感 悟 生 命-一個真實課例的讀后感

昨晚，喜歡在網(wǎng)上閱讀的我在藝術(shù)教育先鋒網(wǎng)上下載了一篇未署名的文章——《培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力》，作者在文中舉的一個課例讓我陷入了沉思——   文中這樣描述：在教遼教版小學(xué)美術(shù)第四冊《美麗的魚》一課中，我是這樣激發(fā)學(xué)生的好奇心的。情境導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們畫了一幅神奇美妙的《海底世界》，其中有許多各種各樣，多姿多彩的魚；同學(xué)們也知道了在大海中大魚吃小魚的規(guī)律。那你信不信竟有小魚吃大魚的呢？”許多同學(xué)顯得懷疑，同學(xué)們有的睜大眼睛，有的張大了嘴巴，有的挺立了身板……現(xiàn)在，你想不想親眼看看小魚是怎樣吃大魚的？想……隨之我端出一個裝著金魚的魚缸放在講臺上，又把在塑料袋中幾條兩天沒有喂食的嘎魚放到魚缸中，小魚兇惡向大魚沖去……同學(xué)們爭先恐后圍到講臺旁看小小的嘎魚是怎樣吃比它大許多的金魚的。由于好奇心被激發(fā)起來同學(xué)們個個觀察的非常仔細(xì)。接下來我就發(fā)問：“你看到小魚吃大魚了嗎？”“看到了�！薄靶◆~為什么能吃大魚？”有的回答：“一看小魚長的就很兇”；“小魚的嘴很大，里面還有小牙齒”；“金魚游得太慢，也太老實”；“小魚的背稽和胸稽變成刀一樣的硬刺，好像能刺大金魚”；“小嘎魚身上的花紋還很好看呢！”……在同學(xué)們回答基本礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生這節(jié)課我們用彩色紙粘貼出美麗的魚，在保持魚的基礎(chǔ)上，可以不拘泥真實魚的原形，大膽進(jìn)行簡化、夸張，讓你的小魚更生動、鮮明。   雖然這位教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)了生動和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的潛能，學(xué)生個個做到了敢想、敢說、敢做，也充分發(fā)揮了教學(xué)的激勵功能，但是他同時也營造了一個血淋林的動物間自相殘殺的場景！究其原因，教師忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷；忽略了對情系自然的孩提之心的關(guān)照；忽略了對生命的感悟。 一、放飛兒童的心，讓他們繪畫自己內(nèi)心的情感   情感是指人所具有的穩(wěn)定、深刻的社會意義的感情，如對朋友的愛，對敵人的恨及對美的欣賞等等。情感是在情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，比情緒具有剛大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。我常常說，孩子是天生的小動物，他（她）們的心，與自然、與動物是相通的。但很多人長大以后，為什么又常常變得麻木不仁、冷淡寡情了呢？問題就出在教育上，我們的教育往往是重理而輕情，總把孩子的天真視為幼稚，無端地毀滅孩提“天然去雕飾”的悟性和情感。其實，在對自然的感悟和理解能力上，真理往往掌握在孩子手里。我雖然不是專門從事自然保護(hù)的教育工作，但我任教一年級的小朋友卻在這方面給過我很多的教益和啟發(fā)。 最近，我上了一節(jié)一年級的《七色彩虹》，我想，很多教師在上這課時，肯定會問：彩虹有那幾種顏色，然后就讓學(xué)生按這七種顏色把這彩虹畫出來，而我在教學(xué)時并沒有強(qiáng)調(diào)一定要畫那七種顏色，課前讓個別學(xué)生畫給同學(xué)們看，師生共評，然后給他們欣賞課件上的七色彩虹、學(xué)生的作品，刺激他們的思維。最后放手讓他們自己自由的畫，盡情的畫，讓他們畫出自己心中的七色彩虹，自由表現(xiàn)自己心中彩虹的顏色……后來發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生畫的彩虹顏色都不一樣，甚至有些學(xué)生畫的彩虹是在太空上的，而且彩虹上還畫了許多小朋友在跳舞、唱歌、放風(fēng)箏、做游戲，還有些小朋友把彩虹畫在河面上，成了方便人們的交通橋……這就是他們的情感世界。 二、對于現(xiàn)實，兒童更重視情感判斷   一年級的小朋友是屬于無規(guī)律的階段，在游戲中沒有合作，沒有規(guī)律，社會規(guī)則對他們沒有約束力，思維處于自我為中心，只從自己的立場考慮問題，不懂得以另一個角度去判斷和思考他的對或錯。記得我在上美術(shù)課的時候時，曾給一（3）班的小朋友講過一則“智捕老狼”的故事：兩位少年為鋤掉老狼，便趁著母狼外出覓食之機(jī)，把幾只小狼從狼窩里掏走了。他們將小狼分別放在兩個籃子里，然后各自爬上一棵大樹，兩棵樹相距約數(shù)十米。二少年等啊等啊，果然沒過多久，母狼便憑著敏銳的嗅覺尋了過來。她焦急地來到一棵樹下，眼巴巴地仰望著樹上的孩子，還沒站定，另一棵樹上的男孩狠狠掐了小狼一把，隨著小狼的一聲慘叫，母狼趕快奔向那棵樹，可才到了樹下，那邊樹上的男孩也狠狠地擰著小狼，小狼慘叫的聲音刺痛母狼的心，她又掉頭跑回來；剛剛回來，身后又傳來小狼凄涼的哭喊“媽媽，我痛，快來救我！”------就這樣，兩個少年你一下、我一下地折磨著小狼，小狼痛在身上，母狼痛在心上，她來回地奔跑，用發(fā)自喉嚨深處的嗚咽給狼崽以安慰：“孩子，別哭，媽媽在呢，媽媽來了---”可是，不久就沒聲了，母狼被折騰得筋疲力盡、倒地而死，少年成功了。 三、后天的教育，是我們做老師還給孩童一顆純真、無邪、有情有義的人   其實故事的本意（標(biāo)準(zhǔn)答案）是要宣揚人類的智慧、少年的聰明，可是這些小朋友卻傷心地說：“狼媽媽真可憐！”他們出人意料的評價令我感動，一個小孩子當(dāng)然不會懂得什么生態(tài)倫理、動物權(quán)利、眾生有靈一類的深刻理念，可那“人之初、性本善“的天性，卻令我們成人自愧不如。對于這有違故事本意、不符合標(biāo)準(zhǔn)答案、甚至有違常理的回答，我們家長是橫加指責(zé)，還是因勢利導(dǎo)、肯定他善良的本性和強(qiáng)烈的同情心呢？我們當(dāng)然是要選擇后者。   植物學(xué)家海德貝利說：“教育的最高境界是對生命的感悟”。愿我們的孩子們不僅學(xué)會做一個合格的有見有識的社會成員，還應(yīng)學(xué)會做一個合格的有情有義的愛護(hù)自然的成員——一個合格的地球公民。   所以我想我們應(yīng)該大膽的讓學(xué)生用畫筆表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，并給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還給孩童一顆純真、無邪、充滿童真、愛心、仁心的心，讓孩子用筆畫出屬于自己的一片天，我相信我們的藝術(shù)教育一定會結(jié)出豐碩的果實。      

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