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繼續(xù)教育是高校實(shí)驗(yàn)教師的必修課
摘 要：在知識(shí)不斷更新的科技時(shí)代，高校實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。鑒于目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，應(yīng)重點(diǎn)從專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)、教育教學(xué)理論等幾方面重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使繼續(xù)教育制度化和常態(tài)化。 關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教師；教學(xué)質(zhì)量；繼續(xù)教育 一、實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育是時(shí)代發(fā)展的需要 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系中的重要組成部分，肩負(fù)著貫通理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)未知的事物等多重任務(wù)。這一活動(dòng)的主導(dǎo)者――實(shí)驗(yàn)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人類的知識(shí)量在以難以想象的速度迅速積累著。據(jù)統(tǒng)計(jì)，19世紀(jì)人類的知識(shí)量大約50年翻一番，20世紀(jì)初則縮短為30年，20世紀(jì)中葉為20年，到20世紀(jì)80年代只需3年到5年，而目前是每一年翻一番。新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，讓人應(yīng)接不暇。 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是向?qū)W生傳遞新知識(shí)、新科技和增加信息量的有效途徑，高校實(shí)驗(yàn)教師有義務(wù)不斷學(xué)習(xí)、更新和充實(shí)自己，了解現(xiàn)代科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，站在科技發(fā)展的前沿，這樣才能夠在教學(xué)過(guò)程中既讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)和方法，又能使學(xué)生了解這些知識(shí)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用及http://www.msguai.com發(fā)展趨勢(shì)，將學(xué)生的視野引領(lǐng)到更高的層次，學(xué)有所悟，融會(huì)貫通。所以，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，是所有教師也是實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)生涯中的必修課。 二、高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析 目前高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍情況不盡相同，不同層次的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教師的年齡層次、學(xué)歷層次、職稱層次都會(huì)有所差別，但也存在著一些共性的問(wèn)題。比如：由于各高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)“教輔”地位的認(rèn)定，管理層對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，使得實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍整體水平偏低，高學(xué)歷、高職稱的實(shí)驗(yàn)教師的比例普遍低于理論課教師。一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍出現(xiàn)年齡層次的“斷層”，骨干中青年教師比例過(guò)小，青黃不接�，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中，存在著許多不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素，主要問(wèn)題包括： 1.實(shí)驗(yàn)教師忽略了對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。任何學(xué)科的知識(shí)都不是一成不變的，一些與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)在不斷更新，如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能了解和掌握這些知識(shí)和技術(shù)，會(huì)為他們今后的工作帶來(lái)很多便利和優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任就是要事先了解和掌握這些新知識(shí)、新技術(shù)，把它們及時(shí)地傳授給學(xué)生。但由于學(xué)校管理和環(huán)境影響等各方面的原因，很多實(shí)驗(yàn)教師沒(méi)有自覺(jué)地提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，疏于學(xué)習(xí)新知識(shí)，僅靠吃老本，常年不變地沿襲以前的教學(xué)內(nèi)容，這實(shí)質(zhì)上是一種不負(fù)責(zé)任、誤人子弟的行為。 2.缺乏對(duì)于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的了解和掌握。首先，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新?lián)Q代。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)儀器逐步更新，被賦予了一些更貼近現(xiàn)代科技發(fā)展的新知識(shí)和新內(nèi)容。那些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，如手�?dòng)測(cè)量、手工記錄數(shù)據(jù)和手工處理數(shù)據(jù)的方法，也逐步更新為更智能化的自動(dòng)測(cè)量、自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中。各種與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的軟件應(yīng)運(yùn)而生，從而大大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這些變化，許多實(shí)驗(yàn)教師還不能適應(yīng)，無(wú)法從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，感到無(wú)所適從，主要原因是教師無(wú)法很快掌握現(xiàn)代科學(xué)儀器的使用要領(lǐng)，對(duì)于一些習(xí)慣于使用傳統(tǒng)儀器設(shè)備的老教師，這點(diǎn)尤為突出。另外，如果實(shí)驗(yàn)教師沒(méi)有深入地去研究新型儀器的功能及其在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，就很難有效地提高儀器的使用效率。很多新型的儀器設(shè)備不同于傳統(tǒng)的儀器，不只是局限于做單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是可以衍生出其它測(cè)量?jī)?nèi)容或功能。對(duì)儀器的熟練把握、運(yùn)用自如，是實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)具備的專業(yè)技能，應(yīng)必須刻苦鉆研、不斷學(xué)習(xí)。 3.缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論。實(shí)驗(yàn)教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，需要與學(xué)生交流和溝通，給學(xué)生以引導(dǎo)，這種教學(xué)活動(dòng)需要教師掌握正確有效的方法和技巧。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外。目前，各高校實(shí)驗(yàn)教師一般都沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育理論與教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法知之甚少。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種自由粗放式的活動(dòng)，能發(fā)揮出最大的工作效率。實(shí)驗(yàn)教師，特別是對(duì)于那些沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，應(yīng)盡快掌握有效的教學(xué)方法和教育理論，找出提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑。 三、實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育的措施 高校實(shí)驗(yàn)教師的繼續(xù)教育，應(yīng)制度化和常態(tài)化，有相應(yīng)的制度制約、合理的進(jìn)程安排、科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)的考查機(jī)制和效果評(píng)定。重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)放在專業(yè)知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)、對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握、對(duì)于教育教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)上，更重要的一點(diǎn)是要提高實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，培養(yǎng)他們服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)到，繼續(xù)教育是自己的責(zé)任和義務(wù)，把個(gè)人的提高與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，這樣實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)教育的效果才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。 參考文獻(xiàn)： [1]賈妙珍，劉建設(shè).影響當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育因素探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（24）. [2]劉意濤.高校教師繼續(xù)教育的發(fā)展進(jìn)度與培訓(xùn)建議分析[J].繼續(xù)教育研究，2012，（06）. [3]周學(xué)平.科技進(jìn)步的巨大作用[J].半畝歷史，2011，（12）.
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