周立紅：《課堂觀察-頓悟的藝術(shù)》讀后感

《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》讀后感      常熟市王莊中心幼兒園  周立紅   我從教已經(jīng)幾十年，在這個日新月異的社會中，如何跟上時代的步伐，進一步貫徹新綱要的理念，讓自己的課堂教學更加完善呢？這是擺在我面前的最大課題，可我總覺得自己的課堂教育中缺少了什么。本學期我參加了學校組織的讀書活動，認真閱讀了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書。使我茅塞頓開，我才發(fā)現(xiàn)自己缺少教育思想、缺少駕馭課堂的能力、缺少對孩子生命化的關(guān)注。 林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書所說：“在教學上，只有關(guān)注了孩子獨特的思考方式，尊重孩子的思維差異，才有可能創(chuàng)造出豐富多彩的課堂生活；在教學上，只有關(guān)注了孩子獨特的思考方式，尊重孩子的思維差異，才有可能創(chuàng)造出豐富多彩的課堂生活�！边@樣的教育思想在幼兒園教學中尤其顯得重要，因為我們的教學對象是幼兒，他們更需要我們?nèi)ビ^察、去傾聽。 在一次美工活動時，和小朋友們畫蝸牛，在觀看了視頻中蝸牛的外型特征和習性后，小朋友們都認真的畫了起來，不一會兒畫好了。大家爭先恐后的拿著畫到前面來介紹自己的作品，超超小朋友也想上來，我一看他的畫只是一幅背景：上面一邊有好多的菜，一邊是好多的花，還有一間漂亮的小房子……可就是沒有蝸牛。我問他：“你畫好了嗎？”他振振有辭的說：“畫好了呀！”“你的蝸牛在那里呢，能給大家講講嗎？ ”“行呀！”。于是他拿只他的畫，放到了實物投影上，眉飛色舞的講起了故事：“有一天，蝸牛哥哥和蝸牛弟弟們出起玩，他們一起來到了花園里，唱歌跳舞，做游戲，玩呀玩真開心。到中午了，蝸牛哥哥：‘弟們肚子餓了吧，我們?nèi)コ燥埌伞�它們來到了菜園，大家美美的吃著午餐。突然，天空中大雷、閃電，馬上就要下雨了，蝸牛哥哥帶著弟弟們回家了。” 原來是這樣，蝸牛哥哥帶著弟弟們回家了，因此畫面上沒有出現(xiàn)蝸牛！我慶幸自己沒有錯怪他�！白鹬貙W生思考的價值，尊重學生的表達，把課堂當作學生不斷探索的空間，這是真正的教育者都應信守的教育箴言”。課堂中孩子的思維火花的迸發(fā)一閃而過，稍縱即逝，如果我們無法“耳”明手快地探測到孩子內(nèi)心最隱秘、最復雜的角落中心弦微顫的波動，那么，生命中的一些不期而至的精彩就會與我們擦肩而過，。 還有在課堂教學中要注意諸多細節(jié)，比如課堂提問，林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書說：“和孩子的互動沒有參與、沒有活動、沒有交流，就沒有學習。只有教師的目光投諸于學生身上，學習才能真正成為學生生活中快樂的滋補與幸福的體驗；課堂教學提問還要化繁為簡，才能有條不紊。”因此我們要遵循幼兒的年齡特點和認知特點，深思熟慮、精心設(shè)計合乎循序漸進、由淺入深的規(guī)律的問題，激發(fā)幼兒的思維，積極地思考、動腦，從而獲取新知。 林老師還舉了很多的例子教師在面對課堂提問時不同的方法、態(tài)度，其中很多也是作為教師的我們經(jīng)常會犯的錯誤，如有的老師雖然也根據(jù)實際提出了很多巧妙的問題，但經(jīng)常在課堂中按耐不住，不給學生思考的空間和余地，把自己的思維過程明明白白地呈現(xiàn)在學生眼前，將提問變?yōu)樽詥栕源鹗降脑O(shè)問，其中一個例子我印象非常深刻：“有位教師在上《太陽》這一課時，讓全班同學一起交流文章用了哪些說明方法，教師請一位女同學來回答。這位女同學說，一百萬個地球才能抵得上一個太陽，這句話是用了打比方的說明方法。教師一聽臉上稍有不快，怎么會不知道呢？她不假思索的引導：‘這里用地球與太陽作比較，是什么說明方法呢？這樣一來，學生們就馬上心領(lǐng)神會，不勞費心地“學會”了�？此坪唵慰旖荩�直截了當，然而久而久之，學生們可能因此失卻了生命中最可寶貴的思考力。  由此，我深深地感受到：課堂教學中的提問不是簡單的設(shè)計幾個問題，而是在于要問的巧、問的智、問得恰到好處，因為課堂提問中的人、提問的度、提問的事件、提問的回應，都在影響著孩子的學習趣味，影響著學生的生命感受。 林老師的書中還有很多深刻理性的剖析、恰當創(chuàng)新的點評、精彩絕倫的感悟，都是我反復研讀、細細品味的佳句，充實自己、提高修養(yǎng)的至理名言。 如：“觀察課堂與分析課堂，其最本質(zhì)的意義就是珍視與每個生命的相遇，并努力創(chuàng)造與每個生命共通的心緣。”“教師如果能堅持不懈地記錄課堂，加以用心考究，那么對自己的專業(yè)成長絕對是得益匪淺。我堅信，觀察出智慧，反思獲思想，感動釀真情。”“讓教學走向心靈的內(nèi)化，走向精神地純化，走向生活的理想化�！薄�… 最后要借用書中的話來說一說：“要永葆思想涌流的狀態(tài)便是要讓每天的閱讀為我們注入源源不絕的心泉；理論素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的最豐富最純正的營養(yǎng)”，理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗應該是教師的兩條腿，無論哪條腿短都是教育的“殘疾人”，一直屬“營養(yǎng)不良”型，希望從現(xiàn)在開始，能健康健全地發(fā)展，“腿”愈長，步子才會邁大，讓我們繼續(xù)認真的學習，不斷的充實自己，使自己的教育、教學能力更上一層樓。 2010、12

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