《教師如何做研究》-讀后感

《教師如何做研究》——讀后感 最近，我閱讀了《教師如何做研究》》幼教理論書籍。教師在平時的教學(xué)中會遇到許多問題，也會有一些教育教學(xué)的問題，由于缺乏理論依據(jù)，選擇的研究課題切入點比較大，怎樣來選擇研究的課題呢？從書中我找到了答案，從實際中來，從教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教學(xué)場景中發(fā)現(xiàn)問題，于是我確定選擇在“主題活動與生成活動的有效融合”進行課題研究，為了豐富理論依據(jù)，我又在翻閱學(xué)習(xí)《新課程的教學(xué)策略與方法》一書時，了解到基礎(chǔ)教育改革背景下的幼兒園教育，教師首先要實現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不斷更新教育觀念。在幼兒園新新課程的教學(xué)策略與方法中，提出了一些基本策略與方法�，F(xiàn)在幼兒園的教學(xué)活動在整合教育觀的指導(dǎo)下，我們的活動都以主題的形式展開。在主題生成、開展、深入的過程中我努力做到：打破學(xué)科間界限，更多地關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)和認知需求，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機整合。以下是我在教學(xué)中的一些感受與思考。 一、把握課堂教學(xué)中的契機，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點。 在主題活動的預(yù)設(shè)方面，互通相關(guān)信息，共同商定、調(diào)整階段目標，在內(nèi)容安排上進行有效的銜接和統(tǒng)一。將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù)，從而更全面地實現(xiàn)課程內(nèi)容、形式與主題活動的整合，促進幼兒的全面發(fā)展。 例如：我班幼兒在“春天”的主題活動時，有關(guān)春天的生成活動它產(chǎn)生在不經(jīng)意間。那天，我領(lǐng)著孩子們前往“恐龍園”去春游，我們發(fā)現(xiàn)了小河邊的迎春花，一時間，孩子們都忘記了走路，在小橋邊興奮地指手劃腳，爭論起來。我仔細地聆聽著孩子們的話，從中我發(fā)現(xiàn)，他們很想知道迎春花是先開花還是先長葉子,于是一個新的主題產(chǎn)生了，對這樣一個有價值意義的生成活動，我們就要大力支持，與孩子共同探討延伸。當(dāng)時我考慮到原先預(yù)設(shè)的觀察活動，在他們盡興地討論幾分鐘后，我輕輕對他們說：“我們先仔細看迎春花，再看看它的枝條上有沒有葉子�！被氐接變簣@后，我依據(jù)孩子們當(dāng)前關(guān)注的這個熱點問題，依據(jù)《新課程指南》提出的幼兒當(dāng)前喜歡的、即時反應(yīng)的、主動的活動優(yōu)先的原則，和孩子們一起構(gòu)建了“春天”的系列主題活動。我的支持策略是安排“觀察春天、學(xué)做迎春花，組織孩子收集春天的圖片、學(xué)唱歌曲春天，美工制作郁金香等。 1、預(yù)設(shè)主題預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容要適合孩子個性的發(fā)展。 　　在“秋天”的系列主題活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子對樹葉特別感興趣，尤其是在觀察樹的過程中，孩子們對樹葉形狀的關(guān)注引起了我的注意。于是我預(yù)設(shè)了“樹葉貼畫”的活動，引導(dǎo)孩子們在收集樹葉的基礎(chǔ)上說說各種不同形狀的樹葉像什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來完成一件件風(fēng)格各異的樹葉貼畫作品，盡情體現(xiàn)對樹葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)新。 　　 2、注重個別引導(dǎo)，實施有差異的教育 。 　　每個孩子都有不同的發(fā)展特點和水平。因此，在活動中，我都盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發(fā)展。例如在樹葉貼畫的活動中，對于能力較強的孩子，我建議他們使用剪刀，鼓勵他們動腦筋剪出老師未能提供而自己又需要的樹葉形狀，制作到作品中；對于中等水平的孩子，我啟發(fā)引導(dǎo)他們能貼出簡單作品；而相對能力差的幼兒，則讓他們隨意地貼貼玩玩，主要激發(fā)他們參與活動的興趣。 　　二、挖掘幼兒自身發(fā)展，支持和推動主題的生成活動 。 　　從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。在開展主題活動的同時，讓我深切地體驗到幼兒的生成活動，它無時不有，無所不在。這是因為，我開始深入地去研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特征和內(nèi)在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。 在“秋天主題活動”中，為了讓幼兒感知是一個美麗的季節(jié)，我們帶孩子們?nèi)デ镉�，回家后孩子們將看到的�?nèi)容講給爸爸媽媽聽。我們還讓孩子們?nèi)�撿秋天的樹葉，帶秋天的水果，小朋友帶頭撿來了秋天的梧桐樹葉和玉蘭樹葉，老師也和小朋友一起去收集了各種各樣的樹葉，將孩子們帶來的水果干果放在自然角里，我們用美麗的菊花和秋天的有關(guān)圖片、各種不同的樹葉、使孩子們真正感受到秋天是一個美麗的季節(jié)，也是一個收獲的季節(jié)，激發(fā)了孩子們的熱愛秋天的情感。我們富有個性的預(yù)設(shè)活動，使孩子在與環(huán)境材料發(fā)生交互作用的過程中產(chǎn)生了許多新的體驗和需求，也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說起的自發(fā)生成活動。 　　三、教師預(yù)設(shè)主題活動與幼兒生成活動更應(yīng)相互交融、有效滲透。 在上海舉辦的“南京成功教育研究會”幼教專家黃瓊女士，對幼兒園開展的預(yù)設(shè)主題活動和生成活動提出了科學(xué)的定義和分析，生成活動是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而產(chǎn)生的活動，它反映了兒童生活、經(jīng)驗與需要。正如綱要中提到，教師要在組織幼兒的一日活動中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲或偶發(fā)性事件中所隱含的教育價值，把握時機積極引導(dǎo)。平時教師要善于與幼兒交往，即時發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)出的信息，覺察他們的當(dāng)前需要，適時地生成一個個新的活動，就能滿足幼兒的好奇心、求知欲，又能開發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力。于是，教師在組織幼兒活動時，就產(chǎn)生了預(yù)設(shè)活動和生成活動的新概念。 對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們最感興趣的學(xué)習(xí)，現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。綱要提出要關(guān)注把課程內(nèi)化為幼兒自身的課程。由此我在組織教學(xué)活動時，有時會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師預(yù)先設(shè)計好的活動計劃與班級幼兒當(dāng)前的發(fā)展產(chǎn)生了矛盾，因此教師心中既要有目標：淡化預(yù)設(shè)的教育環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒的想法，對孩子的反應(yīng)做出及時的呼應(yīng)。我在上大班常識課——《小動物怎樣過冬的》時，教師預(yù)先設(shè)計流程：觀察各種小動物的外形——說說小動物怎樣過冬的——小動物過冬的方式有哪些。沒想到幼兒在觀察小動物企鵝的外形時孩子回答老師的提問時，有的幼兒這樣說：“我知道企鵝是長得矮矮胖胖的，它還不怕冷，它生活在很冷的南極，小企鵝是躲在媽媽的肚皮下面過冬的。”有的小朋友接著說：“你知道誰孵小企鵝的？”孩子們你一言我一語地爭論起來，開始孩子們的答案不是很正確，于是，我建議讓孩子們自己解答。新的內(nèi)容生成了，教師沒有照原來計劃終止幼兒的觀察，而是參與幼兒的討論，最后得出了小企鵝是企鵝爸爸孵出來的。幼兒的疑團解決了，以下的環(huán)節(jié)就自然流暢地進行下去了。這樣做體現(xiàn)了在生活中關(guān)注了幼兒的發(fā)展，把幼兒放在第一位，根據(jù)幼兒的需求及時調(diào)整計劃，將預(yù)設(shè)活動和生成活動互相聯(lián)系、互相滲透，使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。 教師的預(yù)設(shè)的主題活動和幼兒自發(fā)生成的活動是不可分割的,兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經(jīng)過教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的主題活動形式進行展開，因此可以說教師預(yù)設(shè)與幼兒的生成活動是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進，周而復(fù)始的。而我們老師的作用則更多地是聆聽、篩選、建構(gòu)、支持和拓展。 在解析課程，研讀孩子的歷程中，我時時為孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動，在和孩子們同生同長的過程中，我和新綱要新課程的親密接觸將會使我的教學(xué)實踐煥發(fā)新的生命力。

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