高三語文中朗讀的重要性

許多語文教師認為,高三語文復習課，只要注重講解分析，至于朗讀，是可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復習，同樣重要。

一、認識朗讀的重要性

高三語文課上，我們會無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養(yǎng)，文學素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會語言表達的規(guī)律性，進而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經(jīng)過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調(diào)適能力，增強學習和人際交往的信心。

二、尋找一切朗讀機會 已往的高三語文復習課，我只知學習別人的`經(jīng)驗，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

1．抓好晨讀

有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導學生朗讀，加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內(nèi)容，如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累.

2、用好課前五分鐘

高三復習課，老師指導，學生練習、考試，再老師訂正、評析幾乎占據(jù)了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運的“a”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請朗讀水平高的學生讀給學生聽，抑或印發(fā)給全體學生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學生進行了思想教育，還積累了一些作文素材。 3、將朗讀用到復習課的各個環(huán)節(jié)中

指導詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復誦讀，這樣，詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學生的情感，給學生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學生大聲朗讀，反復朗讀，領(lǐng)會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發(fā)情感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學中的文學作品材料，模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，可以讓學生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點——內(nèi)容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大的增強語感，提高語文素養(yǎng)的。

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學生受到啟發(fā)，開拓思路。學生的習作，老師千改萬改，學生不一定認真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學讀，有助于充分調(diào)動學生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導病句辨析與修改時，有些語病比較隱晦的句子，學生一時難以辨析，也可以讓學生朗讀這些語句（多半是輕聲朗讀），通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題。

三、加強朗讀方法指導

學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學笑話。因此，可以在語文復習中，加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現(xiàn)代漢語語音”時候，我特花點時間對學生加強普通話的學習指導、幫助學生克服方言的干擾，讀準字音、音調(diào)。在指導文段的朗讀時，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。通過指導、幫助，大部分學生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

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