《詩篇》讀后感（通用6篇）
品味完一本名著后，大家心中一定有很多感想，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編為大家整理的《詩篇》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《詩篇》讀后感 篇1
在平坦的綠茵場上，一幫孩子在踢球，沉浸在歡樂中。然而，在一個不起眼的角落，一個金色頭發(fā)的少年站在那里，不!不是站!他用雙手支撐著地面，他沒有腿，是一個殘疾人。但，他并沒有為自己是個殘疾人而感到自卑，他和其他孩子一樣，露出潔白的牙齒，送給大家燦爛潔白的笑容——這就是《生命的詩篇的封面》。
書中的主人公是一名叫肯尼的美國兒童。他出生不久，雙腿就因畸形而全部被鋸掉了，可憐的肯尼只能以手代足，而且視線只有狗的眼睛那么高,他接受了幾次化療，也并未痊愈。在生活中，因?yàn)闅埣�，他必須忍受來自各方面的不便與嘲笑，每次上學(xué)的路上都能聽見背后的竊竊私語。我替他感到命運(yùn)的不公平，為什么這樣殘忍的事情會降臨到他的身上呢?但令我吃驚的是，這個小男孩并沒有彷徨，也沒有埋怨命運(yùn)的不公平，而是用毅力支撐起了生命的脊梁。他也渴望自己是個正常人，和其他孩子一樣玩游戲，擁有一個快樂的童年。面對命運(yùn)的不公，他并沒有自卑和氣餒，他用他那堅(jiān)強(qiáng)的心靈來安慰自己，使自己勇敢地“站”了起來。
我今年十三歲了，和他比起來，我卻是如此的渺小。每天過著衣來伸手飯來張口的生活，生活中遇到小小的不如意就開始怨天尤人。記得上星期回到家里，父母不在家，我自己餓的不行，卻連飯都不會做，還因?yàn)榇耸潞透改复蟪沉艘活D。想想自己以前的種種，我真是又羞愧又自責(zé),與肯尼比起來，我是多么的無能啊。
在這個小男孩身上，我不僅看到了他頑強(qiáng)的生命力，還看到了他對生活樂觀的態(tài)度�！跋Ｍ笔侵挝覀兩畹捻g力，是推動我們?nèi)松靶械膭恿�。人生的旅途中并不可能一帆風(fēng)順，逆境、失意經(jīng)常會伴隨我們。但人性的光輝往往在不如意中才會顯示出來。所以我們要鼓起勇氣，向前出發(fā)。
“不依賴別人才是真正的自由”，我要讓這句話埋藏在我的心底，讓它萌生，讓它陪我一起成長，也讓它成為我成長的一個動力。
《詩篇》讀后感 篇2
今天，我看了一本書，名叫《生命的詩篇》。這本書是真實(shí)的，感人的。
書中的主人公是一位英國的少年，名叫肯尼。他生下來就是一個下肢畸形的嬰兒，在醫(yī)生的勸導(dǎo)下，父母只好同意將他兩條腿截去，經(jīng)過兩次手術(shù)，肯尼只剩下了腹部以上的“半個人”。這時，他還只有一歲半，擺在他面前的，將是一條怎樣艱難的人生道路呀！出乎意料的是，展現(xiàn)在我們面前的是一位性格活潑，精神樂觀，頑強(qiáng)向上的英俊少年。他從不把自己看成殘疾人。他的一切行為全以健康的兒童少年為模式，沒有絲毫的自卑、怯懦等心理障礙，甚至比四肢健全的少年兒童更富有同情心，樂于幫助別人。
我一口氣讀完之后，我的心被深深地震撼了。肯尼散發(fā)出來的精神力量，對殘疾人是一種激勵，對健全人也是一種鞭策�？夏嶂挥邪虢厣碜�，令人驚訝！但他創(chuàng)造了奇跡，放射出了生命的光輝。看到這位天使般清純，對生命充滿希望，用堅(jiān)強(qiáng)去面對一切的肯尼，我覺得我們的煩惱是多么渺小。
我想，他的這種誠摯、堅(jiān)強(qiáng)、樂于助人的`精神將永遠(yuǎn)激勵著我不斷前進(jìn)！
《詩篇》讀后感 篇3
在平坦的綠茵場上一個金發(fā)碧眼的少年向人們微笑著。但令人驚愕的是，他用雙臂撐著地面——他沒有腿！——這就是紀(jì)實(shí)小說《生命的詩篇》的封面。
當(dāng)我第一次看到這殷紅的封面，我真的不敢相信自己的雙眼。我用微微頗抖的手翻開扉頁，一行小字映入眼簾——“不依賴別人才是真正的自由！
書頁一篇篇地翻過去，我低頭看特，完全被書中的事情吸引了。文中主人公肯尼是我的同齡人——一個十歲的美國少年。他的降生是不幸的，兩次手術(shù)后，剛滿一周歲的肯尼便失去了腹部以下的身體，成了“半個人”。但小肯尼勇敢地活了下來，他以手代腿，和正常小孩們一起玩耍嬉鬧。小鎮(zhèn)上也沒有人輕蔑他。大家都愛肯尼，使這個小生命在人間快活地生存下來。
我掩卷深思，一肯尼矮小的身影在我眼前晃動，他一步一步，兩只手艱難地交替前行。那身影越來越高大。矗眾在天字間。不知何時，兩滴眼淚滴在我的眼鏡面上，鏡面模糊了。透過淚簾，我又隱約看到了靡頁的那行小字——“不依賴別人才是真正的自由！”它是那樣的清晰。是的，肯尼從不依賴別人生存，從不把自己當(dāng)成殘疾人、從不自命特殊，也從不自暴自棄。而是熱情活撥，追求生活，他是人生道路上的強(qiáng)者！他活下來了，帶著充滿自信的微笑活下來了！想到這里，我的心被一種巨大的力量震撼了，仿佛我生活在肯尼身邊！我就是肯尼！
慢慢地，我從書頁中抬起頭來，心中的激情仍在蕩漾，我的腦海中出現(xiàn)了許多問號除了肯尼自身的毅力.還有什么使他堅(jiān)強(qiáng)地活一下來？我們許多四肢健全，頭腦發(fā)達(dá)的健康人為什么卻會常常厭世輕生……答案就在我身邊。肯尼能活卜來是因?yàn)樗钤谟押玫氖澜缰�，媽媽、爸爸、姐姐，還有孩子們、老街坊們都愛肯尼，為一肯尼創(chuàng)造了一個美好的天地，讓肯尼自由自在地縱情馳騁。
再進(jìn)人情節(jié)中細(xì)一品味.我發(fā)現(xiàn)在物質(zhì)文明充斥的資本主義國家中，也開放著精神文明的花兒。從肯尼這個十歲少年的身上、我仿佛看到了發(fā)達(dá)國家富強(qiáng)的原因——一種精神。我們偉大的中華民族，如果人人都奮發(fā)進(jìn)取，我們的國家也將騰飛于世界前列！我相信，中國人是偉大的！我們不是能把“東亞病夫”的帽子拋進(jìn)太平洋嗎？那我們也能從白己的海域提取力量、汲取精華！這種力量就是東方巨龍的脊骨，就是黃河兒女五千年來開拓生活的足跡！
我撫摸著《生命的詩篇》幾個字，狠狠地擦去了淚水，哈！讓那眼淚流進(jìn)大西洋去吧！在萬里咆哮的黃河中，這淚滴太渺小了！
《生命的詩篇》教給了我很多，很多——這世界應(yīng)該充滿愛！即使在嚴(yán)冬季節(jié)，只要有一顆火紅的熾熱的堅(jiān)強(qiáng)的心，就一定能融化冰凍，驅(qū)走嚴(yán)寒！這代表著一個民族崇高的精神！
我終于讀懂了《生命的詩篇》，雖然我知道這首詩很長很長，但我終干汲取了精華。這本書深深地吸引了我，我從書中得到啟迪。封面上的肯尼，不，千千萬萬個肯尼在向我微笑。
《詩篇》讀后感 篇4
在平坦的綠茵場上，一位金發(fā)碧眼的少年向人們微笑著。但令人驚愕的是他用雙臂撐著地面——他沒有腿！——這是紀(jì)實(shí)小說《生命的詩篇》的封面。
第一次看到這殷紅的封面時，我真不敢相信自己的雙眼。我用微微顫抖的手翻開扉頁，一行小字映入眼簾——“不依賴別人才是真正的自由”。
書頁一張一張地翻過去，我低頭看著，完全被書中的情節(jié)吸引了。文中主人公肯尼是一個10歲的美國少年，他的出生是不幸的，兩次手術(shù)后，剛滿一周歲的肯尼就失去了腹部以下的身體，成了 “半個人”。但小肯尼堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，他以手代腿，和正常小孩們一起玩耍嬉戲。小鎮(zhèn)上也沒有人輕視他，大家的愛使這個小生命在人間快活地生存。
我掩卷沉思，肯尼矮小的身影在我眼前晃動，他一步一步，兩只手艱難地交替前行。那身影越來越高大，矗立在天地間。不知何時，淚水模糊了我的雙眼。透過淚簾，我又隱約看到了扉頁那行小字——“不依賴別人才是真正的自由 ！”它是那樣的清晰。是的，肯尼從不依賴別人而生存，從不把自己當(dāng)做殘疾人，從不自命特殊，也不自暴自棄。他熱情活潑，追求生活，他是人生道路上的強(qiáng)者！他活了下來，帶著充滿自信微笑活了下來！想到這里，我的心被一種巨大的力量震撼了，仿佛我就生活在肯尼身邊！我就是肯尼！
慢慢地，我從書頁中抬起頭來，心中的激情仍在蕩漾，我的腦海中出現(xiàn)了許多問號：除了肯尼自身的毅力，還有什么使他堅(jiān)強(qiáng)地活了下來？我們許多四肢健全、頭腦發(fā)達(dá)的健康人為什么卻會常常厭世輕生？······答案就在我身邊。肯尼能夠活下來是因?yàn)樗钤谟押玫氖澜缰�，媽媽、爸爸、姐姐，還有孩子們，老街坊們都愛肯尼，為肯尼創(chuàng)造一個理想的環(huán)境，讓肯尼自由自在地縱情馳騁。
再進(jìn)入情節(jié)細(xì)細(xì)品味，我發(fā)現(xiàn)在充斥著物質(zhì)追求的資本主義國家中，也開著美麗的精神文明的花兒。從肯尼這個10歲少年的身上，我仿佛看到了發(fā)達(dá)國家富強(qiáng)的原因——一種精神。我們偉大的中華民族，如果人人都發(fā)奮進(jìn)取，我們國家也將騰飛于世界前列！我相信，中國人是偉大的！我們不是能把“東亞病夫”的帽子拋進(jìn)太平洋嗎？那我們也能從自己的海域提取力量、汲取精華。這種力量就是東方巨龍的脊骨，就是黃河兒女五千年來開拓生活的足跡！
我撫摸著《生命的詩篇》幾個字，狠狠地擦去淚水，哈！讓眼淚流進(jìn)大西洋吧！在萬里咆哮的黃河中，這淚滴太渺小了！
《生命的詩篇》教給了我很多、很多——世界上應(yīng)該充滿愛！即使在嚴(yán)冬季節(jié)，只要有一顆熾熱而堅(jiān)強(qiáng)的心，就一定能融化冰凍，驅(qū)走嚴(yán)寒！這代表著一個民族的崇高精神！
我終于讀懂了《生命的詩篇》，雖然我知道這首詩很長很長，但我終于汲取了精華。這本書深深地吸引了我，我從書中得到了啟迪。
封面上的肯尼，不，千千萬萬個肯尼在向我微笑。
《詩篇》讀后感 篇5
平坦的綠茵場上，一位金發(fā)碧眼的少年，向人們微笑著，令人們驚愕的是他用雙手撐著地面他沒有腿這就是紀(jì)實(shí)小說《生命的詩篇》的封面。
當(dāng)?shù)谝淮慰吹较蜻@殷紅的封面時，我還真不相信自己的眼睛。我翻開書的扉頁，一行醒目的字映入眼簾：不依賴別人才是真正的自由。
書一張一張的翻過去，我低頭看著，完全被書中的情節(jié)吸引了。文中的主人公肯尼與我同齡，一位13歲的美國少年。他的出生是不幸的，兩次手術(shù)后，剛滿一周歲就失去了腹部以下的身體，成了“半人”，但是小肯尼勇敢的活了下來，他一手代腳，和正常小孩一起玩耍嬉鬧，小鎮(zhèn)上沒人輕視他。大家都接受小肯尼，這個小生命在人間快樂的活了下來。
我掩卷沉思�？夏岚〉纳碛霸谖已矍盎蝿�，他一步一步，兩只手艱難的交替前行。那身影越來約大，矗立在天宇之間。我又看到了書上的那行字：不依賴別人才是真正的自由。它是那樣的清晰。是的，肯尼從不依賴別人而生存，從不把自己當(dāng)殘疾人，從不把自己當(dāng)殘疾人，從不自命特殊，也從不自暴自棄。他熱情活潑，追求生活，他是人生道路上的強(qiáng)者！他活了下來，帶著沖滿自信的微笑活了下來！想到這里，我的心被一種巨大的力量震撼了，仿佛我就生活在肯尼的身邊。
如果拿肯尼和我比，我真是自愧不如了�？夏岵还苁裁词露伎梢耘θタ朔６矣龅搅死щy，就叫別人幫忙，自己都不去克服。我自己不小心摔了一下，就賴在地上不起來等著媽媽扶我；我的手指割了。
《生命的詩篇》教給了我許多，最重要的是學(xué)會了自己克服困難，不依賴被人。
《詩篇》讀后感 篇6
讀師范的時候，就從教教育心理學(xué)的老師那里知道了“李吉林”，也對她略知一二。知道當(dāng)年18歲的她以全優(yōu)的成績畢業(yè)于50年前的江蘇南通師范學(xué)校；知道她也如所有新畢業(yè)的學(xué)生一樣，在最初工作的日子里，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，班級管理糟透了。但幸運(yùn)的是老校長聽了她的課后，認(rèn)為她是棵好苗子，要好好培養(yǎng)。而她也極為聰明好學(xué)，僅僅兩年后就被市教育局派到省教育廳教材編寫室編寫教學(xué)參考書。從此，她又憑著自己的努力，不斷參加各種研討培訓(xùn)，認(rèn)識了許多知名的教育教學(xué)專家，她成長得更快了；知道是她憑著毅力頂著壓力在困境中實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出語文情境教學(xué)模式，以促進(jìn)兒童智能及心理品質(zhì)和諧發(fā)展……
這一次研讀了李老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，感觸頗深。雖說這是一本有關(guān)教育教學(xué)的理論專著，但是李老師用詩一般的語言娓娓道來，字里行間流露出她太多的真情實(shí)感，所以讀起來并不讓人感到枯燥乏味。《情境教育的詩篇》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩意的原創(chuàng)性、敘事風(fēng)、紀(jì)實(shí)體的作品，從情境教學(xué)、情境教育、情境課程三個曾面生動地再現(xiàn)了李老師直面挑戰(zhàn)、搏擊人生、實(shí)現(xiàn)教育人生三次飛躍的生命旅程。李吉林老師創(chuàng)造出的情境教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，是因?yàn)椋?/p>
一、李吉林老師的情境教學(xué)強(qiáng)化生活感受。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系了起來。在情境教學(xué)中，學(xué)生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象，豐富了具體的知識，激發(fā)了真的情思，學(xué)到了活的語言。
二、李吉林老師的情境教學(xué)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
她在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設(shè)置的情境，大都有意識地粗略一些，簡易一些，為學(xué)生留有廣闊的想象天地，使學(xué)生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。
三、李吉林老師的情境教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)開發(fā)情感效能。
綜觀她的教學(xué)實(shí)錄也好，教案設(shè)計(jì)也好，我發(fā)現(xiàn)她總是以充滿情感的教學(xué)，促使學(xué)生以純真的情感參與學(xué)習(xí)活動，以保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。這實(shí)在讓我佩服不已！
“生活是語言的源泉，情境是小學(xué)語文的靈魂�！边@一句名言不知是出自那一位名人，但用在我們低年級教學(xué)中實(shí)在是很恰當(dāng)。低年級學(xué)生由于年齡偏小，對事物的理解都是比較直觀的，所以在教學(xué)時應(yīng)該把握教材及兒童認(rèn)識事物的特點(diǎn)，通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感受課文描寫的生動形象，如臨其境，才能激起熱烈的情緒，體驗(yàn)字里行間蘊(yùn)涵的情感。而生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境，所以語文教學(xué)應(yīng)與生活相通，讓學(xué)生在生活的情景中把語言學(xué)活，掌握、獲得的更多。
呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教活了。”把課教活了，課堂氣氛就不會沉悶?zāi)兀詿崃一钴S；把課教活了，教師的教就不會枯燥乏味，而代之以生動有趣，這樣的課學(xué)生自然更想上，更愿意上，當(dāng)然學(xué)得更好。
李林吉老師的《情境教育的詩篇》這本書很實(shí)用，因?yàn)檫@部著作中闡述的教學(xué)理論簡明易懂，而且結(jié)集中選有部分情境教學(xué)的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。于是我常常在自己的語文教學(xué)實(shí)踐中自覺或不自覺地通過激情的語言，或通過恰當(dāng)?shù)膱D片，或通過合適的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分想象。當(dāng)然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學(xué)中還需多學(xué)習(xí)，多積累，多研究，多運(yùn)用。
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