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朗讀怎樣做到富有感情
隨著語(yǔ)文課程改革和教學(xué)的不斷深入，語(yǔ)文教師越來(lái)越意識(shí)到朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用�！皶�(shū)聲瑯瑯”已成為不少語(yǔ)文教師所追求的理想語(yǔ)文課堂情境。一些研究顯示，有80%多的閱讀課讓學(xué)生朗讀的時(shí)間在5分鐘以上。盡管學(xué)生朗讀的時(shí)間越來(lái)越有保障，但朗讀學(xué)習(xí)的成效，即朗讀的質(zhì)量，還存在著一些問(wèn)題。朗讀教學(xué)的具體問(wèn)題表現(xiàn)為：其一，學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過(guò)若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。其二，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)普遍表現(xiàn)出空泛和缺乏實(shí)效性的特點(diǎn)。
文章發(fā)乎于情，學(xué)生在誦讀中語(yǔ)氣的流露，情感的表白，就是對(duì)文本解讀最好的體現(xiàn)。我們的語(yǔ)文教材編寫(xiě)的所有文章，其中有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)——有感情地朗讀課文。但是由于學(xué)生知識(shí)的局限以及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，通過(guò)自讀課文很難做到有感情地朗讀。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們教師要想盡辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和情感的直接參與，使學(xué)生把文本與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而真正對(duì)文本產(chǎn)生富有個(gè)人主義的理解，能夠深情地朗讀出個(gè)人的體驗(yàn)。以下幾點(diǎn)就是我這幾年教學(xué)以及聽(tīng)課后所得。
一、比一比，道是無(wú)情卻有情
在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》這課時(shí)，我用小黑板出示了以下兩個(gè)句子讓學(xué)生朗讀比較。①真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。②朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。真好!通過(guò)比較，學(xué)生馬山體會(huì)琢磨出作者為什么要把“真好”這個(gè)詞作為獨(dú)立的一句話放在最前面�！罢婧谩币华�(dú)立放前，就強(qiáng)烈的流露出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的無(wú)比喜愛(ài)之情。他有點(diǎn)迫不及待地要把這種喜愛(ài)的感情表達(dá)出來(lái)。在理解情的基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)僮x這一段話，就充滿了強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情。真是道是無(wú)情處卻有情啊!
二、緊抓語(yǔ)言訓(xùn)練，字字悟情
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程。于永正老師在教授《秋天的懷念》這一課時(shí)，就訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字，品中悟真情。以下就是他的一個(gè)教學(xué)片段：
師：下面讓我們聚焦這些細(xì)節(jié)。透過(guò)這些細(xì)節(jié)，可以看出母愛(ài)究竟是什么。母親看到兒子砸玻璃摔東西，為什么不制止反而躲出去?為什么躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不讓兒子看見(jiàn)?
生：因?yàn)樗聝鹤拥男撵`會(huì)受到更大的傷害。
師：還有嗎?為什么不制止反而躲出去?
生：母親想讓兒子把心中的苦發(fā)泄出來(lái)。
師：說(shuō)得真好�！靶埂弊直Ａ簦@個(gè)“發(fā)”字該一下。
生：宣泄。
師：送給他掌聲。是啊，母親知道兒子這時(shí)候需要宣泄。一個(gè)“躲”字說(shuō)明母親對(duì)兒子怎么樣?
生：說(shuō)明母親對(duì)兒子非常了解。
師：非常好，能不能換一個(gè)字?
生：理解。
師：掌聲。也把掌聲送給他(指前一個(gè)學(xué)生)。沒(méi)有了“你”的了解就沒(méi)有“他”理解。透過(guò)一個(gè)“躲”字可以看出，母愛(ài)是理解。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：理解是愛(ài)的別名。沒(méi)有理解就沒(méi)有真正的愛(ài)，任何愛(ài)都包含著理解。把書(shū)拿起來(lái)，把這種感情讀出來(lái)。
于老師以起睿智的語(yǔ)言，緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊，時(shí)而激勵(lì)，時(shí)而糾正，時(shí)而巧點(diǎn)，時(shí)而妙撥，讀中品，品中讀，讓學(xué)生在咬文嚼字中真切地品悟真情，讓學(xué)生在文本的對(duì)話中一步步走進(jìn)作者的心靈。
三、超越文本，想象生情
有時(shí)由于表達(dá)的需要，文本中會(huì)留下許多“空白”。教學(xué)過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)“空白”，挖掘“空白”，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從“單北的文字中讀出話外之音，言外之意，在簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中讀出生動(dòng)的內(nèi)涵，真摯的情感。以下是我們學(xué)校朱春蘭老師教授《愛(ài)如茉莉》這一課的一個(gè)片段：
師：第8自然段中，哪些地方可以看出爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)?
生：爸爸沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。
師：是啊!爸爸走進(jìn)家門(mén)沒(méi)有看到媽媽，他會(huì)怎么問(wèn)?(師生模擬角色對(duì)話)
師：映兒，你媽媽呢?
生：媽媽有事出去了。爸爸，你肚子餓了，快來(lái)吃餃子吧。
師：你媽媽出去有什么事?咦，怎么會(huì)是買(mǎi)的餃子?
生：媽媽最近很忙，沒(méi)來(lái)得及自己包餃子，就買(mǎi)了現(xiàn)成的。
師：不對(duì)。映兒，你媽媽再忙也會(huì)自己包餃子，她知道我不喜歡吃現(xiàn)成的�？煺f(shuō)，你媽媽到底上哪兒去了?出了什么事?映兒快說(shuō)……
《愛(ài)如茉莉》一文的眾多細(xì)節(jié)中，爸爸“沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊言……”是文本中的“空白”，僅從文字表面理解會(huì)感覺(jué)表達(dá)的“蒼白”，但其背后有著許多動(dòng)人的故事，有著許多生活的場(chǎng)景，也有著許多感情的再現(xiàn)，作者惜墨如金，僅用一句話簡(jiǎn)單帶過(guò)。朱老師教授時(shí)獨(dú)具匠心，通過(guò)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，想象生情。
有感情地朗讀不僅僅是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)。朗讀能力的形成與識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以及閱讀教學(xué)中的閱讀方式、讀書(shū)方法等均有密切的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的朗讀要求和指導(dǎo)不能停留于通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿和低水平地重復(fù)讀來(lái)達(dá)到“正確、流利、有感情”。朗讀指導(dǎo)需要兼顧自主感悟和對(duì)朗讀技巧的理性分析，還需要聯(lián)系語(yǔ)文課程和教學(xué)的其他相關(guān)領(lǐng)域做整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該緊抓語(yǔ)言訓(xùn)練的主線不放，緊扣教材的特點(diǎn)，才能扎實(shí)地做到讓學(xué)生在讀中感悟，真正做到有感情地朗讀。
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