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任務(wù)三：研讀杜郎口“三三六”教學(xué)模式讀后感
“農(nóng)村教育，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走一條以人為本、關(guān)愛生命、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、維系良好教育生態(tài)的教改之路？在現(xiàn)實(shí)條件下，基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略能否得到落實(shí)？山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)做出了肯定的回答。他們在設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會(huì)各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，做出了許多非凡之舉�！边@是許愛紅、劉延梅等在《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期上發(fā)表的“農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)‘三三六’自主學(xué)習(xí)模式”開篇語，這篇論文發(fā)表后被人大報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。無獨(dú)有偶，山東文藝出版社于2006年7月出版了中國教師報(bào)記者李炳亭的采風(fēng)集《杜郎口“旋風(fēng)”》，短短數(shù)月，即發(fā)行數(shù)萬冊。 近來，報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、雜志上屢屢出現(xiàn)有關(guān)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革情況，《中國教育報(bào)》稱杜郎口的教學(xué)是“課堂革命”，《中國教師報(bào)》稱之為“非典型教改”，也有的媒體把杜郎口的課堂稱之為“超市”，稱之為“大集”。與整個(gè)山東省的教育背景作一比較，有一種煥然一新、頓開茅塞的感覺。 一、杜郎口刮起教改旋風(fēng) 數(shù)年前，江蘇省出了洋思現(xiàn)象，還有東廬模式，現(xiàn)在，山東省也從西部開始刮起了“杜郎口旋風(fēng)”。桃李不言，下自成蹊，仿佛一夜間，這股風(fēng)潮響徹大江南北，“當(dāng)今教改，唯我杜郎”，學(xué)者、記者、校長、教師從四面八方而來，“取經(jīng)”的盛況成了這里最亮麗的一道風(fēng)景線。難怪國家督學(xué)馬釗曾坦稱“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革模式有極強(qiáng)的生命力，亟具推廣價(jià)值”，山東省教育科學(xué)研究所王積眾所長隨即斷言道“杜郎口中學(xué)教學(xué)改革是農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造出來的農(nóng)村教育教學(xué)改革的典型�！倍爬煽谥袑W(xué)這所“三農(nóng)形勢”下的典型，備受高度關(guān)注與評(píng)價(jià)，正如江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)一樣，逐漸成為一個(gè)時(shí)代品牌，一種轟動(dòng)效應(yīng)。 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)具特色的，它是在特定的歷史時(shí)期和條件下的必然產(chǎn)物。9年前，這里的教師無心戀教，學(xué)生無心向?qū)W，整個(gè)學(xué)校死氣沉沉，盡管是一所10余歲學(xué)生占主體的初中學(xué)校，卻毫無生機(jī)而言，成為當(dāng)?shù)孛逼鋵?shí)的薄弱學(xué)�！，F(xiàn)如今，這里的學(xué)生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這里的教師“以人為本，關(guān)注生命”，整個(gè)校園洋溢著成長的快樂，散發(fā)著勃勃生機(jī)，感染著每位來訪者。 現(xiàn)在，每天數(shù)百名來訪者使得這所學(xué)校成為一處“圣地”，一所同類學(xué)校中的佼佼者。然而，“朝圣者”中又有誰會(huì)想到，曾幾何時(shí)，同一片土地上的這所學(xué)校卻面臨“撤并”的危機(jī)。回顧學(xué)校闖蕩的征途，撫今追昔，當(dāng)不得不提起這所學(xué)校的校長崔其升，正是他，作為領(lǐng)軍人物，當(dāng)前杜郎口中學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)摹癈EO”，帶領(lǐng)當(dāng)時(shí)的“殘兵敗將”，大膽改革，銳意進(jìn)取，硬是把這所學(xué)校從四面楚歌的包圍圈中拖曳出去，使學(xué)校由亂而治，由治而優(yōu)，走上了一條良性發(fā)展之路。 二、教學(xué)理念和諧統(tǒng)一 崔校長堅(jiān)信一所好學(xué)校是“帶動(dòng)”出來的，而不是通過“管理”出來的�！皫А币馕吨耙陨碜鲃t”、“身體力行”，為此，他克服了常人難以想象的困難，他的工作時(shí)間是全天候的，一年四季沒有休息日，每天5點(diǎn)起床，巡校園、查教室、看宿舍、看伙房、備課、上課、聽課、座談，日復(fù)一日、年復(fù)一年，成了他雷打不動(dòng)的習(xí)慣。崔校長是個(gè)有心人，在這些“習(xí)慣”之中，他時(shí)刻也沒有忘記思索學(xué)校的出路，首先從“教育理念”打開突破，他認(rèn)為教師的教育觀念和教學(xué)方式的落后勢必導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的滑坡。這正應(yīng)了人本主義心理學(xué)家所倡導(dǎo)的思想：“要理解人的行為，就必須理解行為者所知覺的世界，即要知道從行為者的角度來看待事物，在了解人的行為時(shí)，重要的不是外部事實(shí)，而是事實(shí)對(duì)行為者的意義。如果要改變一個(gè)人的行為，首先必須改變他的信念和知覺。當(dāng)他看問題的方式不同時(shí)，他的行為也就不同了�！狈彩窃诮虒W(xué)改革方面嶄露頭角的名校概莫能外，如洋思中學(xué)的“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念，就扎實(shí)地烙在每個(gè)洋思人的內(nèi)心深處，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿為載體教學(xué)合一”核心理念統(tǒng)籌著學(xué)校全部的教學(xué)活動(dòng)。而杜郎口中學(xué)則以“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”為教學(xué)理念，這種對(duì)學(xué)生的定位更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，有力地體現(xiàn)了科學(xué)的人才發(fā)展觀。 崔校長在承受巨大壓力的同時(shí)，果敢地站出來，力推徹底的改革，解放學(xué)生，讓課堂回歸學(xué)生快樂成長的“天堂”，從“0＋45”開始，到“10＋35”（即一堂課45分鐘，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間大約35分鐘，教師只允許10分鐘左右的指導(dǎo)時(shí)間），每堂課中都是學(xué)生唱主角，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師，或站、或坐、或走動(dòng)，或讀、或唱、或表演，儼然在“教育超市”里“趕大集”，這個(gè)超市里面教師僅僅充當(dāng)配角。起初，大多數(shù)教師不愿認(rèn)可這種“荒唐”之舉，然而改革的步伐是那樣的堅(jiān)定，容不得半點(diǎn)猶豫。到了現(xiàn)在，學(xué)校所有的教室都沒有講臺(tái)，三面是黑板，教室外面還有供學(xué)生使用的白板，課桌縱向6排，每兩排課桌面對(duì)面擺放，學(xué)生相對(duì)而坐，一般10人左右為一小組，每班6組。 正是這樣的教學(xué)理念使得課堂因多方互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的責(zé)任，體會(huì)到了學(xué)習(xí)進(jìn)步后的成就感，體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而形成良性循環(huán)。 信任學(xué)生，相信學(xué)生的潛能，即學(xué)生得到尊重，才能更好的朝向自我實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生真正達(dá)到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾說，教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們自己的好奇心，換言之，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。聯(lián)想到華東師范大學(xué)葉瀾教授曾于1997年在《教育研究》雜志上撰文“讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化”，我們不得不慨嘆杜郎口中學(xué)的課堂恰恰正在煥發(fā)出生命活力。無獨(dú)有偶，瑞士偉大的民主主義教育思想家和教育改革家裴斯泰洛齊于1799年在斯坦茨創(chuàng)辦孤兒院時(shí)，曾制訂的教育原則中就有這么一條：“尊重兒童的個(gè)性和人格，發(fā)展他們的自主精神，讓他們在生活中自我服務(wù)，自己管理自己”。正是這樣的教育原則或理念才使他主張的教育目的“全面、和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能”得以逐步實(shí)現(xiàn)。 三、教學(xué)模式獨(dú)特高效 “教學(xué)模式”是課堂教學(xué)改革不容回避的問題。美國的喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”教學(xué)模式可以定義為“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略”。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。 縱觀杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，我們認(rèn)為她取得成效的一個(gè)重要原因在于“以學(xué)生參與”為核心的高效教學(xué)模式的實(shí)施。基于學(xué)校教育的主陣地——課堂，杜郎口中學(xué)在反思、總結(jié)、借鑒的基礎(chǔ)上，圍繞“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的改革思路，實(shí)踐并提升出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)3特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)3模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂展示6環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。 所謂“立體式”就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)符合新課程要求的三維立體式（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂“大容量”就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)、辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等；所謂“快節(jié)奏”就是在單位時(shí)間內(nèi)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)融合課堂學(xué)習(xí)過程。 “預(yù)習(xí)模塊”的主要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其基本過程是學(xué)生、教師根據(jù)對(duì)內(nèi)容的理解、課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探索研討，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備；“展示模塊”的主要任務(wù)是展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉升華，其基本過程是以個(gè)人或小組為單位，回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流，通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)；“反饋模塊”的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。 預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體，與我們通常的理解不同的是，其預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的，而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行使得老師與學(xué)生之間有了更多的交流，成就了和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體學(xué)生共同發(fā)展的問題。 四、反思杜郎口教學(xué)模式 眾所周知，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。同樣地，“教學(xué)有模，但無定模，貴在得�！�，我們有理由不得不思考，固定化的模式在實(shí)施一段時(shí)期后，為保持其生命活力，就必須要發(fā)展，這是永恒的規(guī)律。此外，這種教學(xué)模式怎樣才能照顧到不同學(xué)科特點(diǎn)，適應(yīng)不同學(xué)科自身要求，或許這是杜郎口中學(xué)不得不進(jìn)一步面臨的問題。 毋庸置疑，“滿堂灌”、“教師一言堂”是“應(yīng)試教育”的代名【任務(wù)三：研讀杜郎口“三三六”教學(xué)模式讀后感】相關(guān)文章：
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