三國鼎立局面的形成

三國鼎立局面的形成

萬源市第三中學校 陳彬

一、教材分析

⑴主要內(nèi)容 《三國鼎立局面的形成》一課是第四學習主題政權分立與民族融合的第一課，主要介紹了東漢末年軍閥割據(jù)、政權分立到三國鼎立局面形成，實現(xiàn)局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。主要包含了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成三個方面的內(nèi)容。

⑵教材的編排意圖與前后聯(lián)系三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，同時魏、蜀、吳三國為了實現(xiàn)統(tǒng)一或者維持鼎立局面，致力于發(fā)展國內(nèi)經(jīng)濟，促進了江南地區(qū)的開發(fā)，為本學習主題的第二課奠定了基礎，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的作用。

二、學情分析

⑴現(xiàn)有基礎經(jīng)過半個多學期的歷史學習，學生已經(jīng)具備一定的史料閱讀能力和分析能力，但他們對這段歷史比較熟悉，特別是一些細節(jié)了解很多，但是其來源主要是《三國演義》的書籍、影視作品甚至是游戲。其中不少與事實不符，這樣容易使學生形成錯誤的思維定式，影響其正確分析歷史事件、評價歷史人物。 ⑵學習動力七年級學生好奇心強，童心未泯，活潑好動。學習動力多來自于對學習內(nèi)容的興趣，所以在課堂設計中宜根據(jù)學生的認知特點，找到學生感興趣的教學切入點，采取多種多樣的形式來吸引學生。

⑶學習習慣學生已有一定的自主、合作、探究學習習慣，但是對歷史事件、人物的認識和評價多習慣停留于感性階段，對歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的認識、對歷史人物的評價都需要老師通過正確的引導，方能上升到理性階段。

三、目標分析

新課程標準對本部分知識的要求是：了解三國鼎立形成的史實。針對這一要求，將本課目標分為以下幾個部分：

知識與能力 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的具體情況

過程與方法 1、再現(xiàn)與表達 通過對官渡之戰(zhàn)情節(jié)的表演,讓學生學會再現(xiàn)歷史情境的方法

通過對赤壁之戰(zhàn)前的假設及赤壁之戰(zhàn)之曹操行為的假設，讓學生學會運用“假設”的方法來思考歷史。

通過對三國鼎立形成史實的了解，讓學生初步掌握用圖示表述歷史問題的方法。

2、分析現(xiàn)象抓住本質(zhì) 通過對曹操勝于官渡敗于赤壁原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力

情感、態(tài)度與價 值 觀 正確評價歷史人物 通過對曹操下面的評價，使學生逐步認識到評價歷史人物的主要標準是看他們是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，及是否對人民有利。

對戰(zhàn)爭的正確認識 通過對官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的學習，使學生正確認識戰(zhàn)爭在歷史上的作用

四、重、難點

教學重點：結合史實樹立學生良好的心理素質(zhì)和分析、觀察能力的培養(yǎng)。 讓學生初步掌握用圖示表述歷史問題的方法。

教學難點：曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗原因的分析。

在學生進行自主學習和分組學習時進行有效指導。

確立依據(jù)：根據(jù)課程標準,本課只須了解三國鼎立形成的史實。這只是對知識方面的最低要求，而非對本課強制性的重點。因此給教師留下的自由空間比較大。根據(jù)新課程的理念，三維目標都可以由教師自選為重點，而我分別選擇了情感態(tài)度價值觀：結合歷史培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)和過程與方法：掌握用圖示表述歷史作為了我的教學重點。重點的實現(xiàn)，我認為有賴于對兩次戰(zhàn)役的分析，而分析對初一學生來說是有一定難度的，而也是本課的關鍵所在，所以我將它確定為難點。其次，獨立運用“圖示法”對初一學生也是從未有過的挑戰(zhàn)，教師如何進行有效指導，既要讓學生力所能及，又要保持一定的“挑戰(zhàn)性”，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，這對于新課程下的教師也是一個待解的難度，所以我把它作為第二個難點。 突出重點、突破難點的策略：圍繞重難點，設計一系列學生活動，通過聽、說第一文庫網(wǎng)、演、議等多種方式實現(xiàn)重、難點的突破。

五、教法設想

1、針對學生的情況及本課的特點，本課擬依據(jù)完全從學生的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展出發(fā)的設計理念，采用“自主探究式”教學法，教師通過創(chuàng)設情境，真正起好組織者，引導者和合作者的作用。

2、由于社會的發(fā)展，學生對曹操的評價以從過去以有很大不同了，“奸雄”的形象在現(xiàn)在學生的心中并未形成，因此，我就改變過去通過辯論教學的形式，而改用將評價一個歷史人物正確的標準（是否有利于國家、社會的發(fā)展，是否有利于人民的安居樂業(yè)）暗含于整個教學過程之中。如讓學生說一說：你更希望誰在赤壁之戰(zhàn)獲勝，赤壁之戰(zhàn)失敗后，曹操該何去何從，來肯定曹操對歷史發(fā)展的正面作用。

六、學法指導

學法采用探究的方式，充分利用自學、討論、表演等方式，讓學生積極動腦、動口、動手真正體現(xiàn)以學生為主體，使學生成為學習的主人，促進學生終身學習歷史愿望的養(yǎng)成。

七、教學過程設計

導入新課

教師活動：播放電視劇《三國演義》的主題曲《歷史的天空》。同時在屏幕上出示三國時期的歷史圖片。

學生活動：聽音樂、看圖片。

教師：這是哪一部電視劇的主題曲？

學生回答：《三國演義》

教師：《三國演義》中塑造了不少的英雄人物，有沒有你最喜愛或討厭的人物呢？

（學生回答：最喜歡諸葛亮、呂布、張飛、曹操等）講授新課

教師：剛才同學們談到的自己喜好的依據(jù)大多是小說或電視劇中的情節(jié)，那么這些情節(jié)與歷史是一致的嗎？請大家隨我一起進入真實的“三國”！（出示課題）

☆ 講授新課

一、官渡之戰(zhàn)（點擊“東漢末年形勢圖）

教師：自秦漢以來，中國經(jīng)歷了約400年的統(tǒng)一局面，但到東漢末年，形勢發(fā)生了變化。請同學們請看大屏幕，這是一幅《東漢末年社會形勢圖》，從中你能獲得哪些歷史信息？

（學生回答：當時中國有很多軍閥統(tǒng)治著。袁紹的力量比較強。曹操的力量也很大。當時經(jīng)常遭到匈奴的攻擊）

教師：大家的觀察力非常強，從這幅圖中，能獲得的第一個信息就是出現(xiàn)了“軍閥割據(jù)”的局面，東漢末年中央政權名存實亡，各地軍閥為自己的利益展開了連年混戰(zhàn)，請大家想一想：在這種戰(zhàn)亂的情況下，最遭殃、受害的應該是誰呢？（學生回答：老百姓）

教師：當時有不少無辜百姓死于戰(zhàn)火之中，甚至出現(xiàn)如詩中所說“白骨露于野，千里無雞鳴”慘況。也就是說：當時死的人太多了，許多來不及掩埋的尸骨到處可見，許多地方已經(jīng)沒有人居住了，甚至走上千里也聽不到雞叫的聲音。 大家再思考一下：處在當時的人們最渴望的應該是什么？（和平、安定的生活，統(tǒng)一的局面。）

教師：當時有能力實現(xiàn)北方人民這些愿望的有兩個人。

（點擊“袁紹、曹操畫像”）

教師：一個是袁紹，他是名門之后，是北方實力最強的軍閥。另一個是曹操，他是后起之秀，他先把東漢末代皇帝漢獻帝挾持到他的地盤上，然后以皇帝的名義發(fā)布命令，從而取得政治上的主動權。其次，他又發(fā)布“求賢令”，收羅了大量人才。而且，他還通過“屯田”等辦法大大增強了他的經(jīng)濟實力，因此他也具有統(tǒng)一北方的實力。中國有句古語：一山不容??

學生：（集體回答）二虎

教師：袁紹與曹操之間的戰(zhàn)爭很快就拉開了序幕。這就是歷史有名的官渡之戰(zhàn)。（多媒體出示：統(tǒng)一北方的軍閥是誰？出示曹操相，讓學生思考討論為什么曹操能夠統(tǒng)一北方？）

教師：讓我們一起來具體了解官渡之戰(zhàn)的情況。（點擊播放“官渡之戰(zhàn)”） 教師:交戰(zhàn)雙方分別是袁紹和曹操。袁紹是采取攻勢的一方。他進攻的目的是直搗許都，劫奪漢獻帝，企圖通過進攻曹操心臟而迫使曹操中途堵截，最后達到消滅曹操的目的。袁紹當時有“精兵十萬，騎萬匹”。曹操的軍隊最多不超過三四萬人。200年初，袁紹大軍開到黃河北岸黎陽，從這里派大將顏良率軍渡過黃河，包圍白馬（今河南滑縣東）。曹操采取聲東擊西之計，領兵佯攻延津（今河南延津北）。袁紹中計，大軍西調(diào)，準備堵?lián)舨苘�。曹操卻立即調(diào)頭東向，率輕騎前往白馬解圍。顏良被殺，袁軍幾乎全軍覆沒。袁紹不接受教訓，下令全軍渡黃河，直撲延津。曹操一邊撤退，一邊故意將輜重丟棄路上，引誘袁軍四散搶奪，趁機反擊，打敗袁軍。袁紹另一員大將文丑被殺。白馬、延津二戰(zhàn)，是官渡之戰(zhàn)的前哨戰(zhàn)。鑒于敵強我弱的形勢沒有根本改變，曹操決定誘敵深入，撤退到官渡一線設防。袁紹自恃兵多糧足，自延津南下。雙方在官渡相持。曹操自知兵少糧缺，應該速戰(zhàn)。在得到袁紹軍糧在烏巢的確切消息后，曹操親自帶領5000步騎兵，打袁軍旗號，穿袁軍服裝，夜行軍混過一道道袁軍防線，直插官渡東北方、袁軍之后的烏巢，將袁紹軍糧全部燒光。袁軍人心動搖，不戰(zhàn)而亂。曹操全軍進擊，大獲全勝。黃河以南袁軍7萬人全軍覆沒，袁紹丟棄大批珍寶，只帶

800騎兵渡過黃河。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎。袁紹從此一蹶不振。 教師：我們再來回顧一下“官渡之戰(zhàn)”的一些重要內(nèi)容。

（學生復習官渡之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、結果、特點、作用。多媒體顯示） 教師：官渡之戰(zhàn)后，曹操在北方再無敵手，又過了七年，曹操就基本統(tǒng)一了北方。在班師回朝途中，他詩興大發(fā)，寫下了著名的詩歌——《龜雖壽》，同學們讀過嗎？（學生：讀過，還學過。）

教師：好，我們一起來背誦一遍。（學生集體齊聲背誦）

教師：同學們北的很好。現(xiàn)在我有一些問題想考考大家。詩中寫到“烈士暮年，壯心不已”，“烈士”指的是誰��？（學生：曹操本人。）

教師：曹操當年已經(jīng)53歲了，在當時年紀已不小了，他不再家享受榮華富貴，還有什么樣的“雄心壯志”呢？（學生：向南進攻或統(tǒng)一全國）

教師：懷抱著這樣一個夢想，曹操親率20多萬大軍南下，可他南方卻遇到兩個強勁的對手，你能猜到是誰嗎？（學生：孫權、劉備）（點擊“赤壁之戰(zhàn)中的孫權、劉備的畫像）

二、赤壁之戰(zhàn)

教師：一個是孫權，他繼承父兄的基業(yè)，占有南方江東六郡，有一定的實力。另一個就是劉備，他早年靠販鞋編席為生，東漢末年，在軍閥混戰(zhàn)中，他一直沒有自己的地盤。直到他得到了一個難得的人才，他的人生才發(fā)生了根本性的變化，大家知道這個人才是誰嗎？（多媒體出示“三顧茅廬”讓學生講解）

教師：諸葛亮為劉備分析了天下形勢，在諸葛亮的建議下，劉備聯(lián)合孫權共抗曹操。孫、劉聯(lián)軍約5萬人與曹軍20萬人在赤壁展開大戰(zhàn)。

教師：那么讓我們來看看赤壁之戰(zhàn)吧。（點擊播放“赤壁之戰(zhàn)”）

教師：曹操統(tǒng)一北方后，主要的割據(jù)勢力還有長江下游的孫權，長江中游的劉表（及劉備），長江上游（益州）的劉璋。曹操決定南下，一舉統(tǒng)一全國。其時劉表病死。劉表少子劉琮繼父職，背劉備降曹。劉備處境極其困難。劉備自樊城（圖中襄陽）敗退到樊口，兵力只有一萬多人。曹軍，包括新收降的荊州水軍，總數(shù)二十多萬人。劉備派諸葛亮東下柴桑（今江西九江西南），面見孫權，要求聯(lián)合抗曹。孫權在曹兵壓境的生死存亡關頭，決定抵抗，派周瑜率領三萬人，沿江西進，聯(lián)合劉備抗曹。周瑜指揮軍隊，初戰(zhàn)赤壁，就打敗了曹軍先頭部隊。曹軍從赤壁（長江南岸）退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。曹軍有明顯弱點：北兵不服水土，發(fā)生疾�。槐北�多不習水戰(zhàn)，所有船艦都以繩索連結一起；曹操本人又驕傲大意。周瑜利用曹軍弱點，派大將黃蓋詐降。曹操輕信，登上戰(zhàn)船，等待黃蓋來降。時值初冬，東南風驟起。黃蓋率領十艘大船，上面裝滿干柴、浸透油脂，外面用布幔蓋好，后邊掛上靈便的小船，順風直撲曹軍水寨。黃蓋和吳軍跳上小船，配合后邊跟進的吳軍進攻。剎那間，風大火猛，不但曹軍水寨變成一片火海，就是岸上的陸寨也被風火燒著。結果，曹軍遭到慘敗。曹操率領少數(shù)敗軍退回北方，一時無力兼并孫、劉兩家。（學生復習官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、結果、特點、作用。多媒體顯示）

教師：多媒體顯示：分析討論：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少。你認為原因何在呢？（學生展開討論，發(fā)表見解）

教師總結 官渡之戰(zhàn)

曹操 袁紹

政治：挾天子以令諸侯，招賢納士 驕傲輕敵

經(jīng)濟：實行屯田，獎勵農(nóng)耕 聽不進正確意見

赤壁之戰(zhàn)

曹操 孫、劉聯(lián)軍

主觀方面：兵多將廣---驕傲輕敵 組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當

客觀方面：士兵多為北方人， 人少力弱 利用氣候、地理條件 水土不服；不習水戰(zhàn)。 采用火攻，戰(zhàn)術得當

三、三國鼎立局面的形成

教師：赤壁之戰(zhàn)以后，曹操退回北方，一時無力南下，便向關西（潼關或函谷關以西地區(qū)）方面發(fā)展勢力。劉備在荊州站住了腳，得以向益州地區(qū)進軍。孫權在江東的統(tǒng)治進一步穩(wěn)固，便向嶺南地區(qū)擴張勢力。但三方的經(jīng)濟基礎和力量都不具備統(tǒng)一全國的條件，這就是三國鼎立局面形成的根本原因。請看——（多媒體顯示三國鼎立局面的形成歷史視頻）

教師：用你認為最形象、科學的圖示來反映三國鼎立局面的形成，同時說這樣設計圖示的原因。完成后，將自己的成果的小組內(nèi)交流。每組將認為設計的較為優(yōu)秀的作品再進行全班展示。（補充）同學們可參考歷史地圖冊關于秦朝中央集權的圖示來設計。（學生自行設計后，進行小組及全班的交流）

教師： 多媒體展示《三國鼎立形勢圖》

教師：請大家根據(jù)這幅形勢圖，完成《三國鼎立》的歷史圖表。（多媒體出示）

教師：請大家想一想：曹操是不是三國時期的人物？（學生回答后教師總結補充）

教師：那么，同學們認為曹操是一位怎樣的歷史人物呢？（組織學生討論） 小結歌謠總結

200年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎奠。

208年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)。

三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權劉備建。

相互利用又牽制，鼎立局面暫不變。

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