《學(xué)記》讀后感

《學(xué)記》讀后感     以往我對(duì)教育專著，尤其是古文閱讀和了解極少。在教研室開展特色教師網(wǎng)上教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡導(dǎo)和影響下，發(fā)現(xiàn)原來在我們祖國(guó)文化寶藏里還有這么一篇令世人矚目的教育教學(xué)專著！我利用課余時(shí)間閱讀了《學(xué)記》，對(duì)于我來說，要讀懂并完全理解該著作的內(nèi)涵，談何容易。第一次讀以失敗告終，或許是古文的緣故吧，流暢的閱讀真是很困難。查字典、查資料，經(jīng)過一番奮戰(zhàn)，終于能夠讀下來了。學(xué)習(xí)就會(huì)有收獲的，每看一遍就會(huì)有思考，有提高。在反復(fù)閱讀了《學(xué)記》的譯文后，也有很多的感想�！秾W(xué)記》全文雖然一千多個(gè)字，但都閃耀著真理的光芒。我們今天教育教學(xué)所倡導(dǎo)的新課改的理念，在《學(xué)記》中比比皆是，因此重新學(xué)習(xí)它、認(rèn)識(shí)它，對(duì)我們的教學(xué)是有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用的�！秾W(xué)記》更多的是研究教學(xué)并揭示了教學(xué)的基本規(guī)律，提出了一系列正確指導(dǎo)教學(xué)的原則和方法。   一、教學(xué)相長(zhǎng) 《學(xué)記》說：“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也�！边@句話的意思是說：學(xué)習(xí)過后才能夠知道自己的學(xué)識(shí)不夠，教人之后才能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)不通達(dá)。知道不夠，然后才能反省，努力向?qū)W。知道有困難不通達(dá)，然后才能自我勉勵(lì)，發(fā)奮圖強(qiáng)。這一原理，揭示了教與學(xué)的本質(zhì)及其基本規(guī)律。它清楚地表明，教與學(xué)是一件事情的兩方面，學(xué)與教是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)，共同提高�！半m有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。”這正是新課程強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)技能、過程方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，也正是杜威“做中學(xué)”思想的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程，從中體會(huì)思想。如在學(xué)習(xí)完全平方公式時(shí)，有的教師直接給出公式，讓學(xué)生去背誦記憶，然后是大量練習(xí)。沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，更沒有讓學(xué)生明白(a+b)2 =a2+2ab+b2的來龍去脈。而如果能依據(jù)學(xué)生已掌握的多項(xiàng)式法則知識(shí)，讓學(xué)生先計(jì)算一下�；蛘呃�用圖形   b a a b a2 ab ab b2                   使學(xué)生直觀的看到大正方形面積(a+b)2，等于兩個(gè)小正方形的面積a2+b2加上兩個(gè)小矩形的面積2ab的即可。學(xué)生在直觀的感知和具體的運(yùn)算過程中，有了一定的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，再經(jīng)過觀察、總結(jié)，肯定會(huì)對(duì)公式有深刻的記憶和體會(huì)。所以要做一個(gè)稱職的教師就必須不斷學(xué)習(xí)，走“教學(xué)相長(zhǎng)”之路。 二、和易以思 教學(xué)成敗的關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，孔子就十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，第一次精辟地表達(dá)了啟發(fā)式教育原則。《學(xué)記》繼承了孔子的教育原則并進(jìn)一步提出了君子之教的標(biāo)準(zhǔn)，即“故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。優(yōu)秀教師的教學(xué)總是循循善誘：引導(dǎo)學(xué)生，而不是硬拖著學(xué)生走；策勵(lì)學(xué)生，而不是強(qiáng)迫推動(dòng)著學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生，而不是代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，師生關(guān)系才會(huì)和諧融洽；策勵(lì)學(xué)生而不推著學(xué)生走，學(xué)習(xí)就會(huì)感到順利容易，啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論，學(xué)生才會(huì)獨(dú)立思考。師生融洽，學(xué)習(xí)順利，學(xué)生又能獨(dú)立思考，才是善于誘導(dǎo)。說得多好啊，這“善喻”，不恰恰是現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)的“啟發(fā)引導(dǎo)”嗎？作為一名數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)”為核心，以學(xué)生的興趣為動(dòng)力，因?yàn)榕d趣是最好的老師。我們應(yīng)該努力營(yíng)造一種民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師不僅要研究教材，更要研究學(xué)生，把學(xué)生思維的時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到真正意 義上的“強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)�！� 《學(xué)記》博大精深，蘊(yùn)涵的教學(xué)思想不止這樣幾點(diǎn)。還需我們?cè)趯?shí)踐中仔細(xì)研讀，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，以期發(fā)揮《學(xué)記》對(duì)教學(xué)的重大指導(dǎo)作用。

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