《我的魔力語文課》讀后感

　　品味完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《我的魔力語文課》讀后感，希望對大家有所幫助。

　　《我的魔力語文課》讀后感1

　　這次閱讀何捷老師的這本書，只是覺得閱讀越新奇，總能找到何老師教學的獨到之處，讓人不自覺地為之點贊。我也總有一種獵奇心理，希望能找到自己可取之處，立馬搬到自己的教學中去。

　　一、看圖寫話，重在細微

　　說來自己曾經(jīng)還教過三年的一年級，現(xiàn)在想想連一個看圖寫話都沒有教好，還真是慚愧。為什么這么說呢？那是因為一年級的水平總是引領(lǐng)孩子觀察圖畫上的人物都在做什么，及其做事情的結(jié)果怎么樣。學生敘說語言也是直白簡單、空洞乏味�？戳撕谓堇蠋煛翱磮D寫作的殺手锏”這篇文章，真是讓我腦洞大開。一個圖畫背后竟然有這么多可挖掘的信息，但是需要仔細觀察，有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，才能寫出一篇具體生動的看圖寫話。作為老師，應(yīng)引導學生認真觀察圖片上的各種事物，更應(yīng)該深入帶領(lǐng)學生分析每一個表征現(xiàn)象背后可能反應(yīng)出來的問題，這樣學生才會有思路，有自己的想法。

　　二、人物描寫，主抓特點

　　小孩為什么寫人物類作文容易千篇一律，像一個模子里刻出來的一樣呢，因為學生沒有仔細觀察，抓住重要的，區(qū)別于他人的特點來寫。何捷老師方法，所謂“慢一點，快一點”就是在仔細觀察的基礎(chǔ)上，能抓住主要特征來寫。就如《翠鳥》這篇文章主要抓住翠鳥的顏色這一主要進行了細致的描寫；所謂“少一點和多一點”，就是描寫特征應(yīng)少而精，多一點抓一處特征寫具體、形象，寫人當然不能胡子眉毛一把抓，而是把一個點寫精彩了才好。

　　三、古詩詞教學，重在聽讀

　　讀完這一篇給我的第一感覺就是不實用，至少目前階段對我來講是沒用的。也許這就是何捷獨特的風格吧，自己是上不出這樣的課堂的。雖然這樣教學理論是基于古代“不加琢磨”般學習模式，重視學生記憶功能，提升學生課堂注意能力、模仿能力，各方面提升了素養(yǎng)，但是在實際教學中很難真正激發(fā)學生的學習興趣，讓學生聽，一遍一遍地聽，聽得目的不同，但是學生真得能快速記憶？真得能覺得有趣？真得能賞析古代寓言平仄之美嗎？等等這些內(nèi)容對于學生的要求很高，至少小學階段很難做到。

　　四、“小百字”到“大部頭”這路有點難

　　何老師班級學生三年級每天能寫兩三百的文字，四年級上半學期就能整本書寫作了。不說我們學校三年級學生能力水平怎么樣？就說四年級學生每天能寫個兩三百字的文字么？貌似也很難，不得不吐槽一下差距。

　　曾經(jīng)當學生剛上三年級時候，我嘗試想讓學生記日記，不規(guī)定字數(shù)，當我咨詢家長意見的時候，大家一致都覺得好難。剛踏入三年級學生讓用“有的、有的、還有的”造排比句式時候，竟然還是一年級的水平。如果讓寫日記，學生不得痛苦死。知識鏈層級水平地斷接，自然而然導致了三年級學生寫作入門基本水平不高。

　　曾幾何時，有意測試學生的語言表達能力，竟然也讓我覺得失望。我以調(diào)換座位為由，開展了一次很有趣的抽簽選座游戲，學生心理期待和后來心理變化，學生自己感觸很深，但是只有一部分學生能細致描寫，其他學生只是徒于其表而已。

　　需要仔細思考該如何提高孩子的習作水平？我抓課外閱讀，每天讀書，只是為了豐富學生語言積累�？墒窃谶\用方面還是不多。很多時候講究輸入和輸出對等，只有積累的語言被靈活運用了才會提高自身語言表達能力。在以后教學中，應(yīng)重視習作練習，創(chuàng)造學生感興趣的話題氛圍，讓學生有話可寫。

　　五、“每日報評”也是有效的學習方式

　　每天從報紙上剪裁自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容貼在作文本上，寫下自己的感受及其評論。我挺贊成這種方式，既促進了學生閱讀，又引發(fā)了學生的思考，有所感，有所思索。這種活動開展還真是不錯，適合高年級采納。

　　只不過現(xiàn)在家家戶戶報紙都少了，又有多少學生每天會讀報紙？只不過是每天看手機而已。其實，可以讓學生搜集自己感興趣的新聞或者事件，寫出自己感受即可。

　　從名師思想里解讀，從實踐經(jīng)驗里取經(jīng)，只為了尋求自身教學發(fā)展，愿在專業(yè)化成長的`道路上，自己能一直努力下去！

　　《我的魔力語文課》讀后感2

　　本周開始了《我的魔力語文課》下篇的閱讀，雖然只有兩篇內(nèi)容，卻讓我讀完后遲遲沒有下筆，因為感覺到了更深層次的一種困難。特別是第二篇妙賞，讓文本解讀成為精神享受，感覺自己還遠遠沒有達到學會妙賞的境界。這個板塊我還需要多多研究，現(xiàn)只將這部分的讀書筆記摘錄呈現(xiàn)。

　　教材承載著公眾教化功能，包括文字層面、文學層面、文明層面等，涵蓋主體個性和社會共性兩個維度，義不容辭地調(diào)和著個性與共性的和諧相處。因此，教師的教材妙賞不僅要彰顯多元解讀，更要基于兒童本位，要有利于教學需要，要符合兒童的審美評判尺度，同時也要注重兒童文學素養(yǎng)、人文情懷，照顧兒童認知共性，有利于兒童理解與接受。具體做到三點：其一，觀文入情，相對應(yīng)的兩種閱讀方法：誦讀與涵泳。三種最原始，最有效的方法：細讀、朗誦、背誦。誦讀三字訣：“細”“全”“多”。其二，知人論世，此法重在出。其三，往來反復。在“文——讀者——現(xiàn)實”來回走，可以從文本的留白處入手。

　　而關(guān)注“表達”，落實“語用”部分則是本周我有所思考的內(nèi)容。

　　語用，語感這兩個詞是前年進行課題立項的時候關(guān)注的內(nèi)容，當時也只是懵懵懂懂，只是有這個意識覺得語用和語感的培養(yǎng)很有必要性，經(jīng)過這兩年間的關(guān)注課堂，進行觀課議課，讓我更加清楚的意識到什么是語用，特別是讀了何捷老師的關(guān)注表達，落實語用，更加明白我們的語文課著力點應(yīng)該是讓學生學會運用好所學的語言文字，做到讀寫結(jié)合。

　　常規(guī)課堂中，我們的老師在不斷的對文本的內(nèi)容進行反復的咀嚼，講解，費時較多，但成效不大。如何落實語用，何老師為我們做了有效的指引。

　　一、重視文體特征

　　關(guān)注表達，必須重視文體特征。發(fā)現(xiàn)了文體的特征，才能選擇合適的教法。書中舉的是朱自清的《匆匆》這個課例，按照我們常規(guī)的教法，肯定是把著力點放在應(yīng)該如何去珍惜時間上，然后會來個句式練習，如——的時候，日子——。遠遠沒有對文本進行深入的挖掘。而何捷老師在課例中從這篇文本的特征散文入手解讀設(shè)計，開始就直奔特征而去，這樣的教學就直指文體特點，指向課文的表現(xiàn)手法——語言文字內(nèi)部的思維意義，指向?qū)W生能力的發(fā)展，具有鮮明的年段教學特征，且抓住了語文教學的本質(zhì)。

　　二、關(guān)照文章結(jié)構(gòu)

　　有人將文章形象比喻為“人”，靈魂是文字內(nèi)隱的意蘊、思想、道義；素材是人外顯的血肉；結(jié)構(gòu)就是支撐人的骨架，是作者安排謀劃借助材料表現(xiàn)中心的整體構(gòu)思和安排�，F(xiàn)在我們的教學大部分還在關(guān)注寫了什么內(nèi)容，而我們要做的是怎樣引導兒童發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫成的。要對文章結(jié)構(gòu)進行認識和探索。我們的老師通常對于略讀課文還都在字斟句酌，一節(jié)課能完全講完甚至再進行文體表達有效探究的，我們只是讓學生明白了這一課的內(nèi)容寫了什么。我校以趙利霞老師為代表的幾位老師在落實語用這方面是很好的先行者，她的精讀抑或是略讀都是在朝著作者是怎么寫成的這條路上走，所以她們班上孩子的讀寫結(jié)合就做的相當扎實。具體課例我就不再列舉，可以在趙老師的課堂上去感悟。關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，引導兒童理清作者行文思路，理應(yīng)成為解讀文本的關(guān)鍵所在。

　　三、著力文句表達

　　一篇文章中值得訓練的文句表達點較多，老師們可以依據(jù)學情精簡篩選，瞄準凸顯文意、文理、文境的點展開教學，實施訓練。《跨越百年的美麗》獲得特等獎就有一個細誦品味“一襲”這個不起眼的詞句的功勞，所以潘新和教授《語文，表現(xiàn)與存在》這本書中表述的有關(guān)閱讀的教學觀很值得我們?nèi)ヌ骄�、品出這段話的含義來。他說：讀完一篇文章，閱讀教學才完成一半。另一半更重要，那就是使學生學以致用，就是讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學的一個完整過程。

　　從以上的內(nèi)容研讀讓我堅定了讀寫結(jié)合策略的研究與實施，只有真正地把教材當成例子，我們引導孩子關(guān)注寫法，結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，真正的掌握方法而不是記死知識。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才不會是一句空話。

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