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《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》優(yōu)秀讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》優(yōu)秀讀后感，歡迎大家分享。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》優(yōu)秀讀后感1
本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，目的是學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法來改善我校教師聽評(píng)課的方式，從而提高教師的課堂效益。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，它是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。該書共有四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級(jí)中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀完這本書，我對(duì)“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。它要求觀察者帶著明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識(shí)，動(dòng)人的語(yǔ)言，精巧的設(shè)計(jì)所打動(dòng)，很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽完課評(píng)課的時(shí)候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好，哪些語(yǔ)言不夠貼切，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個(gè)環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計(jì)更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過多等。
而新的聽課評(píng)課是聽課之前要進(jìn)行課前會(huì)議，聽課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對(duì)聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見，來提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備如何解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評(píng)課的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。
“聽課要有觀察點(diǎn)，通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀察———走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書后最大的收獲。以前的聽評(píng)課總以為課前準(zhǔn)備只是授課者一個(gè)人的事情，聽課時(shí)間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽課過程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)過程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對(duì)老師的課堂設(shè)計(jì)作出大概的評(píng)價(jià)。而讀了《課堂觀察————走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的`載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)問題作出多角度的解釋。
“聽課就是為了搜集證據(jù)，評(píng)課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實(shí)說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評(píng)課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計(jì)，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來自我對(duì)比，取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
我想學(xué)無止盡，教同樣如此。“教育”始終是一個(gè)永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察————走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認(rèn)識(shí)自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》優(yōu)秀讀后感2
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會(huì)聽課和評(píng)課。聽評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評(píng)課時(shí)不知道說什么，從哪些角度評(píng)課。每當(dāng)聽到同事們專業(yè)的評(píng)課，敬佩不已。這學(xué)期開學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，空閑時(shí)間仔細(xì)讀過以后，發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學(xué)習(xí)的，尤其是如何進(jìn)行聽評(píng)課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。
一、做好聽課前準(zhǔn)備
教師要想從聽課中學(xué)到東西，就必須做個(gè)有心人。以前我在去聽課時(shí)，直接拿著聽課本走進(jìn)班級(jí)，有時(shí)連相應(yīng)的教材都不帶，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會(huì)授課者的設(shè)計(jì)意圖，獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞�(gè)問題的表面了解。一節(jié)課聽下來感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內(nèi)容找來預(yù)習(xí)一下。和被觀察者進(jìn)行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標(biāo)，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)。本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？和授課班級(jí)的情況。同時(shí)設(shè)想一下，假如讓我上這樣的'一節(jié)課準(zhǔn)備怎樣教法。以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。
二、觀察的角度要多維化
傳統(tǒng)的聽評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多。《課堂觀察》教會(huì)我從四個(gè)維度進(jìn)行觀察。一，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是觀察學(xué)生在的課堂表現(xiàn)，學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二，觀察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模靠纯创_定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否達(dá)成�？纯葱抡n如何導(dǎo)入。重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗(yàn)課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時(shí)就特別注意從這幾點(diǎn)入手，能夠抓住重點(diǎn)，在評(píng)課時(shí)也就有話可說了。
三、嘗試小組合作
以前去聽課，我都是單兵作戰(zhàn)，但是觀察點(diǎn)繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對(duì)現(xiàn)象作出快速判斷，顧此失彼�！墩n堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的探索”后，我覺得在以后的聽課中，我應(yīng)該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。
四、聽課后要整理材料
在聽課的過程中，有時(shí)有些細(xì)節(jié)我們來不及思考，如果聽課后不進(jìn)行材料整理，在評(píng)課時(shí)就很難說出獨(dú)到的想法�！墩n堂觀察》中講到聽完課要進(jìn)行“課后會(huì)議”，我覺得是有必要的，聽完課及時(shí)整理思路，對(duì)課堂實(shí)況過幾遍電影，進(jìn)行反復(fù)的琢磨�？偨Y(jié)本課的成功之處，和存在的不足，為評(píng)課提供材料。
五、聽課后要不斷反思
以前在聽課后我沒有寫課后反思的習(xí)慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動(dòng)的好課，時(shí)間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動(dòng)，無法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業(yè)生活”后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細(xì)的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專題提供很好的例子。
走進(jìn)課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課，《課堂觀察》這本書為我今后的聽評(píng)課指明了方向，讓我感受到教學(xué)的低溫，感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》優(yōu)秀讀后感3
我們平時(shí)所談及的課堂觀察，顧名思義就是通過觀察對(duì)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
作為區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的一名研訓(xùn)員，在教研活動(dòng)中的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，是有著它獨(dú)特的不同之處，它要求教研活動(dòng)組織者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是，長(zhǎng)期以來，我們?cè)诮虒W(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。
本書由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。 第二部分：?jiǎn)栴}解答。第三部分：范式創(chuàng)新。第四部分：課例研究。
本書圍繞“傳統(tǒng)聽評(píng)課”、“聽評(píng)課三大轉(zhuǎn)變”闡述了課堂觀察的目的.、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“教師成長(zhǎng)”這些日常工作中很是需要的道理。
我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準(zhǔn)備，而在所有聽課的準(zhǔn)備活動(dòng)中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學(xué)理念的自然形成并沉淀的。聽課者的課堂教學(xué)理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時(shí)候來自于自己對(duì)課堂教學(xué)的感悟與體驗(yàn)。前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進(jìn)他人的課堂時(shí)，都有著自己獨(dú)特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長(zhǎng)處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實(shí)踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長(zhǎng)處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。
因此，課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)能力，正是借助于對(duì)上課教師教學(xué)專業(yè)水平的提升，借助于對(duì)聽課教師教學(xué)專業(yè)能力的提高，來實(shí)現(xiàn)對(duì)上課教師與聽課教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對(duì)你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約。換句話說，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過改變上課教師的課堂教學(xué)能力才可能實(shí)現(xiàn)。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》優(yōu)秀讀后感4
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋。”書籍是哺育心靈的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度。讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠(yuǎn)燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。近期，我認(rèn)真地通讀了沈毅校長(zhǎng)崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確�！边@句話的深切的現(xiàn)實(shí)意義。
作為教師，對(duì)于聽評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評(píng)課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽評(píng)課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)。如何引導(dǎo)教師聽評(píng)課，對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也是很多領(lǐng)導(dǎo)干部心中的一個(gè)疑惑�，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會(huì)鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了。評(píng)課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因?yàn)樵谒麄冃睦�，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評(píng)課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評(píng)課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，它是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。
書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。對(duì)教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評(píng)課活動(dòng)。有助于保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法。教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評(píng)課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對(duì)聽評(píng)課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。
透過這本書，我意識(shí)到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的`一種教育科學(xué)研究方法。這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。
即：（1）確立研究問題。課堂是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)空間，其中有教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化。無論哪一方面出了問題，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。研究課堂實(shí)際上就是研究問題。作為課堂研究的問題，首先是真實(shí)的問題，是在這個(gè)教師執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)里目前發(fā)生的問題。其次是值得研究的問題，是若干個(gè)小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執(zhí)教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。
�。�2）選擇觀察焦點(diǎn)。研究問題確立以后，就要對(duì)問題在教師或?qū)W生那里的行為表現(xiàn)做出假設(shè)性判斷。無論是執(zhí)教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題可能的行為表現(xiàn)也有模糊的感覺。所謂選擇觀察焦點(diǎn)就是把這種感覺進(jìn)一步思考澄清，假設(shè)問題與行為表現(xiàn)之間有一定的因果關(guān)系，并據(jù)此選擇觀察焦點(diǎn)。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為記錄下來。要比較詳細(xì)記下什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么對(duì)象，做了一件什么事情。事情的開始、過程、結(jié)果是什么。盡可能地實(shí)事求是，不要主觀猜想。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問題之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，使問題的細(xì)節(jié)得以裸露。需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應(yīng)該坦然承認(rèn)。還要注意，分析推論不要過度。
�。�5）提出改進(jìn)意見。所謂“改進(jìn)意見”就是改進(jìn)行為的意見。對(duì)教師來說，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。這里，淡化那些充實(shí)知識(shí)、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長(zhǎng)時(shí)間積累才能顯效的意見。
透過這本書，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。對(duì)個(gè)人而言，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)。在反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常個(gè)性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨(dú)特的課堂優(yōu)勢(shì)。只不過你的課堂優(yōu)勢(shì)可能多一點(diǎn)也可能少一點(diǎn)。你的課堂優(yōu)勢(shì)可能被別人認(rèn)可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學(xué)中是一無是處的，只不過我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，要么通過教師間的相互比較來進(jìn)行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢(shì)。在教師比較的過程中，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢(shì)多于他人的教師與課堂劣勢(shì)少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師。在以課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師時(shí)，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢(shì)超過課堂教學(xué)要求與課堂劣勢(shì)低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。
作為教研組長(zhǎng)，聽課是工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。會(huì)不會(huì)聽課，如何通過聽課指導(dǎo)教師提高課堂授課水平，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著舉足輕重的作用。反思自己以往的聽課，確實(shí)存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評(píng)價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評(píng)課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
“還應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S�！贝藿淌趶�(qiáng)調(diào)，參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法�！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究。二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)。三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。對(duì)此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽評(píng)課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。對(duì)于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)聽評(píng)課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評(píng)價(jià)要求，從而在聽評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識(shí)，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識(shí)。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來，讓聽評(píng)課更規(guī)范、更有效。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》優(yōu)秀讀后感5
聽、評(píng)課是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評(píng)課的過程中，教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
事實(shí)上聽評(píng)課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì)開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個(gè)工作后，怎樣上課有人教、有人指導(dǎo)，聽課時(shí)究竟該聽些什么，評(píng)課時(shí)又應(yīng)該點(diǎn)評(píng)什么，似乎很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對(duì)不對(duì)，自己也不太清楚。
由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導(dǎo)時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設(shè)計(jì)了自己的教研工具，對(duì)于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這兩冊(cè)書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評(píng)課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無研究的實(shí)踐�？梢哉f聽、評(píng)課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
由于在教研組建設(shè)的過程中，聽、評(píng)課一直都要進(jìn)行，我從書中也獲取了一個(gè)重要問題的答案：如何使聽評(píng)課更專業(yè)化？
1、聽課不形式化、任務(wù)化，評(píng)課不講假話。
2、不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。
3、把聽課評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng)：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。
4、提高聽課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該把聽評(píng)課的權(quán)利交給上課人的.“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。
5、可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應(yīng)該是開放的，供選擇的。
6、不同發(fā)展階段的教師聽評(píng)課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
7、重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。
8、評(píng)課時(shí)反對(duì)“話語(yǔ)霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評(píng)”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實(shí)課堂觀察是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評(píng)課才會(huì)真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)；不要賦予過多的外在價(jià)值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細(xì)讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評(píng)課的角度來反思教學(xué)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，也許也是一種有效且可行的方法。
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