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《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》讀后感
在每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有數(shù)個(gè)后進(jìn)生。蘇氏認(rèn)為“對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍，”那怎么辦？“第二套教學(xué)大綱能起特別重要的作用”。第六章《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》與第五章《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》，二者息息相關(guān)。 “我從來(lái)沒(méi)有，一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考�！蔽覀儗W(xué)校每天都要求教師培優(yōu)補(bǔ)差。不管哪是培優(yōu)還是補(bǔ)差，我們都應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀和思考。尤其是補(bǔ)差，不是只讓他們做些煩躁的書(shū)本題目，這樣，可能越補(bǔ)越差，因?yàn)楹⒆拥姆e極性被打擊了，興趣沒(méi)了，他們只會(huì)死記硬背，被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。蘇氏一而再地說(shuō)：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段�！碧K氏在本書(shū)中會(huì)不斷地堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)：反對(duì)死記硬背，因?yàn)椤八烙浻脖呈鞘谷酥腔圻t鈍的大敵”。只有激發(fā)兒童思考，而兒童思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。我也常對(duì)我的學(xué)生說(shuō)：你的大腦就像一把刀，不用會(huì)生銹。 老師心中擁有第二套教學(xué)大綱的理念，兒童在大量、適宜的閱讀中會(huì)不斷感到驚奇和贊嘆。切記要給兒童“讀適宜的書(shū)”，否則，可能會(huì)適得其反。【《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》讀后感】相關(guān)文章：
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