《教育中的心理效應(yīng)》讀后感（精選20篇）
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編幫大家整理的《教育中的心理效應(yīng)》讀后感（精選20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感1
近段時(shí)間，我認(rèn)真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)。他把晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)、法則用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、來(lái)詮釋?zhuān)⑺鼈兎譃榻虒W(xué)、教育、管理三部分。閱讀時(shí)，能讓自己先前凝固的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活躍起來(lái)，從而生成新的理解，受到智慧的啟迪和心靈的潤(rùn)澤。
印象最深的就是其中的南風(fēng)效應(yīng)。開(kāi)篇?jiǎng)⒔淌诰徒o我們送上一則富有哲理的'寓言故事，故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來(lái)就拼命地刮，寒風(fēng)凜凜刺骨，結(jié)果人們?yōu)榱说钟环獾那忠u，把大衣裹得更緊；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因此覺(jué)得春暖上身，始而解衣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
南風(fēng)之所以獲勝，就是因?yàn)樗槕?yīng)的人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是南風(fēng)效應(yīng)。
這個(gè)寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服。這讓我想到了我們的教育，我們班里的孩子，特別是那些在成長(zhǎng)道路上經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子更適合運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)。
記得上學(xué)期放生在班里的一件事，一天下午，我剛到教室門(mén)前的樓道口，一位女生來(lái)到我面，著急地對(duì)我說(shuō)：“老師，今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒(méi)了。”
“什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒(méi)得？”我追問(wèn)道。
“今天上午，我做完課間操回來(lái)一看就沒(méi)有了。”
“什么？上午丟的，怎么不早給我說(shuō)呢？”
“你的新書(shū)寫(xiě)名字了嗎？”
她若有所思的說(shuō)：“還沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)呢？”
我心想：上午能及時(shí)給我說(shuō)，還好找到，這下午才說(shuō)怎么找呢？正在糾結(jié)時(shí)，忽然靈機(jī)一動(dòng)，就將錯(cuò)就錯(cuò)吧！一看學(xué)生都到齊了。我心平氣和地說(shuō)：“同學(xué)們，今天上午，小玉的一本《查理九世》找不到了，可能有一位同學(xué)撿到了這本書(shū)，正急于還給丟失的同學(xué)，可是打開(kāi)書(shū)一看，里面沒(méi)有寫(xiě)名字，不知道還給誰(shuí)？暫時(shí)自己先看看。也怪小玉沒(méi)有寫(xiě)名字，要不早就有熱心的同學(xué)把書(shū)送給你了。你要想看，就抓緊時(shí)間看然后送給小玉�！�
第二天，奇跡真的發(fā)生了，上午第二節(jié)課后，小玉跑過(guò)來(lái)，高興地說(shuō)：“老師，我的書(shū)回來(lái)了�！蔽倚南耄寒�(dāng)時(shí)如果刮起“呼呼的北風(fēng)”只能引起那個(gè)孩子對(duì)立的情緒、恐懼心理，我就和那個(gè)孩子之間就隔了一堵厚厚的墻，既不利于改正錯(cuò)誤，更不利于孩子身心健康。就是這“暖暖的南風(fēng)”，它看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻觸及了孩子的心靈；聽(tīng)起來(lái)缺乏力度，卻能在孩子心里留下一份溫暖，增添一份感動(dòng)。起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
古語(yǔ)有云：“教者也，長(zhǎng)善而救其失也。”“數(shù)起一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)�！泵鎸�(duì)犯錯(cuò)的孩子，讓我們多一份寬容和尊重，多一份平和與鼓勵(lì)，多一份耐心和智慧。讓“一縷縷悠悠的南風(fēng)”喚醒孩子內(nèi)心的良知，這不正是教育的真諦嗎？讓我們記住劉儒德教授的這句名言：世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的財(cái)富。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感2
暑假中，我閱讀了北京師范大學(xué)教授劉儒德編寫(xiě)的《教育中的心理效應(yīng)》。整本書(shū)從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的試驗(yàn)、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學(xué)知識(shí)，很有可讀性，一時(shí)竟舍不得放下，一篇篇文章讀下來(lái)，常常給你豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，受益匪淺。
我們?cè)?jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們一定批評(píng)過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達(dá)到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。
老師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。
同樣的，讀了書(shū)中的“給學(xué)生留點(diǎn)‘空白’——超限效應(yīng)”這一篇，讓我也有很深的感觸。美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，反而從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱(chēng)為“超限效應(yīng)”。我想我們?cè)诮虒W(xué)中不是也經(jīng)常像牧師一樣講了又講，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂？以后我在教育教學(xué)中要避用“超限效應(yīng)”。
例如復(fù)習(xí)階段的字詞鞏固練習(xí)，如果只是一遍一遍、多次重復(fù)的聽(tīng)寫(xiě)，必然只會(huì)造成浪費(fèi)時(shí)間，而收效甚微的結(jié)果。我們安排的每一次聽(tīng)寫(xiě)都應(yīng)該有明確的目的性。有些平時(shí)掌握字詞比較扎實(shí)的學(xué)生，在全班性的聽(tīng)寫(xiě)中能夠獲得通過(guò)的，下一次就不需要再聽(tīng)寫(xiě)了，他們可以把時(shí)間花到自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)中去。有些基礎(chǔ)不扎實(shí)或者記憶力不太好的孩子，他們需要聽(tīng)寫(xiě)，但是要針對(duì)個(gè)人，對(duì)的字詞說(shuō)明已經(jīng)掌握了，他們的難點(diǎn)在于寫(xiě)錯(cuò)的字需要反復(fù)強(qiáng)化。而這種強(qiáng)化不是一味的靠抄寫(xiě)，靠聽(tīng)寫(xiě)，如果方法是如此單一，學(xué)生的心理會(huì)有抵觸的情緒。我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習(xí)內(nèi)容，而缺乏一定的數(shù)量，達(dá)不到鞏固知識(shí)，掌握技能的目的。相反，只求數(shù)量而不注意練習(xí)質(zhì)量的重復(fù)性練習(xí)，不利于能力的培養(yǎng)，是勞而無(wú)功的，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失。
我們不僅在教學(xué)中應(yīng)避免超限效應(yīng)，在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)也要注意避免超限效應(yīng)――給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。學(xué)生犯了錯(cuò)，只批評(píng)一次，千萬(wàn)不要一件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng)，如果有必要再次批評(píng)，也要變換角度、方法，以免學(xué)生出現(xiàn)反抗心理。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。要運(yùn)用民主的科學(xué)的'方法去建造一架溝通的心靈之橋，設(shè)身處地為學(xué)生著想，在愉悅的情境中互相觸動(dòng)，你的教育才有效果，才能實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)注意“度”，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)其實(shí)也需要一個(gè)度�！督苊讚P(yáng)的魚(yú)湯》：杰米揚(yáng)是一個(gè)十分好客的人，有一次他請(qǐng)朋友喝鮮美的魚(yú)湯。朋友喝了一碗，覺(jué)得很滿(mǎn)意；杰米揚(yáng)請(qǐng)他喝第二碗，朋友感到有點(diǎn)撐；可杰米揚(yáng)又熱情地要朋友喝第三、第四碗，朋友忍無(wú)可忍，拂袖而去。這正如哲學(xué)家德謨克利特所言，當(dāng)人過(guò)度時(shí)，最適宜的東西也會(huì)變成最不適宜的東西。在教育學(xué)生中對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不能太“廉價(jià)”。如果對(duì)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生總是用表?yè)P(yáng)的方法，一開(kāi)始他可能會(huì)很有改進(jìn)，但時(shí)間久了他會(huì)覺(jué)得老師在哄他，甚至是變相批評(píng)他，這樣難免有抵觸心理。
一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時(shí)善于運(yùn)用心理學(xué)，肯定會(huì)得到更多的雙贏——學(xué)生更加積極主動(dòng)，老師也更有成就感。
讀讀這本書(shū)，讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會(huì)使我們的教與學(xué)和班級(jí)管理收到事半功倍之效。這就是我讀了此書(shū)以后的收獲。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感3
在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫(xiě)的一篇書(shū)評(píng)，關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》的，朱老師極力推薦我也讀一下。之后上網(wǎng)找了電子書(shū)下載讀了，很受啟發(fā)。
比如書(shū)中介紹“霍布森效應(yīng)”1631年，英國(guó)劍橋商人霍布森從事馬匹生意，他說(shuō)，你們買(mǎi)我的馬、租我的馬，隨你的便，價(jià)格都便宜�；舨忌鸟R圈大大的、馬匹多多的，然而馬圈只有一個(gè)小門(mén)，高頭大馬出不去，能出來(lái)的都是瘦馬、賴(lài)馬、小馬，來(lái)買(mǎi)馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴(lài)的。
霍布森只允許人們?cè)隈R圈的出口處選。社會(huì)心理學(xué)家指出：誰(shuí)如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。道理很簡(jiǎn)單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對(duì)比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案供對(duì)比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說(shuō)“是”或“非”的話(huà)，這能算是判斷嗎？只有在許多可供對(duì)比選擇的方案中進(jìn)行研究，并能夠在對(duì)其了解的基礎(chǔ)上判斷，才算得上判斷。因此，沒(méi)有選擇余地的“選擇”，就等于無(wú)法判斷，就等于扼殺創(chuàng)造。
回想起我早上在給女兒穿衣服時(shí)，孩子經(jīng)常不穿這不穿那，我就問(wèn)她你是穿那件黃色裙子還是黑色的`？是想要白色的襪子還是紅色的？
在二選一的問(wèn)題下孩子往往會(huì)選一種，衣服也就順利穿好了�，F(xiàn)在回想起來(lái)，與其說(shuō)是我的“小計(jì)謀”得逞還不如說(shuō)是孩子自我選擇的實(shí)現(xiàn)，孩子的自主性得到了更好的發(fā)揮。
暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩(shī)，他總是不情愿，后來(lái)我就選兩首古詩(shī)：比如一首岳飛的《滿(mǎn)江紅》，另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦，我則背誦另一首，兒子這時(shí)總是選擇那首短的來(lái)背誦，然后挑我背誦，一個(gè)假期他居然背會(huì)了28首唐詩(shī)和宋詞，有蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》李清照的《聲聲慢》等。
由此，我想作為一名教師，一定要多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)，這樣才能在教學(xué)中運(yùn)用這些理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，我們的實(shí)踐也需要這些理論支撐。我想，教師的幸福應(yīng)該就在于不斷的學(xué)習(xí)，閻學(xué)老師在《讀書(shū)教學(xué)寫(xiě)書(shū)》告訴我們作為教師的成材之路：多讀書(shū)用知識(shí)和理論完善自我，指導(dǎo)我們的教學(xué)，再把所思所感所悟?qū)懗鰜?lái)豐富我們的生活。張道明老師也在《教育時(shí)報(bào).課改導(dǎo)刊》“教師的幸福在哪里”中寫(xiě)道：教師的幸福在閱讀中，教師的幸福在寫(xiě)作中，教師的幸福在成長(zhǎng)中。"做一名幸福的老師，都需要用閱讀、思考、寫(xiě)作為佐料，加上愛(ài)心、激情與智慧一起慢慢"熬",才能烹調(diào)出幸福的味道！
彭興順在《做一名卓越的老師》一書(shū)中也提到：作為一名老師，我們每天重復(fù)著許多相同的工作，備課、上課、談心、輔導(dǎo)，難免有些枯燥乏味。與其痛苦的接受不如熱情的擁抱，將本職工作當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)去研究，去追求，我們就會(huì)覺(jué)得生活是那么的美好，工作是那么的快樂(lè)！
讓我們一起都來(lái)做一名幸�？鞓�(lè)的老師吧！不斷的讀書(shū)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，向幸福出發(fā)。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感4
前一段時(shí)間，買(mǎi)來(lái)幾本關(guān)于心理學(xué)的書(shū)，想要彌補(bǔ)一下自身在這方面的不足。除去大學(xué)時(shí)必修過(guò)這門(mén)課程以及進(jìn)行教師招聘?jìng)淇紩r(shí)“惡補(bǔ)”過(guò)相關(guān)知識(shí)，我已經(jīng)很多年沒(méi)有接觸過(guò)心理學(xué)了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學(xué)專(zhuān)著，我大概會(huì)霧里看花、不知所云。這次選的幾本書(shū)，雖然是心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍，但結(jié)合著大量生動(dòng)、具體的案例，尤其與家庭教育或?qū)W校教育密切貼合，讀來(lái)沒(méi)有障礙，輕松舒暢。
當(dāng)初在茫茫書(shū)海選書(shū)時(shí)，之所以挑中《教育中的心理效應(yīng)》，其實(shí)主要因?yàn)樗恰按笙臅?shū)系”中的一本。前前后后誤打誤撞買(mǎi)來(lái)許多大夏書(shū)系的書(shū)，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒(méi)有消散，宅在家中是閱讀的好時(shí)機(jī)。讀完第一遍后，回想到書(shū)中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著記憶還溫?zé)�，又抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)了一遍，并且整理出幾頁(yè)讀書(shū)筆記，心中感到充實(shí)、踏實(shí)。
主編劉儒德教授在《代序·魚(yú)就是魚(yú)》中說(shuō)，這個(gè)故事對(duì)建構(gòu)主義的核心要義作出了最為直接的表達(dá)、形象的注解。如果對(duì)這句話(huà)進(jìn)行延展，就可以概括整本書(shū)給人的感受。書(shū)中精心挑選出66條心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)，將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個(gè)方面。而通讀此書(shū)的過(guò)程中，我不僅初步理解和學(xué)習(xí)了如何在教育教學(xué)和班級(jí)管理中更好地融入心理學(xué)要素，同時(shí)結(jié)合書(shū)中提到的幾個(gè)心理學(xué)概念對(duì)自身行為與內(nèi)心進(jìn)行了重新的審視，產(chǎn)生了許多不同的思考。
德西效應(yīng)說(shuō)明，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，人的工作欲望不僅不會(huì)增加，有時(shí)反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬。教師在獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(zhǎng)，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過(guò)度講究表?yè)P(yáng)或報(bào)酬，甚至?xí)䲟p害學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)巧妙地運(yùn)用德西效應(yīng)、調(diào)控獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)消減、消除學(xué)生的某些不良行為。有些地區(qū)和學(xué)校千方百計(jì)“引誘”教師讀書(shū)與寫(xiě)作，很多時(shí)候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強(qiáng)迫”的成長(zhǎng)并沒(méi)有從根本上激發(fā)教師的成長(zhǎng)愿望和主動(dòng)性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級(jí)的證書(shū)等，會(huì)讓教師產(chǎn)生反感和抵觸，效果自然可想而知。無(wú)論學(xué)生還是教師，想要真正獲得成長(zhǎng)，都需要從內(nèi)里尋找源泉與動(dòng)機(jī)，否則只能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
配套效應(yīng)也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語(yǔ)、每一個(gè)眼神都是在給學(xué)生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵(lì)的、充滿(mǎn)陽(yáng)光的睡袍，那學(xué)生很可能會(huì)用自身良好的行動(dòng)來(lái)搭配這件睡袍；如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長(zhǎng)滿(mǎn)虱子的睡袍，那他也很可能會(huì)用糟糕的表現(xiàn)來(lái)呼應(yīng)這件睡袍。一個(gè)人說(shuō)，“如果想要我們的孩子或?qū)W生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣�！边@句話(huà)雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們?cè)诮甜B(yǎng)孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中，不妨不吝嗇地給予學(xué)生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”，比如鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、關(guān)切的`眼神或者悄悄豎起的大拇指。當(dāng)然我們也要提防自己或者學(xué)生走入過(guò)度配套的惡性循環(huán)。
情緒ABC理論對(duì)我的觸動(dòng)也很大。尤其延遲開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間里，每每接到“線(xiàn)上教學(xué)”的通知要求或是看到相關(guān)的報(bào)道，都會(huì)引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實(shí)存在的事實(shí)引發(fā)的我的焦慮與不安嗎？根據(jù)情緒ABC理論來(lái)理解的話(huà)，并非如此。引發(fā)我情緒波動(dòng)的其實(shí)是我對(duì)這件事的看法與評(píng)價(jià)。我內(nèi)心里不認(rèn)同、甚至抵觸這種現(xiàn)象。我認(rèn)為小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有緊迫、嚴(yán)峻到必須爭(zhēng)分奪秒進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的程度，這段延長(zhǎng)的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù)，而不必巴巴地守著手機(jī)或電腦“學(xué)習(xí)”。當(dāng)我根據(jù)這個(gè)理論進(jìn)行自我對(duì)照時(shí)，我對(duì)這個(gè)理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)讀得算是比較快的，而且比較有癮。書(shū)中沒(méi)有板起嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則等，而是結(jié)合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、貼切的教育情境豈不就是一個(gè)個(gè)精彩的小故事嗎？我在讀的時(shí)候便被深深地吸引，想要繼續(xù)讀下去、不停地讀下去。這整本書(shū)就像在用親和、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者描繪一個(gè)個(gè)關(guān)于心理學(xué)的故事。這些故事不是籠統(tǒng)的、模糊的，是面向教育的，是指向教學(xué)的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書(shū)清淺暢達(dá)，甚至我們不能說(shuō)讀它是在讀“心理學(xué)”。書(shū)的封皮上寫(xiě)著“教育藝術(shù)”四個(gè)字，或許更貼切吧�？傊彝ο矚g這本書(shū)——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感5
忙里偷閑，認(rèn)真拜讀了領(lǐng)導(dǎo)推薦的北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓戮幹摹督逃械男睦硇?yīng)》一書(shū)。里面數(shù)以百計(jì)的心理效應(yīng)對(duì)我們方方面面的工作都有善意的提醒，讀了這本書(shū)之后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的日常瑣事原來(lái)都有心理效應(yīng)的存在，這本書(shū)好像洞悉我們的一切心理活動(dòng)，把所有的現(xiàn)象用不同的心理效應(yīng)歸納了出來(lái)，同時(shí)指引我們?nèi)绾稳プ觥?/p>
著名作家馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講的故事早已家喻戶(hù)曉，但這個(gè)令人忍俊不禁的故事心理學(xué)家稱(chēng)之為超限效應(yīng)�；貞涀约旱慕逃虒W(xué)生活，我們何嘗不是再犯如牧師同樣的錯(cuò)誤呢？當(dāng)學(xué)生無(wú)意或有意做錯(cuò)事時(shí)，當(dāng)學(xué)生因粗心經(jīng)常出錯(cuò)時(shí)……為了確保他能夠記住并且不再犯同樣的錯(cuò)誤，于是不厭其煩、不辭辛苦、苦口婆心的講解這樣做的危害……而學(xué)生則聽(tīng)之任之，收效甚微。讀罷《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應(yīng)》一章，心中豁然開(kāi)朗。殊不知，超限效應(yīng)在我們的教育生活中作祟。是啊，學(xué)生犯了錯(cuò)，如果我們寬容他，理解他，少批評(píng)，變換角度、方法，點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思，或許會(huì)收到意想不到的效果。
超限效應(yīng)告訴我們對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)有度，在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)更要把握一定的尺度，否則會(huì)過(guò)猶不及。表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極作用，但是，表?yè)P(yáng)也要適當(dāng)，要注意度，過(guò)度的表?yè)P(yáng)可能會(huì)出現(xiàn)反面的.效果。
同樣在課堂教學(xué)上同樣也應(yīng)避免超限效應(yīng)——認(rèn)知超載。如果老師上課拖堂、布置作業(yè)太多，就會(huì)犯認(rèn)知超載的問(wèn)題。這些不應(yīng)隨時(shí)提醒我們調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)理念嗎？
《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)不僅僅是一本導(dǎo)學(xué)育人的對(duì)策寶典，它更為我們的教育教學(xué)工作提供了理論依據(jù)，讓我們少走彎路，為我們指點(diǎn)迷津，《教育中的心理效應(yīng)》已儼然成了我們的良師益友，更是我不可多得的枕邊書(shū)。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感6
對(duì)于學(xué)校推薦下發(fā)的書(shū)籍總有一種感覺(jué)：理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性不夠。光看了書(shū)名，更覺(jué)得心理學(xué)這東西專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讀都讀不清楚，下意識(shí)就產(chǎn)生一種抵觸情緒，因而一直把這本《教育中的心理效應(yīng)》束之高閣。直等到暑假過(guò)了一半了，要交讀后感了，才無(wú)奈從抽屜底部挖出這本大作。
誰(shuí)料想，“不看不知道，書(shū)中藏奧妙”，原本以為晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則竟被劉儒德教授用那淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)一一介紹、演繹，閱讀起來(lái)充分激活了自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)竟舍不得放下。
整本書(shū)從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示、引導(dǎo)。比如蝴蝶效應(yīng)：書(shū)中介紹，1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的.一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵工作花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。書(shū)中還講到蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。蝴蝶效應(yīng)告訴我們：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。
看到這兒，不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，它不就是在提醒我們要從細(xì)節(jié)上來(lái)關(guān)注我們的學(xué)生，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們學(xué)生的很多壞習(xí)慣都是在不知不覺(jué)中養(yǎng)成。例如：有的孩子不會(huì)整理自己書(shū)桌，書(shū)包。一上課不知道擺放書(shū)本、文具，他才從書(shū)包里呼呼啦啦地找書(shū)本，一下課，又不知道換書(shū)本。到第二節(jié)上課了，其他同學(xué)都準(zhǔn)備上課，他桌子上還擺著上節(jié)課的書(shū)本，如果到中午放學(xué)，向他桌子上一看，��！一本不少，上過(guò)什么課，他的桌子上肯定會(huì)什么書(shū)，滿(mǎn)滿(mǎn)一桌子的書(shū)擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎？當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時(shí)，我們沒(méi)感覺(jué)到什么，因此家長(zhǎng)就代勞,這種心理創(chuàng)造了條件,有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”，接著就有了第二次，第三次……時(shí)間一長(zhǎng)，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。還有學(xué)生書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，讀書(shū)不用心，不講誠(chéng)信等這些壞習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴形成的。
“小學(xué)生正處于他們?nèi)松某跗冢磺猩写茉�。所以，作為學(xué)生身心成長(zhǎng)的教育者，要‘教育無(wú)小事’，留心教育中的蝴蝶效應(yīng)”。教師一定要對(duì)學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中！
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感7
最近，我閱讀了《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)。這本書(shū)是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓滤４藭?shū)激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了我探究的興趣。感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多，增長(zhǎng)了不少的教育智慧。下面主要談?wù)剬?duì)我感觸最深的兩個(gè)效應(yīng)。
一、互悅機(jī)制：你喜歡他，他就喜歡你互悅機(jī)制也稱(chēng)作“對(duì)等吸引率”，即人們通常所說(shuō)的兩情相悅，在人際交往中，這是一種很自然的心理規(guī)律。后被人們歸納為：在人際交往中，如果你想讓得到人們的歡迎，或者支持、同意你的觀點(diǎn)、行為，僅僅提出良好的建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓人們喜歡你。
最近，我遇到了這樣的教育難題。一天，輪到我去四班看午寫(xiě)。剛到班上，小王還在和同學(xué)在開(kāi)著玩笑。我有點(diǎn)生氣，讓他趕緊安靜下來(lái)。小王突然來(lái)了一句，“不喜歡歷史老師”。這句話(huà)，一下子讓我聽(tīng)蒙了。仔細(xì)想了想，這孩子應(yīng)該是覺(jué)得我在針對(duì)他。本來(lái)，小王是我的科代表，但由于做事比較拖拉，愛(ài)表現(xiàn)，常常在課堂上插話(huà)。我多次找他談話(huà)，效果不佳。后來(lái)我只好把他換下來(lái)。結(jié)果，他表現(xiàn)就更不好了，上課常常和我作對(duì)似的，老說(shuō)一些讓同學(xué)聽(tīng)了會(huì)發(fā)笑的話(huà)。哦，“互悅機(jī)制”，讓我突然明白了“不喜歡歷史老師”背后的含義——他以為我不喜歡他。
于是，我試著改變與小王相處的模式。首先，我私下找到小王，真誠(chéng)地告訴他，老師是一視同仁的，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)他。而且他對(duì)歷史很感興趣，歷史知識(shí)儲(chǔ)備很豐富，老師是很喜歡你的。不過(guò)，有時(shí)，你也不能和老師太較真哦。他答應(yīng)我以后會(huì)好好表現(xiàn)。其次，當(dāng)小王上課積極舉手回答問(wèn)題，而不是在課堂上插話(huà)時(shí)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，他臉上的笑容也變多了。最后，當(dāng)他的作業(yè)有錯(cuò)題不會(huì)時(shí)，我會(huì)在課間把他叫到辦公室，耐心引導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)。讓他感受到老師是非常關(guān)心他的。
慢慢地，小王對(duì)我的態(tài)度悄然發(fā)生了變化。課堂上不再與我針?shù)h相對(duì)，學(xué)習(xí)效率也得到了大大地提高。這次月考，他的歷史取得了滿(mǎn)分的'好成績(jī)。我深深地感受到“互悅機(jī)制”的重要。建立良好的師生關(guān)系，是有效教育的前提。
二、超限效應(yīng)：給學(xué)生留點(diǎn)“空白”
超限效應(yīng)是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)，或作用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而引起的極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。
在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象。如：老師上課拖堂，用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容，放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育……這樣做，其結(jié)果便是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了，學(xué)習(xí)效率降低了。學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育，不但沒(méi)有反省和改正，反而出現(xiàn)了逆反心理。
作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，可以換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)。這樣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。正所謂，過(guò)猶不及，物極必反。
閱讀此書(shū)，我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多科學(xué)的、理性的方法。我將常�！皽毓识隆�，利用心理學(xué)的知識(shí)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感8
大學(xué)里學(xué)習(xí)心理學(xué)，還記得心理學(xué)的定義是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展揭示發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。所以在閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)之前，覺(jué)得此書(shū)肯定是關(guān)于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起興趣。可是讀起來(lái)發(fā)現(xiàn)書(shū)中的個(gè)個(gè)小故事似乎很多都是自己平常教學(xué)中的縮影，上個(gè)月我閱讀了前40頁(yè)，里面的超限效應(yīng)，艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)等無(wú)不給我留下深刻的印象，激起了我繼續(xù)閱讀的欲望，這個(gè)月我閱讀了思維定勢(shì)，小步子，大目標(biāo)—連鎖塑造，詹森效應(yīng)，普雷馬克原理，心靈再一次被震撼，我將這些原理與我的教學(xué)結(jié)合起來(lái)收獲頗豐。
一、應(yīng)用連鎖塑造矯正孩子的行為習(xí)慣
書(shū)中講述了這樣一個(gè)小故事：小濤是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，每到自習(xí)課，他總愛(ài)離開(kāi)座位在教室里走來(lái)走去。老師發(fā)現(xiàn)小濤在離開(kāi)座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他如果他能連續(xù)5分鐘都待在座位上就可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)品，而且時(shí)間要從上課開(kāi)始，每隔5分鐘他都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，一周以后，老師告訴小濤他做得很好，現(xiàn)在要求小濤必須連續(xù)坐在座位上10分鐘才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，但是，這次的獎(jiǎng)勵(lì)要比以前更多。又過(guò)一周后，老師告訴小濤連續(xù)坐在座位上15分鐘才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，而且他會(huì)更喜歡這次的獎(jiǎng)勵(lì)。
在這階段中，小濤表現(xiàn)很好，在自習(xí)的30分鐘內(nèi)，小濤沒(méi)有擅自離開(kāi)座位一次。這不禁讓我想到了我班一個(gè)比較調(diào)皮的.同學(xué)顏銘辰，他的紀(jì)律特別差管不住自己，年級(jí)周通報(bào)下來(lái)每條幾乎都有他的名字，早晨紀(jì)律差，課前準(zhǔn)備差，桌洞物品擺放雜亂，作業(yè)抽查也有他不認(rèn)真，中午自習(xí)和同桌說(shuō)話(huà)等等，看到這樣的通報(bào)全班同學(xué)笑了，他也很無(wú)奈的笑了，我也嘗試將故事中老師對(duì)小濤的做法運(yùn)用到顏銘辰同學(xué)身上，我說(shuō)如果下周你上通報(bào)的次數(shù)能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分，結(jié)果你猜怎樣，漸漸的，他的行為習(xí)慣有所改觀，效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，運(yùn)用到我們的教學(xué)中，真是讓我們受益匪淺。
二、打破思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾
有這樣一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎我們之前也做過(guò)“小明的爸爸有三個(gè)兒子，老大叫大樂(lè)，老二叫二樂(lè)，那么老三叫什么？我們的答案是什么呢？三樂(lè)，小樂(lè)還是小明？”這就是生活中的思維定勢(shì)情況，思維定勢(shì)同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，我不禁思考自己的英語(yǔ)教學(xué)，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了when和where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句之后，形成了思維定勢(shì)，那就是先行詞是時(shí)間時(shí)，則引導(dǎo)定語(yǔ)從句需用when，先行詞是地點(diǎn)時(shí)則引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞應(yīng)用where，所以在做題時(shí)，常常會(huì)出錯(cuò)：很多同學(xué)往往會(huì)一揮而就，看到先行詞是地點(diǎn)，就選where，而忽略考慮先行詞在從句中起的作用，如果在句子中做地點(diǎn)狀語(yǔ)，此時(shí)應(yīng)用where，但先行詞在從句中做賓語(yǔ)，應(yīng)用which或that或省略。像can，may，must，could等情態(tài)動(dòng)詞，學(xué)生往往形成一種思維定勢(shì)看到他們就說(shuō)接動(dòng)詞原形，但是情況真是這樣嗎？所以在日后的教學(xué)中我要注意及早發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法中的“思維定勢(shì)”問(wèn)題，打破思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。
三、要想吃肉，先得吃蔬菜，合理利用普雷馬克原理
普雷馬克原理又叫祖母原則，由于祖母常常對(duì)孫子說(shuō)“乖，吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業(yè)后，讓你看一個(gè)小時(shí)的電視”，祖母對(duì)付孫子常用這種方法，先讓孩子做一些喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡做的事情了。學(xué)習(xí)了普雷馬克原理，我馬上將這一原理用到我的課堂上做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果確實(shí)收到了意想不到的效果。班上總有幾個(gè)同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，課堂上我想盡辦法也激不起他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)了祖母原則，我靈感一閃，打探了一下他們?cè)诤醯臇|西，他們視小組競(jìng)賽的得分如命，以期望得到減免作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，所以我就投其所好，根據(jù)他們的能力給他們單獨(dú)布置任務(wù)，誰(shuí)能如期完成任務(wù)，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，結(jié)果效果極佳，他們學(xué)習(xí)的熱情大漲。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎(jiǎng)勵(lì)，可以收到意想不到的好效果。
閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，不但提高了我的自身修養(yǎng)，也改進(jìn)了我的教育方法，書(shū)中的心理效應(yīng)如同實(shí)驗(yàn)中的催化劑，使我的教學(xué)工作事半功倍，柳暗花明又一村，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾欲上下而求索。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感9
《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，我在暑假期間通讀了一遍，首先最大的體會(huì)是：這是一本值得每個(gè)教育者一讀的“教育寶典”！此處的“教育者”，包括從事的教育人員，也包括學(xué)生的家長(zhǎng)。
為了能更深刻地理解書(shū)中的觀點(diǎn)，和文章的思想產(chǎn)生共鳴，我了解一下作者和作者出版本書(shū)的目的，就像與作者面對(duì)面地交流�！督逃械男睦硇�(yīng)》共分教學(xué)中的心理效應(yīng)、教育中的心理效應(yīng)、管理中的心理效應(yīng)三大類(lèi)，每一大類(lèi)又分別編排了21、24、19個(gè)心理效應(yīng)。更讓人欣喜的是每一則心理效應(yīng)它不僅有生動(dòng)具體的事例，透徹的效應(yīng)分析，更有根據(jù)這一效應(yīng)，我們?cè)诮逃械木唧w操作。
本書(shū)的每篇文章都是以一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問(wèn)題情境開(kāi)始，然后再介紹此規(guī)律或效應(yīng)的心理學(xué)背景，接著舉例說(shuō)明其在教育、教學(xué)或管理中的應(yīng)用。有幾例讓我印象深刻，如：“南風(fēng)效應(yīng)”通過(guò)一個(gè)北風(fēng)與南風(fēng)比賽的寓言來(lái)說(shuō)明教師應(yīng)該有一顆如南風(fēng)一般溫暖的心，讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，心存感激；“仰八腳效應(yīng)”通過(guò)三個(gè)演講者演講的故事來(lái)說(shuō)明“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，要求教師走下神壇，遠(yuǎn)離神位，以一種平常人的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中，從而更容易被學(xué)生接受。需要注意的是“雖然有時(shí)出丑未必是一件壞事，相反還可能起到積極作用，但卻不可亂用，只有具有一定的資本的時(shí)候，方可謹(jǐn)慎行之”。
還有“第十名現(xiàn)象”，這也是現(xiàn)時(shí)教育中一個(gè)非常突出的問(wèn)題。有些教師是存“人性關(guān)懷”，但是他們往往把這些關(guān)懷集中在某些優(yōu)秀，聽(tīng)話(huà)，懂事的學(xué)生身上，從而使這些學(xué)生“萬(wàn)千寵愛(ài)在一身”，在班里和教師心目中的地位越來(lái)越高，但是等他們走進(jìn)社會(huì)，卻在許多方面都不如學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在后面的學(xué)生。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？就是因?yàn)椤皩W(xué)業(yè)成績(jī)考查學(xué)生的主要是兩個(gè)方面的能力：邏輯思維能力和語(yǔ)言能力。而事實(shí)上人的潛能是多方面的，如人際溝通能力，領(lǐng)導(dǎo)管理能力，藝術(shù)創(chuàng)作能力，動(dòng)手能力等卻在考試中難以體現(xiàn)出來(lái)，這些能力對(duì)一個(gè)人的成功非常重要。在只重視學(xué)業(yè)成績(jī)的情況下，一些學(xué)生盡管成績(jī)優(yōu)秀，但在其學(xué)業(yè)智力發(fā)展時(shí)，成功智力的發(fā)展卻滯后了，反倒是那些第十名左右學(xué)生的`學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調(diào)、平衡、其成功的概率也高”。這個(gè)試驗(yàn)也告訴我們的教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長(zhǎng)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教育和發(fā)展多元化評(píng)價(jià)，相信每一個(gè)學(xué)生都能成功。
閱讀這本書(shū)絲毫沒(méi)有覺(jué)得心理學(xué)是那樣的嚴(yán)肅、學(xué)術(shù)，反而感覺(jué)到這本書(shū)充滿(mǎn)了趣味性、科學(xué)性和實(shí)效性。一篇篇文章讀下來(lái)，不僅僅激活了自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還常常會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這些看似很玄的心理學(xué)知識(shí)，卻與我們?nèi)粘５墓ぷ髀?lián)系得是那么緊密。
以上只是我讀完這本書(shū)后的一點(diǎn)感悟，在這里，我再次推薦同行們看看《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)，因?yàn)榻逃�，�?yīng)該走在孩子們的心田里。只有懂得心理學(xué)的老師越多，老師和學(xué)生出現(xiàn)的“病因”才會(huì)越少，教育才能起到水到渠成的功效；只有教育和心理的超鏈接，才能有效地促進(jìn)人的成長(zhǎng)。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感10
拜讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，讓我有啞然失笑、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。書(shū)中的案例，在我們的教育工作中屢見(jiàn)不鮮。劉儒德教授把晦澀難懂的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例娓娓道來(lái)，層層剖析，讓原本很“玄”的心理學(xué)知識(shí)，和我們的實(shí)際工作掛上了鉤，激活了我熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，受到了智慧的啟迪。這本書(shū)為我們提供了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師不同方面的工作。通覽全書(shū)，感慨良多，歸納如下：
一、教學(xué)方面
1．課堂藝術(shù)，注重“雞尾酒酒會(huì)效應(yīng)”：教師在課堂上的講課要注意生動(dòng)性、直觀性、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和身體語(yǔ)言的豐富，如此才能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生的注意對(duì)象，不讓自己成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的注意背景。此外，教師了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，熟悉與他們有關(guān)的事物，成為與學(xué)生生活息息相關(guān)的人，而不是凌駕于他們之上的權(quán)威符號(hào)，就能變成學(xué)生過(guò)濾不掉的聲源。
2．作業(yè)布置，注意“超限效應(yīng)”：“題海戰(zhàn)術(shù)”在一定程度上的確可以起到好的效果，但心理學(xué)表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過(guò)這一容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了——過(guò)量的作業(yè)，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3．u形記憶：學(xué)習(xí)材料所處的位置不同，學(xué)習(xí)效果也不同，前面內(nèi)容對(duì)后面內(nèi)容的干擾叫做前攝抑制；中間部分同時(shí)受到了前攝抑制和后攝抑制，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學(xué)科之間也會(huì)相互抑制，材料性制約相似，抑制越嚴(yán)重。世界上沒(méi)有讓我們過(guò)目不忘的“記憶丸”，只有在最重要的時(shí)刻安排最重要的事情、學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容效率才會(huì)更高，才會(huì)更有收獲。
二、教育管理方面
1．教育要講究“布白”藝術(shù)。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時(shí)與學(xué)生的交談中要點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
2．巧妙運(yùn)用“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形-背景現(xiàn)象”、“配套效應(yīng)”，“羅森塔爾效應(yīng)”增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為。
“四顆糖的故事”是陶行知先生巧用南風(fēng)效應(yīng)的經(jīng)典事件�！皵�(shù)其一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一功”“教者也，長(zhǎng)善而救其失也�！睂�(duì)犯錯(cuò)誤的'學(xué)生，多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒，教育是一門(mén)對(duì)人性理解的藝術(shù)和技術(shù)。
3．師生交往之道---“互悅機(jī)制”�？突某晒φf(shuō)明，“互悅機(jī)制”可以產(chǎn)生奇跡�！坝H其師，而信其道�！�
4．“暈輪現(xiàn)象”告訴我們要實(shí)事求是，全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對(duì)待，差生差對(duì)待”的現(xiàn)象在我們的身邊發(fā)生�！斑B鎖塑造”可用來(lái)矯正學(xué)生的行為，也類(lèi)似于教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)原則：“跳一跳，摘果子”。
5．教育無(wú)小事。西方流傳著一首民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。聽(tīng)完這個(gè)民謠大家會(huì)是一笑而過(guò)，還是可能有人會(huì)想到了什么？其實(shí)這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“蝴蝶效應(yīng)”。所以作為學(xué)生身心成長(zhǎng)的教育者，要謹(jǐn)記“教育無(wú)小事”留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過(guò)程中，老師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚(yáng)話(huà)語(yǔ)、一種習(xí)慣性行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。
在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭(zhēng)取最大限度地實(shí)現(xiàn)教育智慧。教育中的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，教師們常常會(huì)有手足無(wú)措之感，有了這本書(shū)作良師益友，相信我們的心里會(huì)更加敞亮一些，我們的工作也會(huì)更加有成效。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感11
林清玄說(shuō)：“最好的表達(dá)是沉默，而不是語(yǔ)言�！彪S著人生閱歷的增加，對(duì)此深以為然。有句俗話(huà)說(shuō)得好：“兩年學(xué)說(shuō)話(huà)，一生學(xué)閉嘴”，我們往往說(shuō)太多，而忽視了安靜的力量。古人說(shuō)“靜以修身”，安靜的時(shí)候才會(huì)關(guān)照內(nèi)心，才會(huì)有深刻的思考。
《教育中的心理效應(yīng)》是一本值得一讀再讀的書(shū)。通過(guò)小事例來(lái)展示原理，淺顯易懂，實(shí)操性很強(qiáng)，每個(gè)心理效應(yīng)都寫(xiě)得有趣又實(shí)用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個(gè)效應(yīng)——超限效應(yīng)、齊氏效應(yīng)。
著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)。
這就是超限效應(yīng)。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。
學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，教師應(yīng)盡量保持一顆平常心，批評(píng)學(xué)生一定把握好一個(gè)度，有些錯(cuò)誤，點(diǎn)到即可，不妨留一些思考的余地給學(xué)生。話(huà)說(shuō)多了，往往適得其反，不僅不能達(dá)到我們所期望的效果，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理。
傳授知識(shí)同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動(dòng)與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實(shí)踐課堂，更要講得精煉，留更多的時(shí)間給學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟，去探索。還有值得注意的一點(diǎn)，就是不要害怕學(xué)生完不成任務(wù)，因?yàn)楦鶕?jù)齊氏效應(yīng)：人們對(duì)那些沒(méi)完成的任務(wù)，印象反而會(huì)更深刻。
在齊氏效應(yīng)部分講了這么一件事兒：一個(gè)美國(guó)考察團(tuán)到上海訪(fǎng)問(wèn)，希望聽(tīng)一節(jié)有中國(guó)特色的公開(kāi)課。聽(tīng)完之后他們的反應(yīng)卻出乎我們的意料，他們問(wèn)：教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？
這是非常值得我們反思的一個(gè)問(wèn)題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評(píng)價(jià)我們的課程？
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的`不斷發(fā)展不斷生成的過(guò)程，教師可以有預(yù)設(shè)，但更應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生思考，并具備隨時(shí)沉著、靈活地處理生成性問(wèn)題的能力，我認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要，也是衡量一位教師教學(xué)水平的重要方面。自如應(yīng)付生成性問(wèn)題，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)最根本的是需要教師具備豐富的知識(shí)。所以，還是老生常談：教師必須熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。
最后，用咱們讀書(shū)記錄上的一句話(huà)結(jié)束今天的交流：“讓讀書(shū)成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長(zhǎng)！”這句話(huà)我非常喜歡，拿來(lái)與大家共勉！
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感12
每月的青年教師讀書(shū)心得交流是我們相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好契機(jī)，3月份的讀書(shū)交流很多優(yōu)秀教師與大家分享了自己的讀書(shū)體會(huì)，同時(shí)也進(jìn)一步加深了自己對(duì)這本書(shū)的理解�！督逃械男睦硇�(yīng)》這本書(shū)把晦澀難懂的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例來(lái)介紹，閱讀時(shí)能讓我激活自己熟悉的真實(shí)經(jīng)歷，在沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)之前對(duì)這些突發(fā)情況總有這樣那樣的困擾，讀了這本書(shū)后里面的很多心理學(xué)知識(shí)以及指導(dǎo)讓我感受到智慧的啟迪。以下是我對(duì)這部分內(nèi)容的一些心得體會(huì)。
1、思維定勢(shì)——柳暗花明又一村
思維定勢(shì)也稱(chēng)慣性思維，是指在實(shí)踐中獲得的穩(wěn)定的、定型化了的思維方式。例如書(shū)中提到的一個(gè)事例：小明的爸爸有3個(gè)兒子，老大叫大樂(lè)，老二叫二樂(lè)，那老三叫什么呢？由于思維定勢(shì)很多人的答案會(huì)是三樂(lè)，但正確答案應(yīng)該是小明，因?yàn)轭}目中明確說(shuō)到小明的爸爸有三個(gè)兒子。因此可見(jiàn)思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的一面，也有消極的一面，我們一旦形成了習(xí)慣的思維定勢(shì)，就會(huì)習(xí)慣地順著定勢(shì)的思維去思考問(wèn)題，不愿也不會(huì)轉(zhuǎn)個(gè)方向、換個(gè)角度想問(wèn)題。
事有本末，物有終始。歸根結(jié)底還是思想決定行為，之所以有習(xí)慣，是因?yàn)轲B(yǎng)成了慣性思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維定勢(shì)的影響也是無(wú)處不在，比如學(xué)生經(jīng)常受做題經(jīng)驗(yàn)的影響，照搬或機(jī)械套用某個(gè)公式或解題辦法而常常張冠李戴或者舍近求遠(yuǎn)。因?yàn)樽钕鹊玫降男畔?huì)在我們的腦子中起著舉足輕重的作用，由此而產(chǎn)生的“第一印象”就像沉入海底的錨一樣，把我們的思維固定起來(lái)。因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠提供自由思維空間的情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，打破定勢(shì)的影響。
2、連鎖塑造效應(yīng)效應(yīng)——小步子，大目標(biāo)
書(shū)中講到這樣一個(gè)故事：有一對(duì)恩愛(ài)的夫妻，丈夫從不愿意做家務(wù)，為此妻子很是苦惱。有一天，妻子受到高人的啟發(fā)，終于用一個(gè)巧妙的辦法改變了丈夫。那到底是什么方法呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是有一天妻子上班前把米洗好，放進(jìn)電飯煲里。而下班時(shí)她故意晚回家一會(huì)兒，并給丈夫打電話(huà)“我現(xiàn)在不能回家，你只需要插上電源，我們就能及時(shí)吃到晚餐了�！闭煞蛴X(jué)得這很簡(jiǎn)單，就爽快地答應(yīng)了。妻子回到家后熱烈的擁抱了丈夫，并對(duì)他的行為大加夸贊。
這樣過(guò)了一段時(shí)間后，妻子又把米洗好，但是不放進(jìn)電飯煲，要求丈夫放進(jìn)電飯煲并插上電源。丈夫覺(jué)得這并不以前麻煩多少，于是每天還是按妻子的吩咐把飯煮好。慢慢的'妻子留下的工作越來(lái)越多，而且每次都會(huì)因?yàn)檎煞蛐⌒〉倪M(jìn)步大加夸贊。于是丈夫在不知不覺(jué)中改變了自己的行為，同時(shí)也潛移默化的改變了對(duì)做家務(wù)的態(tài)度，每天主動(dòng)地承擔(dān)了許多家務(wù)。故事中妻子的做法在心理學(xué)上就叫“連鎖塑造效應(yīng)”。它的原理很簡(jiǎn)單，就是在訓(xùn)練之前我們首先要把大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，被訓(xùn)練對(duì)象每完成一個(gè)小目標(biāo)我們都要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)促使其最終完成大目標(biāo)。
這一原理在教學(xué)中的應(yīng)用：很多學(xué)生貪玩，不能安靜坐下來(lái)學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況不妨利用連鎖塑造。開(kāi)始時(shí)，只讓他學(xué)習(xí)10分鐘，完成后，允許他做15分鐘他喜歡的事情作獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他已經(jīng)能夠堅(jiān)持10分鐘學(xué)習(xí)之后，就要求他連續(xù)學(xué)習(xí)15分鐘，如能達(dá)到，就讓他自由活動(dòng)10分鐘或者其他獎(jiǎng)勵(lì)。這樣逐步要求，使他不斷增加認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間，逐步使他能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。適當(dāng)利用這一原理可以學(xué)習(xí)新的行為、消除已有的不良行為。
當(dāng)老師覺(jué)得學(xué)生的某個(gè)習(xí)慣很不好需要糾正時(shí)，或者是希望培養(yǎng)學(xué)生的某一個(gè)好習(xí)慣，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定一個(gè)他稍稍努力就能達(dá)到的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，這樣逐漸進(jìn)步，慢慢地接近你和學(xué)生都想達(dá)到的那個(gè)大目標(biāo)。一個(gè)人的習(xí)慣行為是在長(zhǎng)期的生活中逐漸形成的，因此，不良的習(xí)慣行為不會(huì)一下子就消除；健康的行為也不可能一蹴而就，所以，要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期連鎖塑造的觀念，有意識(shí)地一步步的培養(yǎng)與鞏固孩學(xué)生的行為習(xí)慣，千萬(wàn)不可急于求成。
瀏覽這本書(shū)時(shí)無(wú)意看到書(shū)中書(shū)簽上有這樣一句話(huà)好的教師都是出色的自我教育者，這本書(shū)無(wú)疑給了我很大的幫助，希望在這本書(shū)的伴隨與指引下我能一步一步更加成熟。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感13
“教育的大道理從來(lái)不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識(shí)本來(lái)也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)時(shí)，我對(duì)心理學(xué)有一種莫名的敬畏感，總覺(jué)得心理學(xué)高深莫測(cè)，殊不知，在近二十年的教學(xué)中，自己其實(shí)也在潛移默化地應(yīng)用著某些心理效應(yīng)。
這本書(shū)脫離了以往深?yuàn)W的心理術(shù)語(yǔ)，采用淺顯易懂的文字，結(jié)合有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹，演繹了心理學(xué)規(guī)律，讀的時(shí)候不知有一種什么力量總是牽住我的思維，讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育案例。
此書(shū)分為三輯，分別為教學(xué)中的心理效應(yīng)，教育中的心理效應(yīng)以及管理中的心理效應(yīng)。可以說(shuō)，大部分讀者都能從中找到自己需要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的部分并從中獲益。諸如“超限效應(yīng)”，我們其實(shí)在雜志中就曾讀過(guò)關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子，故事講述的道理也淺顯易懂，再聯(lián)系我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開(kāi)。我們?cè)谄饺战虒W(xué)中，常常生怕講的內(nèi)容學(xué)生不懂，拼命抓住下課后的幾分鐘，“不厭其煩”地指導(dǎo)教育學(xué)生，卻不知道此時(shí)學(xué)生已由一開(kāi)始的耐心漸漸演變到了不耐煩，可想而知教育效果之差，因此這一小節(jié)作者用了“給學(xué)生留白”的小標(biāo)題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的`給學(xué)生空間，留白的目標(biāo)嗎？
教育要講究“布白”藝術(shù)，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，給孩子自己去思考、反省的空間，對(duì)學(xué)生的批評(píng)更應(yīng)該點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長(zhǎng)中的兒女把父母或者教師視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。這一輯有助于我們改善教學(xué)技巧，提高教育效率，學(xué)習(xí)需要有效的記憶方法，還需要有效的目標(biāo)，有效的誘導(dǎo)方式，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等。
讀完此書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)許多心理效應(yīng)其實(shí)都是我們耳熟能詳?shù)�，甚至自覺(jué)或不自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的，比如思維定勢(shì)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等等。積極的心理暗示，帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。與說(shuō)服教育相比，暗示教育更能協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與孩子間的關(guān)系，更能避免說(shuō)服教育給孩子帶來(lái)的壓抑感。真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”啊。
一本能引發(fā)讀者新的思考的書(shū)就是一本好書(shū)。作為一個(gè)職場(chǎng)媽媽?zhuān)疫�在此書(shū)中學(xué)習(xí)到了很多育兒心理，比如，知道了邊際遞減效應(yīng)，我們就會(huì)懂得對(duì)孩子的批評(píng)不可喋喋不休，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也不能“廉價(jià)”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別人就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線(xiàn)，我們懂得了在學(xué)習(xí)中要及時(shí)復(fù)習(xí)……
這樣的一本書(shū)，真的值得你一讀再讀，每一次都令人有新的體會(huì)和思考。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感14
《教育中的心理效應(yīng)》分為三部分，第一部分是“教學(xué)中的心理效應(yīng)”，第二部分是“教育中的心理效應(yīng)”，第三部分是“管理中的心理效應(yīng)”。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個(gè)小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線(xiàn)地穿插到每個(gè)教育過(guò)程中的心理效應(yīng)中去，用一些實(shí)驗(yàn)證明這些效應(yīng)的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學(xué)中出現(xiàn)的教育問(wèn)題。
書(shū)中講到的“馬太效應(yīng)”，即定勢(shì)心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會(huì)給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì)帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調(diào)皮的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì)期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對(duì)孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應(yīng)”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢(shì)心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運(yùn)用“禁果效應(yīng)”達(dá)到教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒(méi)做出來(lái)，看來(lái)你們就更難了。”好幾個(gè)學(xué)生立刻請(qǐng)求老師把題寫(xiě)在黑板上。老師裝作無(wú)可奈何的樣子寫(xiě)了題，全班同學(xué)都忙碌起來(lái)，不一會(huì)兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說(shuō)出解題思路時(shí)，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說(shuō)：“同學(xué)們，你們真了不起，看來(lái)這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì)，有沒(méi)有信心？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。
讀了書(shū)中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細(xì)詢(xún)問(wèn)，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對(duì)小凌做家務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)——吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)孩子做家務(wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就不勞動(dòng)。到底怎樣才能用好獎(jiǎng)勵(lì)，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強(qiáng)化物，是對(duì)小凌做出某種期望行為的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化。強(qiáng)化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強(qiáng)化，即每隔一定時(shí)間就提供強(qiáng)化物，強(qiáng)化做出行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，沒(méi)有“麥當(dāng)勞”，個(gè)體就會(huì)“熱情盡失”繼而罷工。
那么在教育孩子的過(guò)程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時(shí)間的強(qiáng)化呢？雖然在長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強(qiáng)化會(huì)產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識(shí)、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎(jiǎng)勵(lì)；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，就要不斷延長(zhǎng)強(qiáng)化的.間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強(qiáng)化�，F(xiàn)在相信每個(gè)老師都會(huì)聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。
我們?cè)?jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們一定批評(píng)過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達(dá)到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。
這本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)在于作者對(duì)一些極其平常的生活故事背后所反映出的心理效應(yīng)有了一個(gè)恰當(dāng)?shù)男蜗蟮慕忉專(zhuān)腋杏X(jué)受益匪淺。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感15
暑假期間拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，雖說(shuō)是拜讀，其實(shí)是囫圇吞棗。劉儒德教授把我們教育、教學(xué)、管理工作中屢見(jiàn)不鮮的事，站在心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則的角度上，用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例娓娓道來(lái)，層層剖析。書(shū)中篩選了66條心理規(guī)律和效應(yīng)，每篇正文前都有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問(wèn)題情境，使那些心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)很容易地和自己的工作對(duì)號(hào)入座。讀了這本書(shū)我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的很多事原來(lái)都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在，這對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。
很多老師對(duì)學(xué)生特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們希望學(xué)生能取得好成績(jī)，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書(shū)中的“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”等，我更加體會(huì)到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多書(shū)中用著名作家馬克吐溫的故事對(duì)“超限效應(yīng)”進(jìn)行分析。馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐錢(qián)，并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，相反，還從箱子里偷了兩元錢(qián)。這個(gè)故事心理學(xué)家稱(chēng)之為超限效應(yīng)。我們有時(shí)何嘗不是犯牧師這樣的'錯(cuò)誤呢？學(xué)生犯了錯(cuò)，批評(píng)一次或許會(huì)有效果，如果針對(duì)這件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng)，就會(huì)出現(xiàn)不良效果。我們常常就會(huì)因?yàn)楹⒆右淮蔚腻e(cuò)誤而一再地指責(zé)他。這會(huì)讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯(cuò)，如果我們能寬容地對(duì)待他們，進(jìn)行換位角度，多理解，少批評(píng)，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，給他們一個(gè)過(guò)程，讓他們思考、反思，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他人格的尊重，或許會(huì)收到意想不到的效果。如果有必要再次批評(píng)，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施于人”，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元。教育的規(guī)律告訴我們，小學(xué)期間前幾名的尖子在升入高中、大學(xué)，直至工作之后，有相當(dāng)一部分會(huì)淡出優(yōu)秀者行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)方面屢屢受挫，倒是前三名之外，第十名前后的學(xué)生，卻在后來(lái)的學(xué)業(yè)和工作中出乎意料地表現(xiàn)出色，并成為棟梁之才，印證了天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元的結(jié)論。
在管理班級(jí)過(guò)程中，我們大多喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好，各方面比較突出，深得我們的信任。相反對(duì)于后進(jìn)生，我們往往表現(xiàn)出漠不關(guān)心、任其發(fā)展的姿態(tài)，實(shí)踐告訴我們，這樣的態(tài)度是不可取的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生。作為老師，我們應(yīng)該更關(guān)注后30%的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生基礎(chǔ)差，需要我們的理解與關(guān)懷，在活動(dòng)中我們與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，心與心的碰撞，老師的好，學(xué)生記得；老師的情，多年后學(xué)生會(huì)牢記；老師的愛(ài)，可直入學(xué)生的心底。我常常告誡我們的老師，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管好與壞，他都是我們的孩子。無(wú)論他學(xué)得怎樣，只要我們真心付出，以愛(ài)育愛(ài)，就無(wú)愧教師這一職業(yè)，我們都是成功的。
閱讀需要積淀與理解，并在工作生活中應(yīng)用。今天聆聽(tīng)教委辦舉辦的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)導(dǎo)讀講座，重溫了書(shū)中66條心理效應(yīng)，讓我更加明白這些心理效應(yīng)不僅可以用在教育教學(xué)，校園管理中，更適用于生活中的方方面面。愿我們?cè)凇坝眯慕逃睍r(shí)，“巧用心理戰(zhàn) 四兩撥千金”、“明暗結(jié)合 登高望遠(yuǎn)”，讓我們“同學(xué)習(xí)，共進(jìn)步”，進(jìn)一步深刻地領(lǐng)悟“教育的科學(xué)和智慧”，在“教育生活路上且行且遠(yuǎn)”。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感16
對(duì)于一個(gè)走上班主任崗位已有幾年光陰的人，像我，雖然積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，面對(duì)著班里40多個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生，如何才能達(dá)到良好的教育與管理效果，這是我時(shí)刻都在思考的問(wèn)題。在探索期間，我有幸拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授博士生導(dǎo)師劉德儒等著的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，書(shū)中結(jié)合了大量的事例來(lái)把那些高深的心理學(xué)理論生活化，讓讀者一下子就消解了閱讀這本書(shū)可能產(chǎn)生的嚴(yán)肅感，使讀者從心理上一下子親近了這本書(shū)。同時(shí)，對(duì)每一條效應(yīng)的闡述，作者一般都是先講一個(gè)與本效應(yīng)有關(guān)的事例，然后從心理層面上具體分析“闡述這條效應(yīng)的概念”作用，最后作者再例舉一個(gè)教育教學(xué)生活中的事例具體說(shuō)明該怎么運(yùn)用這樣一條效應(yīng)。雖說(shuō)這是一本介紹心理學(xué)知識(shí)的書(shū)，但是作者的這種講述方法既給讀者一種輕松閱讀的愉悅感又使讀者獲得一種理性的提升。
在我看來(lái)，這既是一本非常實(shí)用的工具書(shū)，同時(shí)又是一本非常生動(dòng)的教學(xué)案例，他把晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例來(lái)介紹，閱讀時(shí)能使讀者激活自己熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而受到智慧的啟迪，使原本覺(jué)得很“玄”的心理學(xué)知識(shí)，很容易就和自己的實(shí)際工作掛上鉤。一篇篇文章讀下來(lái)，在學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，常常會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
作者所選出的這64條效應(yīng)都具有現(xiàn)實(shí)的意義。掌握記憶規(guī)律可使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)；明白思維定勢(shì)可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)的局限；明白首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的利弊，可告誡我們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面、正確地認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生，不會(huì)“一葉障目”；讀讀“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形-背景現(xiàn)象”，就會(huì)知道增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為，原來(lái)竟有那么多的訣竅；理解“馬太效應(yīng)”、“互悅機(jī)制”“自己人效應(yīng)”“霍桑效應(yīng)”等，教師就能恰當(dāng)?shù)靥幚碜约号c學(xué)生之間的關(guān)系，建立師生良好的互動(dòng)機(jī)制；知道什么是習(xí)得性無(wú)助、什么是社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)干擾，我們就能夠針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)癥下藥……
教育是一門(mén)偉大的藝術(shù)，要想掌握這門(mén)藝術(shù)，必須掌握教育中的大量規(guī)律。心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，所以，學(xué)習(xí)教育中所出現(xiàn)的心理效應(yīng)，對(duì)我們今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有極大的適用性：
一、它能夠使我們的教育工作更具科學(xué)性。
當(dāng)面對(duì)學(xué)生群體時(shí)，我們的工作更多地從群體心理的角度來(lái)分析，如研究群體去個(gè)性化現(xiàn)象和群體極化現(xiàn)象，而在面對(duì)單一的學(xué)生個(gè)體時(shí)，個(gè)體的差異更多地被納入我們的考慮范圍，我們的教育也才能夠更好地體現(xiàn)“因材施教”這個(gè)理念。劉儒德老師著的心理效應(yīng)一書(shū)中主要針對(duì)的就是個(gè)體的心理效應(yīng)，而且舉例極其詳盡，這對(duì)我們今后工作有極大的借鑒作用。在面對(duì)學(xué)生個(gè)體事件的剖析時(shí)，我們就可以準(zhǔn)確地分析學(xué)生的心理，在教育措施上有的放矢，使自己的工作更具科學(xué)性，更加切合學(xué)生心理特點(diǎn)，更加切合教育教學(xué)規(guī)律。
二、它能夠使我們的教育工作更加人性化。
學(xué)生的行為是通過(guò)學(xué)生的心理反映出來(lái)的，所以要想管理好學(xué)生的行為、糾正學(xué)生的行為，首先要從他們的`心理入手。學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差，歸根到底是他們的心理認(rèn)知出現(xiàn)偏差，“解鈴還須系鈴人”，只有熟知學(xué)生心理的老師，才知道怎樣做才能夠?qū)W(xué)生的心理拉回正常的軌道，還原他們正確的認(rèn)知，而這種過(guò)程，是空洞的說(shuō)教和反復(fù)的批評(píng)所不能達(dá)成的，需要的是以愛(ài)與關(guān)懷為主旨的正確的引導(dǎo)。只有這樣，教師才能贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生才能按照老師的要求去做；只有這樣，我們才能夠成功地走進(jìn)他們的心靈世界，發(fā)現(xiàn)他們巨大的潛能，不斷鼓勵(lì)，使他們朝著真、善、美方向發(fā)展。在書(shū)中，劉儒德教授用到了泰戈?duì)柕囊痪湓?huà)：“神的巨大權(quán)威是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨中�！边@句話(huà)告訴我們，教師要想在教育中樹(shù)立威信，必須使自己的工作更加人性化，而掌握教育中的心理學(xué)，就是一種最便捷的方法。
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得教育學(xué)和心理學(xué)的人�！苯處煿ぷ鞯姆睆�(fù)性，就在于它不僅僅關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展與素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，把心理學(xué)應(yīng)用到教育過(guò)程當(dāng)中，是現(xiàn)實(shí)的需要，也是時(shí)代的要求。在今后的工作中，我將以這本書(shū)為指導(dǎo)，繼續(xù)深入研究教育中的心理學(xué)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。（許艷華）
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感17
利用課余的點(diǎn)滴的時(shí)間，我接著閱讀北師大心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)。在劉教授的心理學(xué)研究成果的浩瀚海洋中，40到80頁(yè)的規(guī)律和效應(yīng)，主要體現(xiàn)為詹森效應(yīng)、普雷馬克原理、頭腦風(fēng)暴效應(yīng)、雞尾酒會(huì)效應(yīng)……其中不少效應(yīng)令我觸動(dòng)，讓我學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，常常會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
在讀這本書(shū)時(shí)，我感覺(jué)它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法是正確的，哪些又是違背教育心理學(xué)的。它是一盞指引方向的明燈，告訴我怎樣做才是科學(xué)的、正確的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的；我感覺(jué)它是神奇的魔術(shù)棒，總是帶給我無(wú)限的驚喜和期待，那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。
其中，普雷馬克原理就是對(duì)我們教師和家長(zhǎng)有實(shí)效的一個(gè)心理效應(yīng)。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱(chēng)為普雷馬克原理。由于祖母對(duì)付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)�！彼杂直环Q(chēng)為祖母原則。說(shuō)的更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他們自己喜歡的事情。
作為一名班主任，我和家長(zhǎng)的接觸較多。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)的訴苦和抱怨：“孩子不好好學(xué)習(xí)，總是玩電腦、看手機(jī)”、“做作業(yè)草草了事，應(yīng)付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你，真是氣死人了”……當(dāng)時(shí)我只是粗暴的建議：“你也可以采取強(qiáng)制措施或是適當(dāng)?shù)貞土P一下孩子，比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事，不然就怎么樣！現(xiàn)在，《教育中的'心理效應(yīng)》中的普雷馬克原理告訴我，別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉(zhuǎn)，用高頻活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)低頻活動(dòng)。所以，在學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我會(huì)建議家長(zhǎng)根據(jù)孩子的具體情況，制作一張“行為矯正表”，讓孩子明白你享受一些權(quán)利之前或同時(shí)你必須完成相應(yīng)的任務(wù)，否則一切免談。休息日，我也事先和學(xué)生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情，效果很不錯(cuò)。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以讓家長(zhǎng)和老師省去較多的煩惱呢！
當(dāng)然，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將普雷馬克原理應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生一下子接受是比較困難的，所以我就將難以接受的大目標(biāo)或是知識(shí)體系分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的小目標(biāo)去要求學(xué)生，并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵(lì)，收到了非常好的效果。比如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成識(shí)記生字、背誦課文時(shí)，我先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確識(shí)記少量的生字，讀熟課文，再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生增加一定數(shù)量或難度，并適時(shí)給以合理的激勵(lì)。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快，學(xué)習(xí)的效果比我一開(kāi)始就提出一個(gè)高目標(biāo)要好得多、有效得多。
在課堂上，我時(shí)不時(shí)普雷馬克原理拿來(lái)用一下，結(jié)果總是有著巨大的收獲。在這一系列豁然開(kāi)朗后，我更加躍躍欲試，迫切地繼續(xù)探究我還不了解的規(guī)律和效應(yīng)。我體會(huì)到只有重視科學(xué)理論的指導(dǎo)，掌握一定的教育藝術(shù)，教育的芳草地里才有花紅柳綠，才煥發(fā)春天的盎然。我解讀著這部“教育字典”，從這位良師益友身上，我汲取著智慧的營(yíng)養(yǎng)、教育的技巧，我不斷進(jìn)步著，走向超越的高臺(tái)。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感18
大學(xué)時(shí)，就學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)這一門(mén)課程。當(dāng)時(shí)的老師經(jīng)常把一些心理學(xué)和教育學(xué)的科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)、法則以故事的形式娓娓道來(lái)，讓我們聽(tīng)得如癡如醉，興趣盎然。如今再次研讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)，對(duì)那些熟悉的道理有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)、法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，但本書(shū)以生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹它們，讓我們對(duì)平凡、瑣碎和繁重的教育生活形成新的真知真信，給予我們付諸行動(dòng)的智慧和力量，其中讓我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
一、天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元—第十名現(xiàn)象
以香港大學(xué)對(duì)內(nèi)地入學(xué)者的面試，不錄取對(duì)課外活動(dòng)缺乏的“書(shū)呆子”故事為例，深入淺出為我們介紹第十名教育現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)成績(jī)的高低并不完全決定一個(gè)人能否成功。著名心理學(xué)家斯滕伯格把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的智力稱(chēng)為“惰性智力”，而成功智力是一種用以達(dá)到人生主要目標(biāo)的智力，它是現(xiàn)實(shí)生活中真正產(chǎn)生舉足輕重影響的智力。智力是可以發(fā)展的，特別是成功智力。成功智力包括三個(gè)成分：創(chuàng)造性能力（幫助人們從一開(kāi)始就形成好的問(wèn)題和想法）、分析性能力和實(shí)踐性能力。而學(xué)業(yè)成績(jī)考查的主要是兩個(gè)方面的能力：邏輯能力和語(yǔ)言能力。事實(shí)上人的潛能是多方面的，如人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力等。那些第十名左右的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調(diào)、平衡，其成功的概率也高。
所以在教育中我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長(zhǎng)，以“人人都能成功”為教育理念，充分了解學(xué)生智力特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展多元化評(píng)價(jià)。要相信：世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的財(cái)富。
二、絕望的體驗(yàn)—習(xí)得性無(wú)助
一個(gè)學(xué)校里，一位老教師對(duì)新來(lái)的年輕教師說(shuō)：要善待每一位學(xué)生。如果這個(gè)學(xué)生的成績(jī)是A，將來(lái)他可能是杰出的科學(xué)家；如果他的成績(jī)是B，他有可能會(huì)成為你的同事，如果他的'成績(jī)是C，也許他會(huì)為一名成功的商人；而如果他的成績(jī)是D，你更要對(duì)他好，因?yàn)樗麑?lái)很有可能去竟選州長(zhǎng)或總統(tǒng)。多么讓人深思的提醒！作為教師我們要時(shí)刻調(diào)整自己的心態(tài)，不能因?yàn)榻逃姆諊�、社�?huì)的潮流、工作的壓力而使我們的教育方向有所偏離。老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。
給失敗孩子多一些鼓勵(lì)。給學(xué)生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)。教師要學(xué)會(huì)采取各種方法，讓學(xué)生避免“習(xí)得性無(wú)助”，不要讓孩子失去起跳的力量。
根據(jù)對(duì)記憶特點(diǎn)的研究得出的遺忘曲線(xiàn)、系列位置效應(yīng)、首因和近因效應(yīng)等對(duì)我們的教學(xué)也大有裨益。教育中的羅森塔爾效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、配套效應(yīng)更讓人深思。管理學(xué)中的互惠原則、鯰魚(yú)效應(yīng)、最后通牒效應(yīng)……這些精彩有趣的心理學(xué)知識(shí)一定會(huì)讓我們的教育和教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階，也讓我們的孩子更會(huì)學(xué)習(xí)。好書(shū)會(huì)讓人常讀常新，希望我們?cè)跁?shū)中不斷凈化自己，提升自己。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感19
空下來(lái)重新讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)，覺(jué)得每一次讀都會(huì)有所啟發(fā)。很多內(nèi)容在大學(xué)時(shí)就了解，但是本書(shū)中給了我們更多實(shí)例，讓我在讀的過(guò)程中不斷回想自己在教學(xué)中的做法與效果。其中印象最深的應(yīng)該說(shuō)是“互悅機(jī)制”。
“互悅機(jī)制”不難理解，就是如果你喜歡他，他就會(huì)喜歡你。這是人際交往中非常簡(jiǎn)單的一個(gè)道理。而師生的交流更是如此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果你真的討厭一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì)討厭你。也許這個(gè)學(xué)生有很多讓人不喜歡的惡習(xí)，但是你需要克制自己，要首先跳出這個(gè)惡性循環(huán)，轉(zhuǎn)入另外一個(gè)良性互動(dòng)之中：你喜歡一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡你。
回想往日的教學(xué)工作，事實(shí)真的如此，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)往往不是取決于你講課的水平，而是取決于他對(duì)教師的看法和太度。幾乎每個(gè)教師都會(huì)明白的道理，這其實(shí)是一個(gè)最有效的讓學(xué)生對(duì)你的學(xué)科抱有學(xué)習(xí)興趣的方法，用于轉(zhuǎn)化一些后進(jìn)生，也很有用。
舉幾個(gè)例子：二年級(jí)的麥路旺，是一個(gè)外國(guó)小孩子，由于他的特殊性，很多老師都對(duì)他的要求比較低，比如可以不完成作業(yè)、不做好課前準(zhǔn)備，只要上課不影響別人，下課不與同學(xué)打鬧就可以。二年級(jí)上學(xué)期我接手他們班的美術(shù)課時(shí)也常提醒他要完成作業(yè)，可是從來(lái)都沒(méi)有用。到下學(xué)期的時(shí)候我對(duì)他多了些關(guān)注，下課的時(shí)候常常跟他一起玩游戲、說(shuō)一些鼓勵(lì)他的話(huà)，例如：“你真聰明”、“跑得真快”、“其實(shí)你畫(huà)畫(huà)很好哇，想法真不錯(cuò)”等等，發(fā)現(xiàn)他偶而竟然交了作業(yè)——這是其它學(xué)科都沒(méi)有的“殊榮”哦！我似乎也是受寵若驚，在課堂上連連表?yè)P(yáng)他，有時(shí)他沒(méi)有繪畫(huà)材料也幫他解決，一學(xué)期下來(lái)他完成了幾乎一半的作業(yè)，取得了飛速的進(jìn)步。在這個(gè)案例中，我的表?yè)P(yáng)表達(dá)對(duì)他的認(rèn)可和喜愛(ài)，而他對(duì)我的喜愛(ài)也表達(dá)為愿意完成我的作業(yè)，愿意上美術(shù)課，“互悅機(jī)制”在潛移默化中得以實(shí)現(xiàn)。
這種事例還很多，但最讓我記憶深刻的仍是對(duì)那些很特殊的孩子。記得剛剛成為教師的時(shí)候，一個(gè)班里有一個(gè)女孩子非常特殊，據(jù)說(shuō)是智力障礙，人長(zhǎng)得清秀修長(zhǎng)，卻永遠(yuǎn)坐在角落里永遠(yuǎn)低著頭。開(kāi)始我并不知道她有什么特殊，在學(xué)生們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候留意到她的畫(huà)非常不同，于是舉起她的畫(huà)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她用色大膽，想象豐富，學(xué)生們開(kāi)始曾笑她說(shuō)她傻的，而我卻堅(jiān)待對(duì)她的評(píng)價(jià)，從此美術(shù)作業(yè)成為她所有學(xué)科中唯一能完成，并且得到優(yōu)秀的學(xué)科。我想，認(rèn)可、信任是起碼的喜歡的`表達(dá)，與此同時(shí)我也得到她的認(rèn)可與信任。如果我一開(kāi)始就和所有人一樣認(rèn)為她與別人的不同，也不可能獲得這樣的信任。
教師的愛(ài)，應(yīng)該表達(dá)。我希望告訴所有的孩子，他們是被接納的，是被喜歡的，也只有這樣，孩子才能接納你，喜歡你。那么他們的小缺點(diǎn)不再是刺眼的，他們的優(yōu)點(diǎn)會(huì)得到更大的發(fā)揮，你也許不是一個(gè)完美的老師，但是在他們心中你一定是個(gè)值得信任的老師。
《教育中的心理效應(yīng)》讀后感20
古人云：“過(guò)猶不及，事緩則圓“，外界刺激過(guò)多，過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，則會(huì)引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，這便是“超限效應(yīng)”，在教育教學(xué)工作中，心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”很多，如教學(xué)中的心理超載現(xiàn)象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過(guò)多或課堂認(rèn)知超載等）以及批評(píng)教育和賞識(shí)教育中的“超限效應(yīng)”。借此，我想著重聊聊如何規(guī)避批評(píng)教育中的“超限效應(yīng)“。
批評(píng)的“超限效應(yīng)”時(shí)有發(fā)生。批評(píng)學(xué)生時(shí)，我們老師和家長(zhǎng)總是很心急，想要急切地糾正孩子身上的問(wèn)題，因此往往是一而再、再而三地重復(fù)批評(píng)，最后使孩子極為不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)每個(gè)孩子都是希望得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子挨批時(shí)，可能內(nèi)心已接受長(zhǎng)輩們的正確觀點(diǎn)，并下決心進(jìn)行改正，但如果一而再、再而三地說(shuō)教，其厭煩心理就會(huì)呈幾何級(jí)數(shù)增加，說(shuō)不定因而演變成反抗心理。曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)孩子跟我聊到自己離家出走的'緣由是父母總是在他面前翻舊賬，父母總是看不到他的改變，最后他索性就不改變甚至變本加厲。在批評(píng)教育中，作為班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上綱上線(xiàn)。我們要講究“布白”的藝術(shù)，正如中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬（即布白），密不透風(fēng)”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
我認(rèn)為班主任在批評(píng)教育中應(yīng)遵循三條原則：適度原則、及時(shí)原則、公正原則。給予學(xué)生以適度的教育：一是批評(píng)“量刑”適度，做到既不能“量刑”太重（否則學(xué)生不服、逆反抵觸），也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場(chǎng)合。老師要選擇合適的批評(píng)場(chǎng)合，盡可能避人耳目，不傷害學(xué)生的自尊心。前不久新聞報(bào)道一位家長(zhǎng)和班主任在走廊上當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)一位男生，這位男生自尊心受挫轉(zhuǎn)身翻過(guò)走廊欄桿縱身一躍結(jié)束了自己的生命。這樣的慘劇則是因?yàn)榕u(píng)時(shí)沒(méi)有選擇合適的場(chǎng)合，及時(shí)原則是指教育要做到及時(shí)、迅速。老師在學(xué)生犯錯(cuò)后的第一時(shí)間內(nèi)給予處理，這不僅能收到好的教育效果，也能使“事態(tài)”得到及時(shí)控制。公正原則是指同樣的情況應(yīng)同等地對(duì)待。班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰教育時(shí)，只有一視同仁，秉公處事，不偏不袒，不能因?yàn)槠珢?ài)某位學(xué)生則對(duì)其放寬規(guī)則，否則則會(huì)使得教師的權(quán)威受挫，得不到學(xué)生的信服。只有公平公正學(xué)生才能從內(nèi)心接受批評(píng)、教育。它最能體現(xiàn)班主任的威信，更易被當(dāng)事學(xué)生接受。所以說(shuō)批評(píng)要把握好“度”。如果批評(píng)“過(guò)度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，如果“不及”又達(dá)不到既定目的。
因此批評(píng)過(guò)猶而不及，只有把握合適的度，才能達(dá)到最好的效果。
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