<<給英語教師的101條建議》讀后感

<<給英語教師的101條建議》讀后感 [ 2009-5-31 12:24:00 | By: anny ]   0 推薦 21世紀(jì)已經(jīng)到來，以加強(qiáng)外語和計(jì)算機(jī)為新世紀(jì)人才特征的新一輪中小學(xué)教育教學(xué)、課程改革方興未艾，“大德育”、“探究型學(xué)習(xí)”、“雙語教學(xué)”等新概念成為“熱門主題”，成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著陸點(diǎn)。上海這個國際化大都市處在中國教育改革的前沿，上海加強(qiáng)外語教學(xué)勢在必行，外語教學(xué)正在準(zhǔn)備新的飛躍，其中“雙語教學(xué)”是最引人注目的視點(diǎn)。 雙語教學(xué)的模式和理念在我國英語教育界應(yīng)該說充其量還是一個新生兒，首先是由一些境外來華辦學(xué)的合資或獨(dú)資學(xué)校和民辦學(xué)校引進(jìn)的。雙語教學(xué)一開始是某些學(xué)校，特別是一些幼兒園，中小學(xué)為吸引生源，提高辦學(xué)效益的權(quán)宜之計(jì)，在當(dāng)時許多教育者眼里，“雙語教學(xué)”不過時“強(qiáng)化外語”或者說是強(qiáng)化“漢語”和“英語”的代名詞。然而僅時隔一年，教育主管部門對雙語教學(xué)的態(tài)度已經(jīng)從“冷處理”一轉(zhuǎn)為大力支持和提倡，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話，“雙語教學(xué)怎么試驗(yàn)也不為過”。如果說去年此時雙語教學(xué)還僅僅是處于方興未艾的話，如今卻已是如火如荼，轟轟烈烈，大有星火燎原之勢。雙語教學(xué)成了中國外語教學(xué)改革中的一道亮麗的風(fēng)景線。 雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”（兩種語言），是指在某個國家或某個地區(qū)有兩個（或兩個以上）民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語。在美國雙語主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡，和香港，澳門地區(qū)主要是指能熟練使用英語和華語。在中國大陸雙語原來主要是指能夠使用漢語的少數(shù)民族，如藏族，蒙族，維吾爾族等。我國最初的雙語研究實(shí)際上主要集中在少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的問題上。譬如我國內(nèi)蒙古自治區(qū)，既有蒙古族，又有漢族，有用蒙、漢兩種語言交流的必要。當(dāng)?shù)匾恍┙逃�部門就在進(jìn)行“雙語”教學(xué)。 在很多國家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即Bilingual，或是一種語言為主一種語言為次。如果以英語為次，則可稱英語為第二語言，即ESl(English as Second Language)。再如，當(dāng)以漢語為母語的中國人到以英語為通用語言的英美國家之后，英語就很自然地成了他的第二語言。由于當(dāng)?shù)氐耐ㄓ谜Z言是英語，漢語僅僅在家中或遇到中國朋友時才使用，隨著時間的推移，漢語就慢慢地退居為第二語言，英語則成為他的第一語言了�！　‰p語人才，實(shí)際上就是能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交際，工作，學(xué)習(xí)的人。毫無疑問，我們所講的“雙語”是指英語和漢語這兩種語言�！�   談起英語教學(xué)的實(shí)際效果，我們的英語教師都有深切的體會。中國城市的孩子們從小學(xué)五年級就開始學(xué)習(xí)英語，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的時間近十年，而最終大多數(shù)收效甚微。原因到底是什么？可能一個非常重要的原因就是，英語在中國只能算是foreign language（外語）而不是second language（第二語言）。這是長期以來，一直被我國中、小學(xué)教師所忽視的一個問題。   英語在中國之所以只能被稱之為外語，首先是缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，中國與世界的交往越來越多，英語的運(yùn)用也越來越廣泛，然而我們的學(xué)生中到底有多少人真正是對外語感興趣的，有強(qiáng)烈的自我動力的；他們盡管一周有4--6節(jié)的外語課，總數(shù)加起來，不過4--5個小時，這點(diǎn)時間的外語接觸夠嗎？在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學(xué)生能開口說外語的時間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語，學(xué)生在課余時間主動或被動接觸外語的機(jī)會又有多少？學(xué)生在初、高中階段6年中只學(xué)習(xí)12本英語教材，而他們課外英語閱讀量又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的外語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學(xué)生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年300多天的教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是明白的，說到底，我們中、小學(xué)的英語教學(xué)至今大多數(shù)仍隨著升學(xué)考試指揮棒在轉(zhuǎn)，跳不出“應(yīng)試教育”的模式。 英語作為一門學(xué)科存在的必要性和重要性不再重復(fù)，英語學(xué)科本身應(yīng)講授英語的語音，語法，詞法和句法，解決雙語教學(xué)中出現(xiàn)的語言問題，提高學(xué)生的英語語言水平。與此同時，英語教師應(yīng)該雙語教師提高語言水平。因?yàn)�，�?dāng)英語教師與雙語教師相互并存，休戚與共的時候，英語教師參與雙語教學(xué)的研究將是不爭的事實(shí)。

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