差異教學(xué)名著讀后感

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生,在學(xué)習(xí)習(xí)慣,行為方式,思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致.然而,傳統(tǒng)教育所實(shí)施的"齊步走"的教學(xué)模式,"一刀切"的教學(xué)要求,"大一統(tǒng)"的教學(xué)進(jìn)度和"同一標(biāo)準(zhǔn)"的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要,使得"吃不飽","吃不了","吃不好"的現(xiàn)象隨處可見.借鑒一些先進(jìn)的理念,我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以進(jìn)行"分類控制與分層指導(dǎo)"的研究,滿足學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展中對(duì)因材施教的需求.構(gòu)建分類控制同步發(fā)展的組織形式差異教學(xué)所實(shí)施的學(xué)習(xí)策略,是以自學(xué)嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主,分組研學(xué)是主要的組織形式.因此,合理分組是差異分層教學(xué)的首要問題.分組前首先要將全班分層,我們將全班分為快,慢(或詳略)兩個(gè)指導(dǎo)層,即根據(jù)學(xué)生的智力狀況,學(xué)習(xí)速度和接受能力分成A,B(B-,B+),C三類,其中A,B-為慢速指導(dǎo)層,B+,C為快速指導(dǎo)層,每個(gè)指導(dǎo)層的座位排列要相對(duì)集中.然后,再根據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則,在每一指導(dǎo)層中適當(dāng)搭配分成若干學(xué)習(xí)小組.每個(gè)學(xué)習(xí)小組由同層中一優(yōu)二中一差四人組成.學(xué)生在這種小組中討論交流,較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法,提高表達(dá)能力培養(yǎng)思維的靈活性,并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā),從而掌握正確的方法,使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解,同時(shí)還可得到他人的幫助,利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂,理解和掌握.由于差異分層教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時(shí)切換,所以建立與差異教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要.其關(guān)鍵要做好兩條：一要做好對(duì)小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作.二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練.要著重訓(xùn)練學(xué)生如何在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué),討論,自查,訂正,檢測(cè),互批,矯正等.同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力,主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣.實(shí)施分層指導(dǎo)異質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與組織形式相配套的教學(xué)模式是"分類試學(xué)--分層指導(dǎo)--異質(zhì)學(xué)習(xí)".分類試學(xué)是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)后的一種學(xué)生個(gè)體或組內(nèi)群體的自主探究或合作研討學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)則是教師根據(jù)學(xué)生的試學(xué)情況,視學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要而輪流給予不同水平的指導(dǎo).這種教學(xué)共分6個(gè)環(huán)節(jié),即復(fù)習(xí)鋪墊--嘗試練習(xí)--分類自學(xué)--分層點(diǎn)撥--鞏固檢測(cè)--小結(jié)收獲.復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)包括復(fù)習(xí)鋪墊,激情導(dǎo)入和出示目標(biāo).通過復(fù)習(xí)舊知,為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移奠定基礎(chǔ).同時(shí),在復(fù)習(xí)時(shí)還要注重思維方式和方法的鋪墊,以幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略.嘗試練習(xí)是在復(fù)習(xí)鋪墊后進(jìn)行的,學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué),通過復(fù)習(xí)舊知能夠順利地完成知識(shí)的遷移,而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生則有可能受阻.在嘗試練習(xí)后,能解答出嘗試題的同學(xué)再通過自學(xué)例題驗(yàn)證嘗試的正誤.分類研學(xué)是嘗試練習(xí)后的自學(xué)例題和小組研討交流的環(huán)節(jié).在嘗試練習(xí)后的基礎(chǔ)上自學(xué)例題,學(xué)生必然目的明確,積極性高.分層點(diǎn)撥是針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況,教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥.對(duì)于低層次的學(xué)生要在知識(shí)的生長點(diǎn)及疑難處進(jìn)行較為詳細(xì)的輔導(dǎo),而對(duì)于高層次的學(xué)生則要側(cè)重于算理的點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo).鞏固檢測(cè)要求用不同的命題,以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),要徹底改變以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量在智力,水平等方面千差萬別的學(xué)生的現(xiàn)象.課堂總結(jié)要全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行,要充分讓學(xué)生暢談收獲,以培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的意識(shí)與能力