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魅力課堂讀后感
只有充滿魅力的課堂，才能對學生有吸引力，讓學生愿學樂學。下面是小編整理的魅力課堂讀后感，希望對大家有幫助！
魅力課堂讀后感1
有云：“安其學親其師，樂其友而信其道。”翻開《魅力課堂》這本書，但凡書中受學生歡迎的課堂，其教師首先是充滿魅力的，學生喜愛他，他的課總是有味道的，能吸引學生關注。這讓自己思考頗多，同樣身為教師，我如何改造自己，如何改造自己的課堂，讓學生能漸漸喜歡上自己，喜歡上我的語文課？
靜下心來，閱讀《魅力課堂》，在優(yōu)秀教師的做法中積累經(jīng)驗，從他們的言論中領悟教學的藝術，那些典型的課堂案例總會讓心靈振動。
從這里，我明白了自己需要努力的方向：
一、魅力課堂需要我們的鼓勵和表揚。
人類，總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，更何況小孩。在孩子們的心中，所期盼的正是來自老師的微笑和表揚。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的'讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。
來自老師的微笑，讓學生身心愉悅，讓課堂氣氛輕松愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭……又何嘗不是一種鼓勵呢？讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習慣，會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們回歸到最本真的狀態(tài)，從“心”出發(fā)。
二、魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。
學習是高強度的心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關重要。在教學中我們要善于激發(fā)學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。
魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。
課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！
三、魅力課堂需要我們張揚語言魅力。
聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。
教師應根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。
四、魅力課堂需要學生的主體探究。
為了打造吸引人的課堂，我們教師需要改變以前以“講”為主的教學模式，積極探索發(fā)揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。這需要我們等待，因為學生的探究是緩慢的，有時會甚至是不能有所收獲的，這時需要我們教師等會等待，等待孩子探究的過程，等待孩子從無到有的探索。
我在滑雪的時候，最大的體會就是停不下來。我剛開始學滑雪時沒有請教練，看著別人滑雪，覺得很容易，不就是從山頂滑到山下嗎？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，結果我從山頂滑到山下，實際上是滾到山下，摔了很多個跟斗。我發(fā)現(xiàn)根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反復練習怎么在雪地上、斜坡上停下來。練了一個星期，我終于學會了在任何坡上停止、滑行、再停止。這個時候我就發(fā)現(xiàn)自己會滑雪了，就敢從山頂高速地往山坡下沖。因為我知道只要我想停，一轉身就能停下來。只要你能停下來，你就不會撞上樹、撞上石頭、撞上人，你就不會被撞。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前進。
我想學生的學習和成長也是一樣的道理，需要等待，需要讓學生獨立學習，這需要我們教師放開臂膀，讓孩子在自由輕松的課堂氣氛中自由翱翔。
總之，魅力課堂需要我們教師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性。
魅力課堂讀后感2
拿到《魅力課堂》這本書好久，但都一直擱置在我那簡陋的辦公桌一隅，直到學期末，領導布置開學后要交讀后感，才悻悻然帶回家。
說實話，畢業(yè)班工作比較繁忙，平日里甚少有時間靜下心來讀書。和這本《魅力課堂》的結緣，來自于領導的任務，但信手翻閱下來，卻欲罷不能。
擔任小學語文教師，已有7個年頭，沒有老教師的豐富經(jīng)驗，也沒有青年教師的敢打敢拼，自己感覺進入了瓶頸狀態(tài)。課堂有了自己一定的風格，但沒有特色之處。日復一日，年復一年，只是在機械的教學那幾本語文書而已。
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！敝挥挟斀虒W有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這實在是教學的高境界。語文教育專家呂叔湘先生也曾說過：“有一個口號，叫做‘先生苦教，學生苦學’。都是苦，那怎么行？我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉悅，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果絕不會好，情緒不對嘛�！�
那么如何讓課堂充滿“蓬勃的生氣”？如何讓教學有趣？如何讓教學相長？如何讓師生共同構建愉悅輕松的課堂呢？
教學的一個重要任務就是把內(nèi)容給學生解釋清楚，如何解釋清楚呢？語文教學的內(nèi)容有時艱深晦澀，單純的照本宣科，學生學得乏味，教師教得吃力。一個優(yōu)秀的語文教師，個人認為，應該把復雜的問題簡單化，把艱深晦澀的問題趣味化，把束之高閣的問題生活化。
《魅力課堂》一書，告訴我適時的在課堂上運用“打比方”不單能把教學內(nèi)容講得透徹，而且能教得有趣，給課堂注入活力。受這一啟發(fā)，開學初，我就在我的課堂上實驗了一下。無論是低年級的孩子還是高年級的孩子，對于寫話練習，往往到最后總是沒有后引號。為了這個問題，總是苦口婆心地說：“怎么能有頭無尾呢？”“好好檢查，這是低級錯誤。”“考試的時候會扣分的�！敝T如此類種種，但是學生該忘的時候還是忘。
那天講評作業(yè)的時候，還是有這一問題。而這回，我改變了以往口訣式的說教，我幽默了一回�！澳銈冎�，今天早上，我為什么遲到了一會兒么？”大家搖搖頭不明所以。我說：“那是因為啊，我那女兒早上上好廁所，要教我擦屁股。她還小不會自己的'事情自己做，要叫我收拾這個‘爛攤子’呢！”學生聽了，哈哈大笑。我趁勢說：“就好比有的同學寫話總是有前引號，沒有后引號，是一樣的。你們也是不擦屁股的小孩嗎？要讓我來收拾這個‘爛攤子’嗎？”學生聽了，有一陣哄堂大笑，但不少人低下了頭，看看自己的作業(yè)，有的立馬動起了筆，還有的臉蛋紅撲撲的，估計不好意思了。之后的作業(yè)訂正，交上來，后引號漏掉的現(xiàn)象一下子少了不少。
這個比喻雖然有點不登大雅之堂，但是在學生笑過之后，他們會反思自我，掩卷沉思，牢記于心，能收到這樣的教學效果，何樂而不為呢？
縱觀全書，無論是怎樣把握教學內(nèi)容，還是怎樣把握教學形式，都讓我這個處于瓶頸期的青年教師豁然開朗，猶如新生，吾必在課堂實踐中，不斷學習、探索并實踐，讓課堂煥發(fā)真正的魅力！
魅力課堂讀后感3
《魅力課堂》是從把握教學內(nèi)容和把握教學形式兩大部分來闡述高效與有趣的教學，閱讀后引人深思，受益很多。
讀完《魅力課堂》后，讓我覺得高效有趣的教學應該要做到“345”。這“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個環(huán)節(jié)；指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。
“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，（二）符合新課程的三維教學目標，（三）基于先學后教，以學定教的理念，（四）突出教為主導，學為主體的思想，（五）變“勉強”教育，為主動學習，（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。
但是不管什么課型，我認為全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環(huán)節(jié)，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉”。
“我們不能再把孩子教到教材里面去”；“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”，“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實，學會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天……”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？
另外，課前延伸是指什么？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？
再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環(huán)節(jié)，我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的.話，那還研究不同的課型干什么？
什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現(xiàn)在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環(huán)節(jié)后是否應有跟蹤練習，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。
我覺得“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優(yōu)質的課堂，實現(xiàn)課堂教學的新突破！
魅力課堂讀后感4
閑暇之余，有幸拜讀趙希斌的《魅力課堂——高效與有趣的教學》一書，此書中作者運用了大量的案例結合理論來提醒我們這些青年教師，怎么樣的教學才能夠高效與有趣。在我們看來，這其實也就是我們學校的高效課堂與“樂學課堂”，只是同樣的理念不同的說法罷了。通過閱讀這本書，我還是吸收到了許多的知識與能量，啟發(fā)了我對目前課堂教學的一些思考。
此書前半部分五個章節(jié)主要講述了作者通過高、思、實、正、通這5個字來詮釋作者對于教學內(nèi)容把握的理解。而后半部分篇章則是以引、問、比、動、趣來理解如何把握教學形式。對于我來說，后半本書對于我的吸引更大，對于我的啟發(fā)也更加的深刻。
1、萬事開頭難，引問是關鍵
對于一節(jié)課來說，課前準備工作是非常重要的。同樣，怎么樣能夠把學生引入進這節(jié)課中，課的開始部分“引問”的創(chuàng)設就至關重要。為什么有些老師的課聽起來很愉快，學生很有興趣，而且時間很快就過去了？主要問題還是學生的注意力。如果能夠把學生的注意力吸引到所教授的知識上，對于他們來說，吸收這些知識的速度明顯加快。因此，對于我們青年教師來說，應該花費一定的時間來思考如何把“引”“問”這2個字做到有效，起到積極的促進作用。
同時，在課的過程中，有一點也非常值得借鑒。與學生一起“取舍進退”。在上課之前的備課中，教師在進度與預設效果時會考慮到學生的接受程度，同時也做好了遇到問題的處理方法。但是在整節(jié)課的教學過程中，當一部分學生出現(xiàn)很難吸收知識的時候，我們會不會放下腳步，回頭再次引導呢？作者的觀點就是“取舍進退”，這就是值得我們學習的'地方，這讓我們懂得更好的關心學生、貼近學生。
2、擇優(yōu)示范，向學生學習
在體育課堂實踐練習過程中，如果單靠教師的教授，那么課堂會趨于一種病態(tài)的教學。長此以往，學生的學習能力逐步退化，對于未來的成長是致命性的。對于我們來說，不是學生學會了就是好的了，而是能夠不僅讓學生學會，更能夠讓學生會教，這樣才能夠體現(xiàn)出“會”。按照如此說法擇優(yōu)示范就是一個很好的手段。擇優(yōu)示范的優(yōu)勢在于請好的學生進行動作的示范與講解，同時以學生出面進行示范，能夠讓學生更能夠體會到可行性，成功性。“他也能行，為什么我不行呢？”如此以往，學生的學習熱情會愈趨于高漲，有利于知識技能的掌握。而如此做法，還能夠讓教師更加融入學生團隊，得到學生的喜歡與認可。
3、樂學課堂，“樂”于研究
課堂的有趣，在我們俗稱的“樂學課堂”中，怎么樣把一節(jié)課上的“樂”了，是一個關鍵問題。如今的課堂教學，追求的是高效與有趣，而在有些教師看來，高效與有趣還是有一點對立的。如果想要得到高效的反響，那么勢必會把課堂安排的滿滿的；而想要課堂生動有趣，又擔心效率不高。雖然現(xiàn)在都是響應著高效、有趣并進的課堂，但是還是有很大一部分的課堂教學做不到這一點，一部分原因是對于課堂的研究思路還沒有打開。
同樣的一門學科，一個年級，兩位同科老師上出來的效果就是不同，最后測試檢驗的成績也不一樣。好的老師善于研究課堂，研究學生，而一般教師只會拿著備課本進行照葫蘆畫瓢，這樣的教學水平當然會被甩開幾條街了。教師個體存在差異，重在心態(tài)。如果能夠把握好“樂”學，能夠積極主動的進行課程研究，那進步是指日可待的。
我們生活在充滿挑戰(zhàn)的社會，而在校園內(nèi)，同樣如此。青年教師，我們只有在不斷的學習研究的過程中，不斷提升自己，才能夠站穩(wěn)腳跟，得到認可。我們需要相互激勵，取得共同的進步。當然，首先還是需要自己能夠有積極主動的心態(tài)與行動，吸收養(yǎng)分，才能夠把自己的課堂上得更加精彩，吐出魅力！
魅力課堂讀后感5
暑假里我認真閱讀了《魅力課堂》這本書，他主要表達對于“什么是好的教學”這個問題的看法。同時這次暑假的90學時培訓也學習了“初中科學教學有效性的認知解釋”、“促進學習的問題設計與教學實施”“初中科學疑難實驗研究”“教學疑難問題的有效解”等等有助于提升課堂的魅力的相關課題。這些對我們以后的教學活動都有很好的指導作用。
什么是“魅力課堂”？其實世界上最復雜的問題其答案往往最簡單。教學成就了學生智慧的頭腦，飲食成就了學生健康的身體。什么是好的食物？我想大家一定有共識——“有營養(yǎng)”“好吃”。什么是好的教學？其標準看來也很簡單——“高效”與“有趣”。
教學必須高效。教學是有目標的，教學的時間是有限的，學生在課堂上付出的青春年華是不可逆的。因此，必須追問教學在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，對教學內(nèi)容的處理和教學形式的把握是否優(yōu)化，學生在有限的時間內(nèi)怎樣的收獲，這種收獲不只用于應對考試，更應讓學生終身受益！
教學必須有趣。關于學習的古訓“學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑”，這暗示學習與快樂無緣，是艱苦乃至痛苦的。無趣的、痛苦的學習使學生處于被迫、壓抑的狀態(tài)，他們不會在學習中投入感情，也不會從學習中收獲感動，這樣的教和學又怎能高效呢？現(xiàn)實中，其實有大量的教師苦苦地教、學生苦苦地學。但是，有沒有高效又有趣的教學呢？肯定的！書中我們就會發(fā)現(xiàn)很多這樣的例子。面對重重壓力使教學變得有趣確實不易，但這更顯示其迷人和美麗，更值得我們教師追求。
對教師來說，高效與有趣的教學要滿足兩方面的條件：一是把握好教學內(nèi)容，二是把握好教學形式。
把握好教學內(nèi)容，意味著教師對教學內(nèi)容有非常深刻的理解，能夠凸顯學科教學中最有價值的成分，這類似于廚師選好的、對的食材；把握好教學形式意味著教師能夠以恰當?shù)�、吸引學生的方式進行教學，能夠最大限度地將學科教學內(nèi)容中的精華傳遞給學生，引導學生富有熱情地學習，這類似于優(yōu)化菜品的“賣相”和用餐環(huán)境。
把握好教學內(nèi)容體現(xiàn)在五個方面：高、思、實、正、通。
把握好教學形式體現(xiàn)在五個方面：引、問、比、動、趣。
新教改本來形勢逼人，我們應該急起直追。提高教學質量的唯一途徑就是不斷學習、實踐和反思。具體來說，可以在以下三個方面進行嘗試。
第一，提高自己的問題意識。我們要對教學中的問題足夠敏感，找到問題才能確定改進的方向。由自己生成的問題針對性更強，由問題驅動的行為哼持久也更有效。
第二，我們要加強知識的學習和儲備。在信息時代，影響進步快慢的一個重要原因是他擁有信息的多少和搜尋信息的能力。對于教師來說，面臨具體問題時需要收集信息，借鑒前人和同行的經(jīng)驗為解決問題提供線索；平時為了自身素質的提高，也需要通過大量的閱讀、觀摩和討論不斷獲取和更新知識。
第三，我們要訓練自己的理論化思考。理論是對事物規(guī)律和本質的認識，沒有理論指導的實踐一定是盲目和低效的。要提高自己的理論水平，將實踐和理論思考結合起來，要善于思考，善于總結，善于發(fā)現(xiàn)教學的規(guī)律和本質。
結合科學教學的特點，把握好教學形式中的“問”非常關鍵。金鵬教授認為原始問題具有以下特點：客觀性；復雜性；已知條件的隱蔽性；解決問題的多樣性；計算結果的發(fā)散性；解決問題的最佳性。
原始問題又分為以下幾類：定性問題；半定量問題；定量問題；實驗問題。
好問題的價值
�。�1）調動學生的好奇心。好奇心是從動物到人類都具備的重要的心理過程，被好奇心驅動的學習行為最為高效，也最為愉悅。
�。�2）激發(fā)學生的思考。學習有兩種狀態(tài)，一種是被動接受，另一種是主動收獲，后者更為有效。主動獲取知識的基本途徑就是積極思考，對所學知識進行思維加工，經(jīng)過思考獲得的知識更容易達到深入理解的狀態(tài)。
教師提出了一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，面對這些問題，學生需要主動地回憶、聯(lián)想、對比、類推、概括、推理，教師的提問有效地激發(fā)了學生的.思考，這樣學習狀態(tài)對提高教學效率很重要。
�。�3）創(chuàng)設學習情境、澄清學習目的。對于學習這樣一件需要付出巨大時間和精力成本的事情，學生當然想要知道為什么要學習這個內(nèi)容，以提問的形式澄清學習目的是好的方法。
教師提出的這些問題與學習目的形成了直接的關聯(lián)，解決問題的過程成為達到學習目的的過程。這些問題創(chuàng)設了一個情境，這個情境中有一個清晰的、“看得見摸得著”的需要解決的問題，所學的知識與解決的問題形成直接關聯(lián)，這使得學生學習的目的性更強。
（4）成為師生互動和驅動教學的載體�；谔釂柕膸熒右彩球寗咏虒W的良機。學習前，教師可以通過提問了解學生的知識基礎；學習中，教師可通過提問驅動學生學習；學習后，教師可通過提問檢驗學生對學習內(nèi)容的掌握程度。
在科學教學中，經(jīng)常存在這樣的提問誤區(qū)：為了提問而提問，學生被當作工具；不需要思考，總結標準答案；只有少數(shù)同學參與；學生不知所措或不為所動。
例如：要么問題過于簡單，無需思考即可完成；要么問題雖有一定難度，但不管是否理解，只要對照教材，即可得出正確答案；要么問題指向性不清晰，學生不知如何思考；要么問題確實很難，學生根本沒能力解決；要么呈現(xiàn)形式是知識點加練習題，學生學生厭倦。
如何提出好問題？針對學習目標直接提問；將問題置于現(xiàn)象之中將問題置于故事和典故之中；將問題置于現(xiàn)實問題或事件之中；將問題置于學生的認知弱點和價值觀的轉變之中。
如何提高解決原始問題的能力呢？主要通過以下途徑：
1、建立和強化應用知識。
2、從整體出發(fā)，抓主要矛盾，建立正確的簡化模型。
3、學會挖掘和挑選有用的數(shù)據(jù)。
4、運用創(chuàng)造性問題。
5、學會運用信息反饋方法。
結合科學教學的特點，把握好教學形式中的“動”是又一個關鍵。
審美大事朱光潛指出：“人生來好動，好發(fā)展，好創(chuàng)造。能動，能發(fā)展，能創(chuàng)造，便是順從自然，便能享受快樂，不動，不發(fā)展，不創(chuàng)造，便是摧殘生機，便不免感覺煩惱。”
瑞士心理學學家皮亞杰認為，“個體的發(fā)展實際上就是練習、經(jīng)驗、對環(huán)境的作用等意義上的大量活動的產(chǎn)物”。
美國教育家杜威認為，“‘從做中學’是教育的基本原則，教學過程應該就是‘做’的過程。兒童生來就有一種要做事個要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對于要給予特別的重視�！畯淖鲋袑W’也就是‘從活動中學'’從經(jīng)驗中學‘，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來”。
這三位大師對教育教學有一個共同的期許——讓學生“動起來”！
在科學教學中，我們往往設計大量的小組實驗、演示實驗、學生實驗以及各種各樣的課內(nèi)外探究活動，真正讓學生“動起來”！通過實驗探究活動，有效吸引學生的有向注意；跟蹤思維；體驗科學事實；理解科學本質。
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