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淺談略讀課文教學(xué)策略
淺談略讀課文教學(xué)策略
所謂"語(yǔ)文核心素養(yǎng)",是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)，就是說(shuō)語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格，同時(shí)讓語(yǔ)文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)言之即培養(yǎng)健康的心理、良好的品格、關(guān)鍵的能力。聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位：重視語(yǔ)言訓(xùn)練、關(guān)注學(xué)法遷移、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)中如何聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行實(shí)踐，閱讀教學(xué)又分精讀課文教學(xué)和略讀課文教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中常常反思：長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗?略讀"課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過(guò)，學(xué)生對(duì)課文也沒(méi)留下多大印象，亦或者如精讀課文一般仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。
人教版課本從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)語(yǔ)文園地課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。""如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半"."精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。"葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，二者同樣重要。那么如何在略讀課文教學(xué)中進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些想法和采取的策略：
策略一： 找準(zhǔn)切合點(diǎn)重視語(yǔ)言訓(xùn)練
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，要豐富語(yǔ)言積累，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定的感性語(yǔ)言材料，在量的積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握常用字和漢語(yǔ)常用書面詞匯，背誦一定量的語(yǔ)段和優(yōu)秀的詩(shī)文，閱讀一定量的課外書籍，這是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師在課前要仔細(xì)研讀文本，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，重視語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。
在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)（人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事）課文第三自然段寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，這一自然段中，"啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！"我抓住 "勻稱"一詞，進(jìn)行以下指導(dǎo)：1、讀準(zhǔn)字音，2、擴(kuò)詞練習(xí)（稱職、對(duì)稱、稱心如意），3、拓展另一讀音并組詞（稱贊、稱呼、稱號(hào)），4、理解詞義，課文里是說(shuō)什么勻稱（鹿的身段），5、用"勻稱"說(shuō)一句話。其中課堂最亮點(diǎn)的回答："我的爸爸身材一點(diǎn)也不勻稱。"聽(tīng)到這個(gè)孩子回答真正感受到了他對(duì)這個(gè)詞的理解，將自己的理解和自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工表述出來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
熟練的語(yǔ)言技能，熟練到了一定程度就行成為一種能力。語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，掌握常用的思維方式，能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言技能，最終形成良好的語(yǔ)感。
策略二： 突破重難點(diǎn)關(guān)注學(xué)法遷移
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)："教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。""我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。" 可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的重中之重，能在教學(xué)中突破重難點(diǎn)的同時(shí)關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)與遷移那才是真正的授之以漁。
還是以《獅子和鹿》為例：結(jié)合本課的閱讀提示給學(xué)生自學(xué)提示，重視學(xué)法滲透與指導(dǎo)，給學(xué)生自學(xué)提示，重視學(xué)法滲透與指導(dǎo)：1、瀏覽課文，了解課文講了一個(gè)什么故事；2、默讀課文，劃一劃描寫鹿說(shuō)話的句子，試著補(bǔ)白帶著感情讀一讀；3,瀏覽《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩篇課文，想想它們相同的地方。
1、抓住課文的關(guān)鍵詞和句子概括課文內(nèi)容
在落實(shí)第一個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)：我借助填空的形式讓學(xué)生了解《獅子和鹿》 講了一個(gè)什么樣的故事？在叢林中，鹿非常（ ）自己美麗的角，而（ ）自己太細(xì)的腿，當(dāng)（ ）向它撲來(lái)的時(shí)候，兩只美麗的角（· ），可四條難看的腿卻讓它（· ）。這些填進(jìn)去的詞有的同學(xué)都在課本上畫出來(lái)了，這就是抓住課文的關(guān)鍵詞和句子概括課文內(nèi)容的方法，教會(huì)學(xué)生這個(gè)概括課文內(nèi)容的方法，并在閱讀其它課文時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、通過(guò)補(bǔ)白體會(huì)人物感情理解課文內(nèi)容
落實(shí)第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是恰恰是把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中來(lái)，在《陶罐和鐵罐》一文中，對(duì)于陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，在人物對(duì)話時(shí)課文中出現(xiàn)大量的表示心情、神態(tài)的詞語(yǔ)幫助學(xué)生去體會(huì)感受人物的態(tài)度，在《獅子和鹿》這篇課文中幾次鹿的自言自語(yǔ)都省去了鹿內(nèi)心的情感變化，于是在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)將在《陶罐和鐵罐》一文中學(xué)到的抓住人物心情和神態(tài)的提示語(yǔ)體會(huì)感悟在《獅子和鹿》中進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練：1、鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水面上的影子（ ）地說(shuō)："咦，這是我嗎？"2、鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉（ ）地說(shuō)：""唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！" 3、鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉（ ）地說(shuō)：""唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！" 這樣通過(guò)補(bǔ)充說(shuō)話提示語(yǔ)（補(bǔ)白）的方式落實(shí)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)鹿的內(nèi)心，感受鹿前后兩種不同的態(tài)度。這一方法的運(yùn)用既是熟習(xí)了例子《陶罐和鐵罐》，占定了出發(fā)點(diǎn)，推廣開來(lái)在閱讀略讀課文《獅子和鹿》中運(yùn)用，運(yùn)用熟練后推廣到這一類文章的閱讀乃至更廣泛的閱讀中。
3、比較閱讀提升能力
最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：瀏覽《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩篇課文，想想它們相同的地方。這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)正如葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。"正是由精讀課文所學(xué)到的學(xué)法延伸到略讀課文中去應(yīng)用，這類比較閱讀也是很好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這兩篇課文的比較從內(nèi)容上明白一個(gè)共同的道理要學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題，爭(zhēng)取對(duì)待自己和別人，從表達(dá)方式上知道都是通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明道理，這樣一比較閱讀把語(yǔ)文學(xué)科的的人文性與工具性做到完美統(tǒng)一。
策略三： 結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在《獅子和鹿》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我將補(bǔ)充閱讀材料《白帆和木槳》引入課堂，用課堂上的閱讀方法放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，孩子們都能從閱讀材料重抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事內(nèi)容，從閱讀材料中的重點(diǎn)段落、句子體會(huì)故事道理。從同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，還是很不錯(cuò)的，這堂課教給了學(xué)生閱讀的方法，讀同一類的文章可以用比較的方法來(lái)閱讀，給一篇文章概括主要內(nèi)容可以用抓關(guān)鍵詞填空的方法，體會(huì)故事的道理抓住文章的重點(diǎn)段落、句子等方法，這些方法在課堂教學(xué)中都有體現(xiàn)，在補(bǔ)充閱讀中有所運(yùn)用，真正做到了學(xué)中有用，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中"多讀書，好讀書，讀整本書"的要求，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量——指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索，語(yǔ)文核心素養(yǎng)在不同教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐研究任重而道遠(yuǎn)。
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