《行知教育論著百篇》讀后感

通過對《行知教育論著名篇》一書的學習，我對陶行知的教育理念“生活教育論”有了更深入的理解和思索。 “生活教育論”是陶行知吸收杜威的教育思想，通過長期教育實踐而摸索總結出來的。在推動教育改革、實現(xiàn)普及教育和民主教育方面起到了積極作用。 什么是 “生活教育”?陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義�？梢姟吧�活即教育”的基本含義:第一，“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二，“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。 “社會即學校”是陶行知“生活教育”理論的另一個重要命題。陶行知認為自有人類以來，社會就是學校，如果從大眾的立場上看社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育。他指出:“我們主張 ：社會即學校，是因為在 學校即社會的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張 社會即學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大的增加，學生、先生可以多起來。陶行知提出“社會即學�！钡闹鲝埡汀吧�活即教育”一樣，也在于反對傳統(tǒng)教育與生活、學校與社會相脫節(jié)、相隔離。他認為“學校即社會”，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸收進來，所以容易弄假。而且這種教育在“學校與社會中間造成了一道高墻”，把學校與社會生活隔開了。陶行知提出“社會即學�！笔恰耙�把籠中的小鳥放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除學校與社會之間的高墻，“把學校里的一切伸張到大自然里去”。 　　“教學做合一”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程�！敖虒W做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做方法，“事怎樣做便傅樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調(diào)要親自在做的活動中獲得知識。 陶行知站在民族、民主的立場上，創(chuàng)造出的是符合人民需要的民族民主教育體系。構成這一體系的基本方針就是：“民主的、大眾的、科學的、創(chuàng)造的方針”。這個方針是同帝國主義的奴化教育、封建主義的傳統(tǒng)教育、國民黨反動政府的黨化教育針鋒相對的�！皭蹪M天下”是生活教育思想的重要內(nèi)容，也是陶行知一生奉行的格言。作為教師，我們就應該抱著“使師生關系充滿愛的教育精神”的想法，開展我們的工作。 陶行知對教師提出很多要求，非常重視師資訓練。他要求教師要有高貴的品質(zhì)，要做人民的朋友，富有創(chuàng)造精神�？傊�，陶行知生活教育思想是豐富多采的，是值得我們認真研究與學習的。  

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