小學生補課究竟“補”了什么?

摘 要： 兒童及青少年是祖國的希望、明天和未來，教育是立國之本，因而小學生的教育更是重中之重�？v觀學習現(xiàn)狀，部分小學生被繁重的學習和補課壓得喘不過氣。因此，小學生是否應該參加補習班成為一個社會性的研究課題。本文從補課現(xiàn)象和補課原因入手，分析小學生補課究竟“補”了什么，并尋求降壓方法，讓家長學會給小學生理性選擇補習課程，讓小學生更愛學習。 　　關鍵詞： 小學生補課 家庭教育 小升初 　　如今，小學生補課內容層出不窮。除了必學的語文、數(shù)學和英語之外，藝術門類和體育等種類也漸漸增多。補課時間漸漸“霸占”了學生的大部分課余時間，很多學生對此苦不堪言。但是，家長本著不想讓小學生“輸在起跑線上”的原則，積極給小學生報各種各樣的補習班。關于“補課”的利弊，社會各界各執(zhí)一詞。 　　根據我組的問卷調查結果顯示，補課很大程度上是因為學習科目較難而導致學生自身的學習不理想、升學壓力較大引起的。小學升初中所要考試的科目已經由原來的語文、數(shù)學和科學，增加到現(xiàn)在的四門，英語補習的情況和熱度并不輸于語數(shù)兩門主課，語數(shù)補課也熱www.msguai.com度不減。家長和學生希望通過課外補習這種方式彌補正常上課時學習效率低的不足，希望文化課水平可以更上一層樓，從而得以獲得上優(yōu)秀初中的機會。據不完全統(tǒng)計，農村小學生比城市小學生有更強的補課欲望，在家長沒有要求補課的情況下，小學生更想補課。數(shù)據顯示，農村中有35.6%的小學生英語相對薄弱，而城市中有35%的小學生的數(shù)學相對而言比較薄弱。因此，農村小學生希望通過課外補習的方式彌補英語等科目的不足。城市的小學生因為接受這些東西相對而言比較早、比較普及，他們對這方面的渴望相較于農村小學生而言較低。 　　由于經濟條件等方面的限制，盡管農村小學生更想提高其他方面的素質，但實際上，農村小學生依舊把補課重心放在自己薄弱的科目上。調查顯示，城市中有30%的小學生曾上過興趣班，而在農村，僅僅只有15%的小學生曾上過興趣班。雖然對其他一些新奇的科目興趣也很濃厚，但是，由于教學條件和資金不足，他們只能選擇薄弱科目。城市的小學生相對于農村的小學生，擁有更加豐富的資源。下面是一位城市學校小學生的課表：周六上午8點至11點學校補課半天，下午2點30分到5點鋼琴課，晚上7點到10點寫作業(yè)。周日上午8點到11點30分外語補習班，下午2點到5點30分數(shù)學補習班，晚上7點到8點課外閱讀時間（媽媽布置）。從這個表上，我們大致可以看出，城市小學生的補課內容不僅局限于上課應該學的文化科目而已，更包含提高自己素質的各種興趣班，補課時間也較長、較集中。 　　當代經濟越來越發(fā)達，絕大部分的家長和學生對經濟社會所需要的重要素質有較為清晰的認識。無論是農村還是城市的小學生，大部分家長都希望通過課外補習這樣一種方式提高小學生的文化水平和其他方面的素養(yǎng)，他們不惜占用本屬于休息和玩耍的時間，只求有一個更具競爭力的現(xiàn)在和一個更美好的未來。 　　究竟給小學生“補”了什么呢？調查中，39%的同學認為學習效果很好，45%認為學習效果一般，7%認為不好，9%對補課結果表現(xiàn)迷茫，不清楚效果。從以上數(shù)據我們可以看出，補課在提高小學生某些學科成績方面的確有所幫助，但是，補課效果卻是暫時性的、片面性的，并不能達到長期強化并保持成績的效果。 　　就補課的過程而言，通過對調查問卷的分析，我組發(fā)現(xiàn)進行過一對一單獨輔導的小學生普遍反映，這樣的輔導方式使得學習效率顯著提高。參與多人輔導的小學生反映補課環(huán)境和效率相較于正常上課來說，并未有多大區(qū)別。由此我們可以了解到為何正常的課堂教學并未讓小學生獲得同等的知識。雖然這其中有多種因素，但是這種現(xiàn)象卻反映了這樣一個問題，當一個教師所教的小學生個數(shù)相對較少時，小學生的學習效率相對有所提高。中國是世界上人口最多的國家，但是中小學教師的數(shù)量和比例卻不令人樂觀�，F(xiàn)在的小學生大致為7-13歲，即1998―2002年出生，1998年出生人口1401萬人，1999年出生人口1150萬人，2000年出生人口1379萬人，2001年出生人口1702萬人，2002年出生人口1647萬人，六普全國人數(shù)為13.39億，小學生人數(shù)占居民人口的比例約為5.44%。根據新華網北京9月9日電，記者呂諾報道：2003年，我國小學教職工共計625.6萬人，比2002年減少8.4萬人，其中專任教師為570.3萬人，比上年減少7.6萬人，減少幅度為1.3%；教師占教職工的比重由上年的90.9%上升到91.2%。這是小學教師數(shù)量自2000年以來連續(xù)第4年的平緩下降。從教育部人事司獲悉，近年來，隨著人口高峰向上推移和義務教育普及程度的提高，學生規(guī)模的擴張逐步從小學、初中階段轉移到高中和高等教育階段，教師隊伍規(guī)模的增長隨之推移到高中和高等教育階段。2003年，全國教師隊伍中普通初中、普通高中和普通高校的教師數(shù)量都有不同程度的增長，而小學教師繼續(xù)減少。而且相較美國而言，中國學生與教師的比例是美國的四倍。簡單來說，美國一個老師教一個小學生的時候，中國的老師正教授四個小學生。并且根據報道，小學教師的數(shù)量正在減少，這使得一個小學教師在未來要教授更多的學生。在中國的農村，這種情況更明顯，農村一個教師至少要教授40到50個學生，在“師少生多”的課堂上，教師對每個學生的注意相對少了很多。沒有教師的注意與督促，對于心理上處于注意渙散時期的小學生而言，學習成績自然會不盡如人意。中國教師經常關注兩種學生，一是成績特別好、特別乖的學生，二是成績相當差、整日調皮搗蛋的學生，處在中間水平，平常老老實實的小學生得到的關注相對較少。課堂教學效率相對而言沒有特別好也沒有特別糟，常常處在中間水平。面對小升初的壓力，他們常常選擇補課。綜上所述，中國小學教師的流失和傳統(tǒng)的一個教師管理多個小學生的教學方式往往導致學生無法在課堂上達到良好的學習效果，最后使得眾多小學生選擇補課這一途徑提高成績。 　　在家庭教育方面，除去家長對小學生的教育支出外，家長對他們課下作業(yè)的關注度也成為影響學生補課的一個重要因素。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，農村小學生家長由于自身素養(yǎng)偏低，對小學生的關注僅限于課后監(jiān)督他們寫作業(yè)，而對于作業(yè)的檢查、糾錯卻很少。城市小學生家長往往知識水平相對于農村學生家長偏高，因此，在監(jiān)督寫完作業(yè)之后，他們會加以檢查和糾正，并且給予適度的課外輔導。在補課內容上，農村小學生在文化課上的比例相較于城市小學生偏高，而城市小學生除了文化課的其他補習班（例如，興趣特長班、藝術班等）的比例相較于農村小學生則偏高。由此觀之，家長的文化程度在某種程度上左右小學生的補課內容，家長高學歷，小學生更加傾向于拓展性的課程，而擁有相對較低學歷家長的小學生則更傾向于文化課和基礎課的報班。 　　在時代不斷變化和發(fā)展的環(huán)境下，人們對知識的關注度越來越高，對人才的素質要求越來越高，這時刻提醒著我們應該成為具有更高素養(yǎng)的人，且時刻被提醒“不能輸在起跑線上”。相應的，家長對小學生的要求越來越高，補課之風愈加盛行。我們始終要銘記一點，學習上的不足不能僅僅只是依靠補課的“狂轟濫炸”，更應該兼顧各個方面，理智而正確地面對給小學生補課這件事。 　　在“補課”之風日益盛行的現(xiàn)在，各位家長要看清補課究竟“補”了什么，再為小學生選擇適合他們學習的方式或者道路。 　　首先，家長應該多多關注小學生的學習情況，并且給予學生心理上足夠的關心和重視。一是可以減少小學生的課業(yè)負擔，因為家長的督促與指導可以鞭策小學生學習，通過這種方式能夠使學生在文化課上取得更大進步，從而減少學生在文化課方面補課的需要。對于其他方面的補課，例如興趣班等應另當別論。二是當家長足夠了解小學生的學習程度之后，可以根據小學生的學習成績，這樣就不會造成因報錯補習班而加重小學生學業(yè)負擔的局面。其次，參與興趣班。每個小學生的潛能和后期的發(fā)展都有所不同，童年時代是每個小學生最美好、最豐富、最快樂的時代。這個階段，小學生會對很多東西表現(xiàn)出強烈的好奇心、培養(yǎng)興趣。有些家長會根據孩子的興趣報補習班，這是對小學生發(fā)展很重要的一個環(huán)節(jié)。但是，家長應該要知道，并非所有的小學生都會有相同的興趣，所以，家長不應該盲目從眾，要切實根據小學生的自身情況報班，切勿僅僅為了緩解自己將來對小學生的擔憂而犧牲發(fā)展興趣的時間。再次，在教育和人文的層面上說，教育本身應是一件快樂的事情，而繁重的補課負擔卻造成小學生厭惡學習。學習上的快樂是小學生前進的最大動力，現(xiàn)在因為某些家長和學校所要求的補課負擔已經使得一些小學生喪失了發(fā)展自己興趣的動力，這是對小學生發(fā)展模式的錯誤判斷。家長和教師應該反思，有些補課是否必要？能否找到更好的學習方法并把它付諸實踐，減少小學生的學業(yè)負擔？ 　　最后，中國小學老師的數(shù)量正在減少，兒童的數(shù)量卻在緩步增加，相應的，一個小學老師就會面臨教育更多小學生的局面。對小學教師來說，上課質量能否提高將會是一個很大挑戰(zhàn)。小學生學習最大的缺點是注意力低下、學習效率低，導致小學生課堂教學效率不高，繼而選擇補課這一道路。政府可以針對小學教師少而小學生逐漸增多的局面，做出相應的政策調整，畢竟，教育是立國之本，小學教育是教育環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。 　　本文為江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練項目“中小學“補課”原因探究與思考”（SCX2012002）的部分成果。 　　指導教師：王作亮教授

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