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初讀《創(chuàng)造性思維理論》
前些日子在南方指導(dǎo)課的時(shí)候,明顯的感覺到了自身知識(shí)的貧乏。又到月初，新的一輪的出差又得準(zhǔn)備行動(dòng)了。晚上躺在床上的時(shí)候，心里感到特別的慌張，只為肚里的貨太少。學(xué)習(xí)語(yǔ)言我們強(qiáng)調(diào)的是只有大的輸入作為前提，才可能有較大的輸出。想想自己，沒有輸入，哪來(lái)的輸出？其實(shí)這點(diǎn)在評(píng)課的時(shí)候我自己也意識(shí)到了，就課說(shuō)課，沒有整體觀，不能旁征博引，讓老師得不到“豁然開朗”的感覺。想想唯一的解決辦法也只有餓補(bǔ)了。
何老師的《創(chuàng)造性思維理論》上學(xué)期就已經(jīng)買了，擱在枕頭，還沒翻過(guò)。說(shuō)起來(lái)還真是愧為何老師的弟子，都一年了，還未曾拜讀。今上午，窩在寢室里，細(xì)細(xì)看了第六章《創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》。下面就做一個(gè)簡(jiǎn)單的摘錄：
一、創(chuàng)造性思維的六要素結(jié)構(gòu)
（1）發(fā)散思維——解決思維方向性的指針
（2）形象思維、直覺思維與時(shí)間邏輯思維——實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主體
（3）辨證思維與橫縱思維——解決高難度復(fù)雜問(wèn)題的指導(dǎo)思想與策略
二、各個(gè)思維要素的概念辨析及其培養(yǎng)
（一）發(fā)散思維
發(fā)散思維又叫求異思維、逆向思維、多向思維。對(duì)發(fā)散思維培養(yǎng)的三條指導(dǎo)方針是：同中求異、正向求反、多向輻射。任何有利于培養(yǎng)“自由聯(lián)想、自由想象、自由發(fā)揮”的方法只要遵循這三條指導(dǎo)方針的引導(dǎo)，都可有效地應(yīng)用與培養(yǎng)發(fā)散思維。（例子：有引導(dǎo)的brainstorm）
（二）形象思維、直覺思維和時(shí)間邏輯思維
（1）區(qū)別與聯(lián)系：三者都具有思維材料、思維加工方法、思維加工緩存區(qū)和思維加工機(jī)制四個(gè)平行、并列的要素。形象思維和直覺思維的思維材料是空間視覺表象，同屬于空間結(jié)構(gòu)思維，而邏輯思維屬于時(shí)間邏輯思維。形象思維的材料是屬性表象，而直覺思維的材料是關(guān)系表象。
（2）指導(dǎo)方針：培養(yǎng)形象思維、直覺思維和時(shí)間邏輯思維的三條指導(dǎo)方針：不能把直覺思維混同于或附屬于形象思維；三種思維形式同等重要；三種思維形式應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。
（3）案例：語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)可以有效地發(fā)展學(xué)生的形象思維，注意的四個(gè)環(huán)節(jié)是：增加表象積累、培養(yǎng)觀察能力、發(fā)展想象能力和注重x—l訓(xùn)練（形象思維和邏輯思維相結(jié)合的訓(xùn)練）
增加表象積累：組織課前觀察、提供背景材料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、用形象化語(yǔ)言講課、有感情地朗讀。
培養(yǎng)觀察力：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察的興趣（引導(dǎo)學(xué)生觀察他們最熟悉、最喜愛的人和事；要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察；要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察和體驗(yàn)；要開展多種課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活）；注意對(duì)觀察方法的指導(dǎo)（要按一定的順序觀察事物、要有重點(diǎn)地觀察事物、要注意觀察事物的主要特征、要邊觀察邊思考）
發(fā)展想象力：激發(fā)情感、看圖想象、情節(jié)補(bǔ)充、自編童話、想象未來(lái)。
注重x—l訓(xùn)練：寫觀察日記、分析作品中的任務(wù)心理、游戲和角色扮演。
（三）辨證思維和橫縱思維
我們應(yīng)該把辨證思維貫穿到整個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程中去。橫縱思維這種心理加工策略主要向“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個(gè)方面發(fā)展。
何老師的著作博大而精深，目前也只是粗粗過(guò)了一遍，想要深入到骨髓，并能自如的用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，還需不斷努力啊。
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