《教材的“二次開發(fā)”：目標導向的決策過程》讀后感/陳園園

《教材的“二次開發(fā)”：目標導向的決策過程》讀后感 溫州三中  陳園園   從俞紅珍老師的文章《教材的“二次開發(fā)”：目標導向的決策過程》中，我理解了如何科學地對教材進行二次開發(fā)。首先，要明白的是：建立在情景分析和教材分析基礎上的教材“二次開發(fā)”不是教師主觀、任意的行為，它必須以具體的教學目標為導向，這樣才能確保教材“二次開發(fā)”過程運行在理性的軌道上。其次，教材內容和教學目標之間并不存在必然的對應關系，同樣的教材內容可以服務于不同的教學目標，而同一個教學目標也可通過不同的教材內容來實現(xiàn)。教師對教材的“二次開發(fā)”存在著充裕的彈性和空間。再次，教材“二次開發(fā)”過程是計劃——行動——再計劃——再行動的循環(huán)過程：即首先計劃如何用教材教，然后用教材實施教學并適時調整計劃和教學，之后評價教材和教學，在評價教學和教材的基礎上再計劃，接著用教材再次教學。目標導向的決策過程是一個動態(tài)的、循環(huán)的過程。 俞紅珍老師的文章總是能讓我宏觀地理解課程和教學的關系，而這種關系的理解對于我實際工作的開展大有好處。身為教研組長，我想到的是可以用“同課異構”的方式來開展同教材的“二次開發(fā)”有關的主題教研活動。近幾年在校本教研活動中，“同課異構”教研模式是比較流行的。一般理解就是同一教學內容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上幾次采取不同的方式上課。我們組也曾經采取過：不同的老師就同一課題開課�？戳擞崂蠋煹奈恼拢�我聯(lián)想到了鄭秋秋老師名師工作室第一次活動的時候鄭秋秋老師曾經就不同年級的復習課的不同目標定位給我們做過指導。所以這里，我想把以下的幾種方式也定位為“同課異構”并打算在下學期開始試著在本組的教研活動中開展。 1、同一老師在三年一輪的教學中關注同一教學內容在不同時期的不同目標定位的教學設計和課堂實施。比如現(xiàn)行的新課標人教版的模塊三第三單元，每位老師在新課教學時在一個學期期末之前的復習、在高二會考前的復習和在高三一輪復習的時候如何定位目標取舍教材安排教學內容？這期間是否關注到了同一群體（相同的學生）同一課題（均為模塊三第三單元）的內容在不同學習階段的目標、每一次學習同一課題時候是否關注前一目標是否的落實并進一步實現(xiàn)？ 2、不同年段的不同教師在（相對）同一的時間段就同一課題的不同目標定位開課。同樣以模塊三第三單元為例。高一的教師應該在期初新授課和期末復習課的時候兩次考慮目標的定位和教材的取舍并關注之間的關聯(lián)，高二、高三的教師如果未進行會考和高考一輪復習的則要思考自己備課的時候要關注的目標定位和教材取舍，如果已經進行了復習則應該在聽課的時候思考當時自己的目標定位和教材取舍是否已經比較科學合理？教研組集體評議的時候則應該充分發(fā)揮同伴互助的作用，在充分了解開課老師的備課思路之后形成對今后一輪對該課題重新備課的時候應該思考的因素。 3、如有可能還可以用橫向對比的方式，選取不同生源基礎的不同學校不同年段再進行同一課題的研究。這樣的話參與的開課和聽課的老師都可以充分觀察感覺到生源在我們進行教學目標定位和教材取舍方面的影響度有多大？ 以上是讀俞老師文章之后想到的點滴，希望能夠得到專家和同行的指點。    

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