如何指導(dǎo)家庭親子閱讀
如何指導(dǎo)家庭親子閱讀
【摘要】閱讀能力是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的重要影響因素，是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展不可或缺的能力。嬰幼兒期被認(rèn)為是獲取基本閱讀能力的關(guān)鍵期。由此，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。日本幼教專家七田真博士認(rèn)為：3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會(huì)有讀書欲，而進(jìn)入小學(xué)以后，也會(huì)以讀書為樂，讀書的內(nèi)容也會(huì)越來越深，而且學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)。由此可見，家庭親子閱讀教育對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的重要性。家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展隨時(shí)調(diào)整我們的指導(dǎo)策略，讓早期閱讀真正的在家庭中發(fā)揮更多的成效。
【關(guān)鍵詞】家庭；親子閱讀； 指導(dǎo)
一、概念界定
北京師范大學(xué)教育系劉眾教授認(rèn)為:嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼讀物及與所有視聽活動(dòng)有關(guān)的都是早期閱讀。它“是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程”。[1]本研究中將家庭早期閱讀界定為“家庭通過為嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料 （圖書、圖片、錄像帶、光碟、電視、多媒體、幻燈、符號(hào)、標(biāo)志等），讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解， 傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。”[2]
二、 幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)
（一） 幼兒在閱讀過程中主體地位的確立
維果茨基指出，在成人與兒童的交往中，兒童并不是被動(dòng)地接受成人的指導(dǎo)，而是積極主動(dòng)地尋找、選擇和組織成人及周圍環(huán)境所提供的條件[3]。 幼兒的閱讀大多是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。家長(zhǎng)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，為其創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力，使幼兒成為閱讀活動(dòng)的主體。如：在拿到一本書時(shí)，家長(zhǎng)可以先讓幼兒自主翻閱；然后試著引導(dǎo)幼兒大膽地說出其所看到的和想到的圖書中的內(nèi)容；之后家長(zhǎng)再順應(yīng)幼兒的思路將其與圖書中的內(nèi)容相聯(lián)系啟發(fā)幼兒感知故事的情境畫面。
�。ǘ� 及時(shí)的贊揚(yáng)和解決幼兒的發(fā)問
幼兒是一個(gè)愛發(fā)問的群體，他們?cè)趯?duì)周圍世界探索時(shí)會(huì)有許許多多的為什么。在閱讀的過程中時(shí)常會(huì)提出各種問題，甚至?xí)幸恍┘议L(zhǎng)對(duì)幼兒提出的問題感到實(shí)之茫然。盡管如此，家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)解決幼兒在閱讀過程中的發(fā)問。幼兒是閱讀的主體，主體作用的發(fā)揮很大程度上依賴于外部的強(qiáng)化作用，因此成人的鼓勵(lì)和贊賞是增加幼兒閱讀興趣的重要途徑。適度的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有利于促進(jìn)幼兒閱讀的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，從而有利于閱讀興趣的培養(yǎng)。如在幼兒完成某項(xiàng)閱讀任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)。
（三） 保護(hù)幼兒的想象力和好奇心
在幼兒閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒多角度的思考問題，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，幼兒是在不斷地解決問題的過程中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、提升技能。當(dāng)幼兒在閱讀時(shí)對(duì)某一故事情節(jié)進(jìn)行大膽設(shè)想或提出與之相關(guān)的問題，家長(zhǎng)要給予重視，保護(hù)他們的想象力，鼓勵(lì)他們大膽的去創(chuàng)新。不要過分強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)書籍內(nèi)容的理解，更不要在幼兒理解錯(cuò)誤、記不清楚時(shí)加以責(zé)罰，這樣會(huì)降低幼兒的閱讀興趣，使幼兒把閱讀視為一種令他們厭煩、畏懼的事情。要讓幼兒在閱讀中時(shí)時(shí)感知到閱讀的快樂和成功的喜悅。這樣幼兒才會(huì)逐漸熱愛閱讀，從而使閱讀成為他們的一種需要和習(xí)慣，使閱讀的活動(dòng)更持久。
�。ㄋ模┣擅钸\(yùn)用親子游戲
游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式，幼兒在游戲中發(fā)展成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以通過親子游戲這種互動(dòng)方式，如：角色扮演、情景再現(xiàn)等方式真切的表現(xiàn)出故事的內(nèi)容。或者讓幼兒將閱讀過的故事以繪畫的形式描繪出來，再由幼兒自己看圖講述，讓閱讀者置身于故事之中，鮮活的表現(xiàn)出故事畫面，激發(fā)與維持幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
三、 閱讀環(huán)境的`創(chuàng)設(shè)
（一） 創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍
幼兒是個(gè)善于模仿的群體，容易受到外界環(huán)境的影響。幼兒在家庭中成長(zhǎng)，其所處的家庭環(huán)境直接影響著幼兒的行為習(xí)慣。在一個(gè)閱讀氣氛良好的環(huán)境中，家長(zhǎng)平時(shí)愛讀書，經(jīng)常拿著書閱讀，幼兒就會(huì)模仿大人讀書，無形之中就會(huì)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣；平日里家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒去圖書館、書店等閱讀氣氛濃厚的閱讀場(chǎng)所，讓幼兒感知閱讀氛圍，喜愛圖書，熱愛閱讀；同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主挑選所閱讀的書籍；家中在幼兒經(jīng)常玩的地方，放些幼兒喜歡的書籍讓幼兒擁有隨時(shí)可以閱讀的環(huán)境。在這種氣氛影響下，幼兒會(huì)在無形之中喜愛讀書，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。
（二） 創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜的閱讀空間
成人在閱讀時(shí)都會(huì)選擇一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜而且舒適的空間。所以，我們?cè)谟變洪喿x時(shí)應(yīng)盡可能為其建構(gòu)一個(gè)完全屬于自己的書屋，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有童趣性而又舒適愜意的閱讀環(huán)境，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在家中選一個(gè)光線明亮的房間或角落，準(zhǔn)備一個(gè)小書架，放置一張書桌，地面鋪設(shè)一塊童趣性的毯子，孩子坐在松軟的地毯上或是書桌前，隨意選取自己喜愛的書籍，放松自在地去閱讀。墻壁上可用孩子與父母共同制作的裝飾物進(jìn)行美化，使整個(gè)書屋充滿趣味和休閑的感覺。如果有這樣一個(gè)書吧似的空間圍繞在孩子身邊，他們一定會(huì)很享受閱讀的快樂。
四、 為幼兒創(chuàng)設(shè)固定的閱讀時(shí)間
任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要時(shí)間的研磨。若讓幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)需要為幼兒創(chuàng)設(shè)固定的閱讀時(shí)間，讓幼兒有時(shí)間閱讀。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征，每天保證有15—30分鐘自由閱讀時(shí)間，在家中我們提倡家長(zhǎng)每天與孩子進(jìn)行親子閱讀，家長(zhǎng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀時(shí)間。
五、 家庭親子閱讀材料的選擇
要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，在閱讀材料的選擇上是至關(guān)重要的。幼兒最喜歡的書一般是以圖為主、圖文并茂的故事書、知識(shí)類書籍以及各類雜志。家長(zhǎng)應(yīng)從不同年齡段幼兒的特點(diǎn)出發(fā), 分層次為幼兒選擇多元的閱讀材料, 二三歲的幼兒比較喜歡色彩艷麗的圖書及外形可愛美觀, 圖書外在形式及質(zhì)地的多樣性更能激發(fā)這個(gè)年齡段幼兒的閱讀興趣, 因此家長(zhǎng)應(yīng)選擇色彩艷麗的布書、塑料書、絨毛書、帶有小動(dòng)物的可以操作的幼兒讀物。四五歲幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)稍有增長(zhǎng), 接受信息的途徑也較多, 因此家長(zhǎng)可以為幼兒選擇多方面內(nèi)容的圖書,包括童話、兒歌、科學(xué)知識(shí)、百科知識(shí)、散文等, 擴(kuò)展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力。五六歲幼兒隨著年齡的增長(zhǎng), 積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn), 有一定的閱讀技巧, 家長(zhǎng)在為其選擇圖書時(shí), 要注重文體的多樣性與閱讀材料的多樣化, 并引導(dǎo)幼兒參與閱讀材料的選擇與制作,除了選擇童話故事、歷史故事、科學(xué)知識(shí)類圖書, 還應(yīng)選擇指導(dǎo)游戲活動(dòng)的“工具書”, 引導(dǎo)幼兒通過常見的文字或閱讀符號(hào)及圖例, 自主地去完成如搭建樓房、美工制作等游戲類活動(dòng)。
六、 閱讀過程中的指導(dǎo)方法
當(dāng)閱讀一篇故事的時(shí)候，首先家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒閱讀故事的標(biāo)題。一方面，文章的標(biāo)題是理解故事的一個(gè)很好的線索，對(duì)標(biāo)題的理解程度直接影響著幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知。另一方面，有利于對(duì)幼兒進(jìn)行情境性的識(shí)字教育。在親子共讀的過程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒觀察故事的畫面，理解畫面內(nèi)容，積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行想象，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力；其次是對(duì)故事內(nèi)容的閱讀。幼兒有一種心理特點(diǎn)，喜歡聽相同的故事。家長(zhǎng)可以對(duì)同一個(gè)故事或相似故事進(jìn)行多次的閱讀；再其次是家長(zhǎng)在閱讀過程中應(yīng)注意語調(diào)語氣的抑揚(yáng)頓挫。讓幼兒在你的表達(dá)上感知故事的情感。家長(zhǎng)可根據(jù)故事情節(jié)增添一些象聲詞或形容詞，如大風(fēng)‘呼呼呼’的刮著，‘轟隆’一聲巨響，狐貍‘撲通’一下摔了個(gè)四腳朝天等，使故事更有感染力。這樣更能吸引幼兒的注意力，使其融入到故事情境之中；最后是溫故而知新的學(xué)習(xí)方法。在每次的親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)呐c幼兒共同復(fù)述之前所閱讀過的故事。這樣起到了溫故而知新的效果，有利于幼兒熟悉與感知自己所閱讀的故事內(nèi)容，同時(shí)對(duì)新閱讀故事的理解又有一定的幫助。
家庭中的親子閱讀是一種潛能教育，對(duì)幼兒的各個(gè)方面的發(fā)展都有著重要的意義。幼兒在家庭中的閱讀活動(dòng)對(duì)于閱讀能力發(fā)展有著巨大的作用。父母在家庭中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力可使用的方法策略是多樣的。但是，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的實(shí)際操作中，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕瑥亩龠M(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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