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當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置的主要缺陷
當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置的主要缺陷
[摘要]當(dāng)前高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置存在一些主要缺陷，嚴(yán)重地影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這些主要缺陷包括：課程模塊之間和內(nèi)部的比例不盡合理；所使用的教材品質(zhì)不高，對(duì)教材的甄選隨意性大；課程之間各自為政，不能形成有機(jī)整體；課程體系剛性有余，內(nèi)容陳舊，更新速度慢；課程設(shè)置與市場(chǎng)需求、學(xué)生的特點(diǎn)和志趣雙重脫節(jié)；課程體系缺乏專業(yè)特色和學(xué)校特色。必須針對(duì)這些缺陷，采取相應(yīng)的措施改革工商管理專業(yè)課程設(shè)置。
[關(guān)鍵詞]高校；工商管理專業(yè)；課程設(shè)置；缺陷
1課程模塊之間和內(nèi)部的比例不盡合理
從知識(shí)梯度來看，通行的工商管理類課程體系把課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊；從選擇權(quán)來看，又主要分為必修課、限制選修課和選修課三大模塊。一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。
目前學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家近50%的比例橫向比較，我國(guó)工商管理專業(yè)的通識(shí)教育也就是公共基礎(chǔ)課略顯不足，只占到總學(xué)分的30%左右。筆者以為，不能武斷地認(rèn)為這個(gè)比例是過高還是過低，關(guān)鍵是要觀察通識(shí)教育的具體內(nèi)容。如果安排的課程為工商管理專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)所需要，那么這個(gè)比例還可以適當(dāng)提高，反之則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少。例如，大學(xué)語文或者作文可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能；數(shù)學(xué)類課程可以培養(yǎng)邏輯思維能力，為管理定量分析奠定基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)課程幫助學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，應(yīng)該說這些學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生管理技能的形成大有裨益，所以這些課程基本都列入世界各國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育課程名單。但我國(guó)的情況是，許多地方性綜合院校包括工商管理專業(yè)在內(nèi)的通識(shí)教育模塊中思想政治理論課占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤�，且這些課程相互之間有一定的重復(fù)，內(nèi)容安排流于形式。與此同時(shí)，一些必要的人文課程與自然科學(xué)課程卻不見蹤影，結(jié)果造成學(xué)生畢業(yè)后人文與科學(xué)知識(shí)嚴(yán)重不足。
通過一些地方性綜合院校工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊的比較可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校前者（全部屬于必修）不論在數(shù)量上還是在學(xué)分上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專業(yè)課程中的必修部分，也在一定程度上超過專業(yè)課程中必修部分與選修部分的總和。這種不合理的比例原因部分來自于國(guó)家教育部對(duì)工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課的規(guī)定。教育部規(guī)定的課程包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、貨幣銀行學(xué)等。地方性綜合院校一般不敢輕易違背教育部的意圖，據(jù)此按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱設(shè)置工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課，因此幾乎沒有剩下可選擇的余地了。另外一部分原因來自于在專業(yè)課程設(shè)置上，地方性綜合院校普遍受到師資水平的限制，而難以開設(shè)一些具有專業(yè)特色和深度的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例失調(diào)造成的直接后果是工商管理專業(yè)與市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等其他工商管理類專業(yè)相比，共性有余而個(gè)性不足�？梢哉f，專業(yè)基礎(chǔ)
課更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的概念技能，而專業(yè)課應(yīng)該更多地承擔(dān)起技術(shù)技能與人際技能的培養(yǎng)，從這個(gè)角度來說，專業(yè)課的薄弱造成工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)一些具體職能部門的管理工作，缺乏技術(shù)技能的支撐，職業(yè)瞄準(zhǔn)率太低，容易陷于“什么都學(xué)過，什么都不會(huì)做”的尷尬境地。
課程模塊之間的最大比例失調(diào)在于必修課和選修課的對(duì)比上。歐美國(guó)家大學(xué)選修課所占的比例普遍較大。例如，部分美國(guó)大學(xué)選修課程占總課時(shí)的比重達(dá)30%之多；在法國(guó)，大學(xué)選修課程占總課時(shí)的比重高達(dá)40%～60%。與此相比，我國(guó)許多地方性院校必修課模塊高度趨同，并且對(duì)必修課的重視大大超過選修課，必修課（含專業(yè)方向）的比重較大，一般占到總學(xué)分的75%左右，任意選修課的比重較小，只占10%左右。選修課所占比重太少，嚴(yán)重限制了學(xué)生選擇的自由，學(xué)習(xí)意愿下降，更別說實(shí)現(xiàn)管理認(rèn)知向管理技能的轉(zhuǎn)變。畢竟，現(xiàn)在工商管理的專業(yè)課程豐富多彩，而且還有新的課程不斷涌現(xiàn)，雖然從事這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不可能掌握全部課程，但是將自己有限的精力投入到自己感興趣的或者被納入自己職業(yè)規(guī)劃的那些課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生的自由。另外，選修課不僅課時(shí)少，而且設(shè)置的隨意性很大，造成本身結(jié)構(gòu)不合理、缺乏專業(yè)深度、體現(xiàn)技能和能力的課程偏少等一系列問題。有的學(xué)校完全不顧學(xué)科教育的內(nèi)在規(guī)律，基本按照現(xiàn)有師資的專業(yè)水準(zhǔn)尤其是個(gè)人意愿設(shè)置選修課程，由于高校之間師資的同質(zhì)化，造成選修課程高度趨同，類別單一。這樣把本來具有不同個(gè)性、不同特點(diǎn)和特征的人才用單一的、整齊劃一的培養(yǎng)模式和課程體系鍛造成了同一規(guī)格的“樣板化”人才，限制了不同學(xué)校學(xué)生的梯度培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生“千人一面”，就業(yè)舉步維艱。
2所使用的教材品質(zhì)不高，對(duì)教材的甄選隨意性大
教材選擇是課程設(shè)置過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。伴隨高等教育逐步與國(guó)際接軌，我國(guó)高等院校注重引進(jìn)一些國(guó)外工商管理的最新理論和實(shí)踐成果，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修改，各種不同版本的教材層出不窮，大有“井噴”之勢(shì)，一度推動(dòng)了工商管理學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。但是，隨之產(chǎn)生的較為嚴(yán)重的問題是，雖然現(xiàn)在大多采用的是面向21世紀(jì)的優(yōu)秀教材和國(guó)家高等教育“十五”規(guī)劃教材，但多數(shù)是繁雜空洞的理論知識(shí)，缺乏重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)該掌握的基本管理技能導(dǎo)向不明，實(shí)踐性較差。有的教材缺乏創(chuàng)新，對(duì)前沿理論和知識(shí)跟蹤不夠；有的編纂水平參差不齊，七拼八湊，漏洞百出；有的甚至開始使用未經(jīng)嚴(yán)加審核的自編教材。綜觀地方性綜合院校大部分工商管理專業(yè)教材，基本上都擺著同樣一副有著抄襲和復(fù)制嫌疑的“內(nèi)容+習(xí)題”的面孔，沒有輕松而具有親和力的語言，沒有深刻而又耐人尋味的專業(yè)分析，沒有獨(dú)具匠心的案例分析，沒有周密的知識(shí)引導(dǎo)和拓展計(jì)劃，更沒有科學(xué)的實(shí)訓(xùn)安排與設(shè)計(jì)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力可想而知。更主要在于，這些教材大部分出自缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的專家第一文庫網(wǎng)和學(xué)者之手，難以切中當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，使原本實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的工商管理專業(yè)充滿了迂腐的學(xué)術(shù)味道，又造成學(xué)生掌握不了任何實(shí)際管理技能，學(xué)不能用，困惑不已。所以說，教材品質(zhì)不高的問題已經(jīng)成為工商管理專業(yè)課程設(shè)置所要迫切解決的問題之一。有的學(xué)校為了彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)教材的不足，開始采用國(guó)際上的經(jīng)典教材。雖然這些教材的編寫水平難以挑剔，但不免與我國(guó)的社會(huì)歷史文化、規(guī)則系統(tǒng)、所處的發(fā)展階段有很大差距。多年經(jīng)驗(yàn)形成的共識(shí)是：
用純正的西方經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，他們的管理模式更難以簡(jiǎn)單套用于我國(guó)企業(yè)，所以采用國(guó)外經(jīng)典教材同樣會(huì)造成另外一種“學(xué)不能用”的困惑。教材庫的豐富雖然增加了選擇余地，但也帶來了甄選的混亂。據(jù)調(diào)查，地方性綜合院校工商管理專業(yè)對(duì)教材的選擇基本局限于國(guó)內(nèi)，而選擇權(quán)都掌握在任課教師個(gè)人手中，學(xué)校極度輕視教材的征訂，沒有教研室分析比較、學(xué)生反饋、專家推薦等相應(yīng)的機(jī)制以保證選擇到適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材。以任課教師一個(gè)人的智慧代替成百上千的學(xué)生在良莠不齊的教材庫中做出選擇，不免顯得過于輕率。
3課程之間各自為政，不能形成有機(jī)整體
理工科專業(yè)的課程體系一般具有較強(qiáng)的組織性，課程之間按照一種科學(xué)自然的邏輯前呼后應(yīng)，而工商管理專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系并不明朗，所以它所設(shè)置的課程相互之間更應(yīng)該注重良好的分工與配合，以期構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系，才能增強(qiáng)學(xué)生把握知識(shí)的整體感和關(guān)聯(lián)性，形成對(duì)管理技能的整體驅(qū)動(dòng)能力。
有些地方性綜合院校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，往往不能充分地注意到課程之間的關(guān)系，致使課程之間各自為政。首先表現(xiàn)在課程未經(jīng)精心組織而零散不成系統(tǒng)，沒有完整的知識(shí)鏈。其次是課程的時(shí)序安排錯(cuò)亂。再次有些課程之間的內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，造成學(xué)時(shí)的浪費(fèi)。最后是講述后續(xù)課程時(shí)本需要先前課程的某個(gè)知識(shí)模塊支持，但先前課程沒有相應(yīng)的鋪墊。工商管理專業(yè)各課程任課教師之間的交流偏少，難以達(dá)成默契，而所謂的教研室越來越虛位化，在課程組織中不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。如果學(xué)生獲得的管理知識(shí)是一個(gè)凌亂而毫無組織的體系，那么在解決實(shí)際的管理問題時(shí)他們就難以找到合理的思維路徑和反應(yīng)模式，知識(shí)不能程序化，管理技能便無從談起。
4課程體系剛性有余，內(nèi)容陳舊，更新速度慢
現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的瞬息萬變，越來越要求管理人員追求管理技能的多樣化、動(dòng)態(tài)化，以及應(yīng)變性。如果所學(xué)課程或者知識(shí)因?yàn)殛惻f而找不到具體對(duì)應(yīng)的情境，管理技能的訓(xùn)練就會(huì)失去相應(yīng)的智力支持，因此前述情況對(duì)在校學(xué)生管理知識(shí)的更新施加了較大壓力。自然而然，有些課程可能隨著時(shí)間的推移應(yīng)該剔除，而有些新的課程（例如管理溝通、創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理技能開發(fā)與訓(xùn)練等）應(yīng)該加入培養(yǎng)體系，有些課程（例如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等）應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐或者帶有前瞻性地不斷更新內(nèi)容。但是，受制于多方面的因素，例如教育改革滯后于經(jīng)濟(jì)體制改革、內(nèi)部師資老化與管理惰性等，許多地方性綜合院校工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容在不同程度上都出現(xiàn)陳舊老化、更新速度慢、缺乏前瞻性等問題；或者課程體系僵化，有效信息容量不足，信息更新頻率較低，陳舊落后的課程不能適時(shí)調(diào)整，而另一些貼近學(xué)科發(fā)展前沿和市場(chǎng)迫切需求的課程又不能較快增設(shè)，其結(jié)果是課程的更新速度滯后于企業(yè)發(fā)展的要求，學(xué)生得不到最新知識(shí)的教育，必然不能很好地掌握該領(lǐng)域的最新成果與研究動(dòng)態(tài)，管理技能形成的效率低下。雖然許多高校規(guī)定必須征訂近3年以內(nèi)出版的教材，這在一定程度上緩解了知識(shí)更新的壓力，但實(shí)際上許多新版的教材都屬于“新瓶裝舊酒”，并沒有對(duì)內(nèi)容做出應(yīng)有的調(diào)整，所以這并不能從根本上解決課程內(nèi)容陳舊的問題。另一
方面，教學(xué)大綱和講義所決定的課程內(nèi)容應(yīng)該以教材為藍(lán)本，不局限在教材上，能夠瞄準(zhǔn)業(yè)界所流行或者即將流行的管理理論和技術(shù)而做出適時(shí)調(diào)整，則課程陳舊的問題也能得到部分解決。但是，熟悉情況的都知道，地方性綜合院校一般對(duì)教學(xué)大綱和講義沒有嚴(yán)格的審核和考核機(jī)制，基本由任課教師自由裁量。缺乏必要的動(dòng)力和壓力，任課教師基本不愿意支付適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容所帶來的一系列額外成本，包括為準(zhǔn)備新內(nèi)容所付出的努力。
5課程設(shè)置與市場(chǎng)需求、學(xué)生的特點(diǎn)和志趣的雙重脫節(jié)
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育還沒有完全擺脫精英教育的思維慣性，有著無法割舍的理論情懷，從形式上看，教育目的依然是培養(yǎng)教學(xué)和科研人才。基于這一前提，眾多高校的工商管理專業(yè)形成了以抽象理論為中心的課程模式，課程體系不顧現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的真正訴求以及市場(chǎng)的反饋信息，過分追求理論的系統(tǒng)、完整和高深，嚴(yán)重偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課時(shí)總量隨之膨脹，現(xiàn)在工商管理類各專業(yè)理論課總學(xué)時(shí)一般都在2700學(xué)時(shí)以上，教師和學(xué)生都被禁錮在繁重的課堂理論教學(xué)中無法自拔。更令人擔(dān)憂的是，一些地方性綜合院校紛紛提出從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，所以在課題爭(zhēng)取與論文發(fā)表上頗有“大干快上”的“大躍進(jìn)”之勢(shì)。所帶來的連鎖反應(yīng)是教學(xué)對(duì)科研的進(jìn)一步屈從，課程設(shè)置開始盲目向一些名牌和重點(diǎn)院�？待R，使課程脫離市場(chǎng)需求的狀況愈加嚴(yán)重。不僅如此，“揠苗助長(zhǎng)”式的課程設(shè)置沒有充分地、實(shí)事求是地考慮不同類型、不同層次、不同志趣的學(xué)生的特點(diǎn)，難以因材施教，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有相當(dāng)部分學(xué)生甚至厭學(xué)棄學(xué)。
6課程體系缺乏專業(yè)特色和學(xué)校特色
工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)遭遇種種尷尬，其中原因之一在于該專業(yè)缺乏專業(yè)特色。不管是用人單位，還是學(xué)生本人都不太了解該專業(yè)清晰的工作描述，或者能勝任的具體職位是什么。如果說是職業(yè)經(jīng)理人的話，顯然沒有多少用人單位一開始就將毫無工作經(jīng)驗(yàn)的工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生直接聘為經(jīng)理，他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上對(duì)管理崗位人才的要求往往很具體，畢業(yè)生都得從具體的職能部門的工作做起；也許有人認(rèn)為可以從事人力資源、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等部門的管理工作，顯然就這些方面而言，市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)畢業(yè)生在理論上會(huì)略勝一籌。究其原因是：學(xué)校傳授的理論知識(shí)脫離工作實(shí)際，工商管理專業(yè)的課程知識(shí)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式重基礎(chǔ)，口徑寬，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有自身特色。工商管理“專業(yè)不�！钡膯栴}可以從流行的課程設(shè)置反映出來：二十多門專業(yè)必修課，除專業(yè)基礎(chǔ)課程外，近半數(shù)的專業(yè)課程，涉及了財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)和物流管理等，這其中的每一門課程都對(duì)應(yīng)著一個(gè)專業(yè)。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各個(gè)方向都必須等量投入，知識(shí)面雖然拓寬了，但與此同時(shí)，必然導(dǎo)致專業(yè)縱深方向知識(shí)鉆研不夠深入，只能了解皮毛。最終反映到畢業(yè)生就業(yè)問題上，突出的就是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的管理技能沒有形成，知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求脫節(jié)，缺乏就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
在另外一方面，由于工商管理學(xué)科的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)擁有了一個(gè)較為龐大的課程可選菜單。應(yīng)當(dāng)說在課程設(shè)置上，考慮到市場(chǎng)的多樣化需求，并沒有一個(gè)固
定的模式。每個(gè)學(xué)校采取不同的課程設(shè)置，不同的課程設(shè)置就帶來不同管理認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生各具特色的管理技能。每個(gè)學(xué)校若能夠敏銳地把握住這種機(jī)遇，采取細(xì)分人才市場(chǎng)的方法，塑造畢業(yè)生的學(xué)校特色，則市場(chǎng)上人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾可以得到一定程度的緩和。遺憾的是，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念的影響，許多地方性高校工商管理類學(xué)科的教育缺乏“細(xì)分市場(chǎng)”的意識(shí)，課程體系僵化雷同，千篇一律，沒有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致了較為嚴(yán)重的人才同質(zhì)化。
7 結(jié)論
當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置存在的主要缺陷從整體上弱化了課程體系在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的支撐作用，所以必須針對(duì)這些缺陷采取相應(yīng)的改革措施。簡(jiǎn)要地說，這些措施包括：一是要優(yōu)化通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，以及必修課與選修課程之間的比例；二是要建立科學(xué)有效的教材甄選機(jī)制；三是要加強(qiáng)課程之間的互補(bǔ)性；四是采取彈性化的原則設(shè)置課程體系，隨時(shí)注意課程內(nèi)容的更新；五是設(shè)置課程時(shí)必須考慮市場(chǎng)需求和學(xué)生的志趣、特點(diǎn)；六是要強(qiáng)化工商管理專業(yè)課程體系的專業(yè)特色和學(xué)校特色。
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