讀后感-把課堂提問的權利還給學生

  《名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理》讀后感    我認真閱讀了《名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理》這本書，本書采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐秊橹鳎�分析、評點為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓我更充分地領會先進、有效的教育方法。本人通過閱讀領會覺得對提高自己的課堂效率很有幫助。 其中我最有觸動的是第一章第二點的內(nèi)容：鼓勵不同的觀點存在——激發(fā)學生發(fā)散思維出效率——從教師發(fā)問轉(zhuǎn)向?qū)W生主動提問。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”  但在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂上都是教師在發(fā)問，學生處于一種“待問”的被動狀態(tài)。這樣的課堂，不論教師的“問題”設計得多么高超，提問的方式多么巧妙，學生被訓練的都是一種機械的“應答性行為”，這對激發(fā)學生的發(fā)散思維毫無益處。所以教師要更新自己的教育理念，將課堂提問的權利還給學生，鼓勵學生提出不同的觀點，才能調(diào)動學生學習的積極性，使學生敢問、善問，從而達到高效課堂的目的。 首先尊重學生，創(chuàng)造學生主動提問的民主課堂。要想營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，教師要做到平等地對待每一位學生，不能處于居高臨下的位置，要與學生平等相處，要尊重學生的自尊心和個性特點。讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”這一理念。其次善待學生的提問。課堂上，有些學生即便心里有很多疑問，也不敢提出來，因為怕提出的問題太幼稚，被老師和同學笑話，所以教師要保護學生的自尊心，不管學生提出的問題多么幼稚可笑，都不能譏諷、嘲笑，甚至不屑一顧，這樣才能鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，激發(fā)學生的求知欲。 在課堂教學活動中，教師應盡量減少自己的提問，而把更多的時間交給學生，積極鼓勵他們提出問題，并對主動提問的學生給予適當?shù)谋頁P和鼓勵。如用欣喜的語氣贊賞他“問得真好”，注重表揚能激發(fā)其他學生的競爭意識和上進意識，因為好勝心是每一個學生的天性。只要教師長期堅持這種教學理念，必定會激活學生的發(fā)散思維，促使學生主動提出問題，從而提高課堂教學效率。  

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