一把雙刃劍，火箭發(fā)射利用大量的冷卻劑，破壞平流層中的臭氧”問題的討論，了解“臭氧洞”的產(chǎn)生原因及其防治對策。 2、 過程與方法

（1）以師生“從地理的角度聊聊神舟六號”的方式，著眼神舟六號的發(fā)射、運行、回歸與大氣圈知識的息息相關性，展開“對流層”教學內(nèi)容的學習，并利用所學的有關知識解釋神舟六號發(fā)射、運行與回歸的相關問題（問題見整合過程），啟發(fā)學生展開科學的想象。 （2）“大氣圈對地球生命的保護”和“臭氧洞的成因及其防治”兩個知識點以學生討論、概括為主，教師略講。“對流層的特點及其成因”是本節(jié)課的重點，通過flash動畫演示、讀圖分析、問題討論的方式提高學生讀圖分析問題和概括問題的能力

3、 感態(tài)度、價值觀

對流層知識結(jié)合神舟六號的成功發(fā)射和返回，使學生深刻體會科學思想和科學精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生堅忍不拔的科學精神和團隊合作精神，堅定學生獻身科學為國爭光的崇高信念。

（二）教學重點、詳略處理、教學方法等設計如下表所示：

二、 社會教育資源整合的教學過程

四、教學效果及反思

《地球生命的保護傘》是高中地理新教材《自然環(huán)境》的第一專題，屬于大氣圈知識的基礎部分，是自然環(huán)境知識的鋪墊。難度不大，內(nèi)容枯燥，與“神舟六號”社會教育資源整合進行教學，既是對社會教育資源的挖掘，又強化了課本知識的運用，引導學生獻身科學、為國爭光，為人類的和平與進步作出應有的貢獻。本節(jié)課的教學效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、改變了傳統(tǒng)課堂“唯傳授、唯教材”的授課方式，本節(jié)課擺脫了課本知識框架的束縛，把課本內(nèi)容融入到社會課堂的大環(huán)境中，把學科教學內(nèi)容和社會熱點有機結(jié)合，把“科學意識、科學精神、科學思想”的教育整合在地理學科教學之中，使枯燥的地理知識立體化、生動化地球生命保護傘(社會資源整合)，也使地理學科教學的內(nèi)容得到延伸和拓展。

2、民族精神教育“進課堂、進教材、進學生頭腦”。把“二期課改”的理念真正落到實處。改變了傳統(tǒng)德育的說教方式，寓德育教育于教學素材之中。教學與教育并舉，取得了良好的教學效果。把社會教育資源與課堂教學內(nèi)容有機整合，超過了科學內(nèi)容本身，學生在潛移默化中得到了熏陶，使得德育具備了很強的實效性。

總之，不能“二期課改”中進行民族精神教育的理念當成“政治任務”，在課堂教學中牽強附會、生搬硬套。要從學校、學生和學科的實際出發(fā)，在學科中進行德育教育的有機整合，作為一線的教師，學科德育的整合要以課堂為載體，以改變自己的教學理念為前提，以豐富多樣的教育資源為保證。

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