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聽(tīng)新調(diào)入和考入教師課后的感受和反思
我愿看到你們?cè)谡n堂上慢慢成長(zhǎng)
——聽(tīng)新調(diào)入和考入教師課后的感受和反思
（2013年XX月XX日）
30位新教師的融入，改變了一小教師的學(xué)歷、年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)，重要的是新老師帶來(lái)了新的景象、活力和希望，正在浸染和改變著學(xué)校的文化。
雖未謀面，就一遍遍記住了你們每個(gè)人的名字；從每天你們每個(gè)人的工作狀態(tài)中，我欣喜地看到了你們每個(gè)人正在努力書(shū)寫(xiě)在新學(xué)校或者是人生職場(chǎng)的美麗第一行；從你們每個(gè)人的第一節(jié)課上，我讀到了你們的緊張，更為欣慰地是我看到了你們表現(xiàn)出來(lái)的潛力。雖然多數(shù)人的課和我想象地一樣“青澀”，但是我和大家共同的認(rèn)識(shí)是，“今年這批新教師每個(gè)人都很優(yōu)秀，如果努力每個(gè)人都將會(huì)成為學(xué)校的骨干�！�
課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的核心地帶，課堂更是教師成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)，教學(xué)能手一定是在課堂上慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。結(jié)合本周聽(tīng)的20位新調(diào)入和考入教師的課，我想和大家交流一下聽(tīng)課后的感受和思考，因?yàn)�，我愿在課堂上看到你們每個(gè)人慢慢成長(zhǎng)，逐步走向優(yōu)秀。
在課堂上我就是課程。
小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律處在浪漫期，抽象理解能力較差，所以有很強(qiáng)的模仿性。身教重于言教。有時(shí)我們說(shuō)十句，強(qiáng)調(diào)多遍，不如給學(xué)生示范一遍。該范讀的時(shí)候，就美美地給學(xué)生讀；該范寫(xiě)的時(shí)候，就一筆一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)；該范唱的時(shí)候，就亮出美麗的歌喉；該伴奏的時(shí)候，就讓鍵盤(pán)流淌樂(lè)耳的音樂(lè)；該范畫(huà)的時(shí)候，輕輕幾筆，展現(xiàn)栩栩如生的畫(huà)面；該范舞的時(shí)候，讓眼神傳遞你的情愫，讓表情表達(dá)你的心情，讓動(dòng)作表達(dá)你的內(nèi)容；該演示的時(shí)候，一招一式展示你的功底；……
教師應(yīng)該是學(xué)生喜歡閱讀的一本“書(shū)”，站在學(xué)生中教師應(yīng)該是最好的課程。在潛移默化中，學(xué)生身上有了你美好的影子。所以，我們要
書(shū)寫(xiě)好自己這本書(shū)，讓自己修煉為學(xué)生心中優(yōu)秀和喜歡的課程。
“改變從閱讀開(kāi)始”是我們的校訓(xùn)，每個(gè)一小人都應(yīng)該是校訓(xùn)的踐行者和代言人，那就靜靜地打開(kāi)一本書(shū)，愛(ài)上閱讀和學(xué)習(xí)，提升自己的視野和素養(yǎng)，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“讀書(shū)是終生的備課”，“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。”
修煉自己的心情和態(tài)度，你的心情和態(tài)度就是學(xué)生的“晴雨表”，我們應(yīng)該向?qū)W生隨時(shí)隨地傳遞積極的、陽(yáng)光的、健康的正能量，讓學(xué)生因?yàn)橛鲆?jiàn)你就真正遇見(jiàn)了快樂(lè)和幸福！課堂是師生生命的歷程和共鳴，應(yīng)該洋溢著生命的活力，而非平淡無(wú)味的，所以，教師要修煉自己的情感。另外，語(yǔ)文教師要修煉自己的讀文功和寫(xiě)字功，音樂(lè)教師要修煉自己的唱功、鍵盤(pán)功和表演功，美術(shù)教師要修煉自己畫(huà)功，體育教師要修煉自己的基本功……
修煉教師的語(yǔ)言。
教師的教主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師每天應(yīng)該的基本功。讓你的語(yǔ)言充滿兒童味。站在小學(xué)生中間，我們應(yīng)該和孩子們有相同的聲音，在語(yǔ)調(diào)上體現(xiàn)兒童的聲音，在語(yǔ)速上符合兒童的節(jié)奏（語(yǔ)速不要太快），在語(yǔ)言內(nèi)容上說(shuō)孩子的話。讓你的語(yǔ)言簡(jiǎn)練清晰。有的教師語(yǔ)言羅嗦，表達(dá)不清，既影響了學(xué)生的邏輯思考，又影響了課堂效率。讓你的語(yǔ)言富有節(jié)奏和感染力。語(yǔ)言不能總是平鋪直述，寡淡無(wú)味，既感動(dòng)不了自己更感動(dòng)不了學(xué)生。把表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)隨時(shí)放在嘴邊。孩子應(yīng)該是在欣賞和表?yè)P(yáng)中長(zhǎng)大的，但是表?yè)P(yáng)一定要具體，指導(dǎo)性要強(qiáng)，不要總是“好”“不錯(cuò)”等之類(lèi)的模糊表?yè)P(yáng)或廉價(jià)表?yè)P(yáng)。最好讓你的語(yǔ)言增添些幽默的色彩，尤其是男教師，恰當(dāng)、適時(shí)的幽默是調(diào)劑課堂氣氛的法寶。
在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開(kāi)始教學(xué)。
課堂不能平均用力，教學(xué)重點(diǎn)是怎樣突出的，教學(xué)難點(diǎn)又是怎樣突破的，無(wú)論是時(shí)間分配上，課堂節(jié)奏上，教師指導(dǎo)上，都應(yīng)很好地體現(xiàn)出來(lái)。
每節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)不會(huì)太多，備課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)思考，“這節(jié)課新知識(shí)點(diǎn)是什么”，“對(duì)比新知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有哪些”，這樣的教學(xué)才能靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才是有效、高效的。
語(yǔ)文教師一定要充分利用好自主學(xué)習(xí)記錄單，借助自主學(xué)習(xí)記錄單這個(gè)“學(xué)習(xí)支架”，逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)先學(xué)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，尤其要通過(guò)自主學(xué)習(xí)記錄單了解學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)遇到的難點(diǎn)，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，真正做到先學(xué)后教，以學(xué)定教。這里需要指出的是，布置學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)，盡量不要再布置一些鞏固性的書(shū)面作業(yè)，否則會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)課堂教學(xué)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教育在某種意義上就是培養(yǎng)習(xí)慣，尤其小學(xué)教育，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是所有學(xué)科每節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一。低年級(jí)重在學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣的訓(xùn)練和養(yǎng)成上，中高年級(jí)重在學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。
把常規(guī)習(xí)慣做到訓(xùn)練有素。如，學(xué)生的讀姿、寫(xiě)姿、坐姿，學(xué)生如何執(zhí)筆，如何發(fā)言，如何傾聽(tīng)，如何討論，如何預(yù)習(xí)，如何操作，等等。特別是一年級(jí)，桌面上不要有與本課無(wú)關(guān)的物品，課本、練習(xí)本、文具盒如何擺放，這些物品不用時(shí)又如何放？不要讓學(xué)生手中有東西，即使是一塊橡皮，有的學(xué)生也能玩一節(jié)課。學(xué)具用完后要及時(shí)收起來(lái)，不要影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。
不要走課，優(yōu)質(zhì)的課堂是扎實(shí)有效的。
我校智慧課堂的第一境界是“扎實(shí)有效”。課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)不要走形式，僅僅是講了、做了、安排了不行，重要的是全體學(xué)生學(xué)的如何。
如，每次學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？能完成任務(wù)嗎？如讀的時(shí)間夠嗎？寫(xiě)字的時(shí)間夠嗎？練習(xí)的時(shí)間夠嗎？合作討論的時(shí)間夠嗎？……
如，每個(gè)思考的問(wèn)題，或是學(xué)習(xí)任務(wù)，是集體回答多，還是給學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多？
如，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題真的有必要嗎？小組學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生真地參與了嗎？小組合作學(xué)習(xí)不僅要有“形”，更要追求“實(shí)”。
如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、書(shū)寫(xiě)、朗讀課文一定細(xì)致、具體，有針對(duì)性。寫(xiě)字、寫(xiě)數(shù)重在觀察如何占格，結(jié)構(gòu)組成，而不只是寫(xiě)了，寫(xiě)了幾遍。其實(shí)，學(xué)生聽(tīng)新調(diào)入和考入教師課后的感受和反思沒(méi)上這節(jié)課之前就會(huì)寫(xiě)了，那么，這節(jié)課寫(xiě)的發(fā)展在哪里？怎樣才算朗讀課文有感情，要給學(xué)生具體的建議和示范。不僅讀文，讀詞語(yǔ)也要指導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出節(jié)奏，不要喊讀，也不要讀起來(lái)字與字、詞與詞之間沒(méi)有停頓。
如，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，每個(gè)學(xué)生的精力是否在場(chǎng)。在開(kāi)始每一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)前，一定要組織教學(xué)，而且要組織到位，不要走程序和形式，保證全體學(xué)生注意力在老師身上。……
關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，用心的教師是在點(diǎn)滴中逐步建立起“課感”的。 不要在鈴聲中開(kāi)始教學(xué)，不差這點(diǎn)時(shí)間。
一定訓(xùn)練學(xué)生每次朗讀課文、發(fā)言時(shí)做到不拖音。
不要形成不自覺(jué)的課堂口頭語(yǔ)。
課件一般用楷體字，接近學(xué)生的書(shū)寫(xiě)模式，如字的結(jié)構(gòu)、字的筆畫(huà)運(yùn)筆等。……
時(shí)時(shí)是教育，處處是課堂。用心的教師是在點(diǎn)滴中逐步建立起“課感”的。
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