寫讀后感的痛苦

寫讀后感的痛苦 作者：媽媽 周一下午，接到宋老師（佳霖的班主任，一位責任心很強的好老師，喜歡她）的電話，心里很緊張，以為寶貝在學校里發(fā)燒了呢。沒有以為是告狀，因為知道寶貝在學校里是很聽話，很守紀律的乖學生。原來是宋老師認為，我寫的《窗邊的小豆豆》讀后感不錯，寫出了真實的感受，想邀請我?guī)�寶貝一起參加學校的讀書交流活動。對參加學校的集體活動一事，自己一向感到比較痛苦。痛苦的感覺是特別想參加，一可以更多地了解我的寶貝，同時與老師、學生家長交流；但集體活動的時間都是周一至周五的上班時間，與我朝九晚五的工作時間想矛盾，同時，在這個職位上，請假參加學�；顒铀坪跏呛軟]有職業(yè)責任感的表現(xiàn)。弄得我超級郁悶！但這一次，想到寶貝也可以有上臺發(fā)言的機會，自己真是很心動。這樣的機會對佳霖而言，是很寶貴的。于是，自己咬著牙答應了宋老師。心里一直在祈禱著，千萬下周二工作上別有事情。   晚上回到家，看到了老師都佳霖寫的讀后感的批閱是四星，寫的自身感受太少。佳霖寫的《窗邊的小豆豆》是完全他自己寫的，我沒有提任何意見。這本書我從當當上買得很早，雖然寫的是小豆豆的小學生活，但也許是背景是日本國家，而且是太平洋戰(zhàn)爭前后，佳霖不能完全理解，因此并不是很喜歡讀。買回來后，大概地看了一部分，就不再閱讀了。這次學校里要求買這本書，家長和孩子一起閱讀，并且都要寫出讀后感。這本書佳霖沒有看完，但我卻仔細看了一遍，感觸還是很多的。正好借學校這次活動平臺，把自己的感受整理出來，就是一篇讀后感了。因為佳霖沒有興趣，沒有認真讀完，所以寫不出感受了，對于寫讀后感就是很痛苦的事情了。這次，我也有責任。因為晚上回家的時間都很緊張，就沒有與佳霖一起進行親子閱讀，任由佳霖獨立閱讀了。興趣不在此，自然閱讀沒有感覺。 想到要當眾交流，不僅是佳霖自己的表現(xiàn)，而且也代表著三年級二班，這里面包含著宋老師對我們母子的信任，也代表著宋老師的工作。想到這一件事，意義如此重大，下班回家吃完飯后立即讓佳霖重新修改自己的讀后感。因為佳霖看了我的讀后感，于是就模仿我的文章寫他的，寫出的讀后感自然沒有感覺可言，一看就知道不是小學生自己的想法。于是，我拿過小豆豆的書翻出幾個章節(jié)讓佳霖閱讀，找感覺。想提示佳霖，但自己的感受都是從一名家長的角度考慮的，怎么都不是小學生的感受。就這樣，佳霖也開始急躁了，眼里含著淚水，大聲嚷著，到底該怎么寫呀，我不知道。看到孩子寫讀后感的痛苦，自己無法開口責備他，因為他沒有感受，所以無法出口成章。于是，耐心地拿起書與佳霖一起閱讀了兩章，提示了一下，佳霖像擠牙膏一樣一句一句地說。我趕緊打開筆記本當打字員記錄這寶貴的詞句。說完后，我們倆又一起把文章整理通順，感覺有點樣子了。這時，已經是晚上九點了，佳霖該睡覺了。趕緊催促佳霖洗刷睡覺。   佳霖自從升入二年級后，自己就在猶豫要不要送他去作文班學習寫作文，每次都被自己否定了。我一直不喜歡現(xiàn)在的作文補習班，總感覺太功利化，太八股文了。不想這么早就用條條框框束縛佳霖的思路，那以后就很難寫出很好的作文了。但佳霖的作文一直不是很出色。有時候，不知道該寫什么，有時候肚子里沒有詞句表達。前兩天，從當當網上買了魯稚出版的《好媽媽教出好作文》，真是一本好書。看了幾章就感觸很多。好作文還是出自于生活，只有豐富多彩的生活，才能寫出豐富多彩的文章。這本書不僅啟發(fā)了我如何指導佳霖寫作文，同時也啟發(fā)了我如何教育佳霖。期待著佳霖在我的悉心指導下，學會對生活進行思考，寫出優(yōu)秀的作文，不再有寫讀后感的痛苦！        

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