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教育實(shí)話讀后感
當(dāng)品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的教育實(shí)話讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
近日讀了《教育實(shí)話》一書(shū)，這本書(shū)沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有玄虛的道理，沒(méi)有做作的姿態(tài)，全都是作者日常的教學(xué)隨筆，是作者發(fā)表于各類報(bào)刊雜志上的教育文章。文章寫(xiě)得明白如話，卻又深入淺出地闡述了一些教育學(xué)上的理、道理，使人茅塞頓開(kāi)。
教育不是一件簡(jiǎn)單的事情，不是僅僅一節(jié)節(jié)熱鬧的課堂就是教育的改革，也不僅僅是課堂由學(xué)生主宰就是教育的改革，得考慮熱鬧的背后的收獲，得考慮學(xué)生主宰課堂背后的效果。
針對(duì)當(dāng)前的一些教育現(xiàn)狀，用平實(shí)的語(yǔ)言，深入淺出向我們娓娓道來(lái)。中小學(xué)教育針對(duì)教師中普遍存在的“罰抄”現(xiàn)象，陳教授認(rèn)為是一種不當(dāng)行為，對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)以至錯(cuò)誤，宜分清其性質(zhì)，并區(qū)別對(duì)待。教師要學(xué)生糾正作業(yè)中的疏忽與錯(cuò)誤，原出自善意，但是如果超越了一個(gè)“度”字，如有的教師
要求學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)詞抄寫(xiě)上百遍，其中很難看到所流露出來(lái)的善意。很有可能造成教師的排斥心理。我們暫且拋開(kāi)融洽的師生關(guān)系不說(shuō)，單看這懲罰背后真的會(huì)有效果嗎？老師希望通過(guò)罰抄讓學(xué)生長(zhǎng)記性，記住所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生往往是為了應(yīng)付老師，在被罰抄的時(shí)候，只是手在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，大腦根本沒(méi)有思考，根本沒(méi)在學(xué)生的大腦中留下任何的痕跡。有的學(xué)生絞盡腦汁，想盡各種辦法來(lái)應(yīng)付老師的罰抄，找?guī)讉�(gè)同學(xué)幫忙寫(xiě)，把兩只筆綁在一起來(lái)寫(xiě)，用復(fù)印紙寫(xiě)……可謂是挖空心思�！傲P抄”根本沒(méi)起任何作用。當(dāng)然適度的“罰抄”會(huì)使學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，但是真的有必要寫(xiě)上幾百遍嗎？這難道不是變相在剝奪學(xué)生們的時(shí)間嗎？
它既不能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而且浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。該不該處罰學(xué)生學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，該如何處罰，確實(shí)是值得我們深思。
由此，我感受到：教師教育教學(xué)行為及理念還有很大的“缺教育實(shí)話讀書(shū)失”，教師要利用業(yè)余時(shí)間潛心學(xué)習(xí)、揣摩教育藝術(shù)。批評(píng)教育學(xué)生前一定要了解清楚事情的真實(shí)情況，絕不能道聽(tīng)途說(shuō)，捕風(fēng)捉影，更不能信口開(kāi)河，應(yīng)就事論事，千萬(wàn)不能老帳新帳一齊算。
給學(xué)生講道理時(shí)要事前準(zhǔn)備，理清一二三，明確四五六，話不在多，而在“精”，應(yīng)切中要點(diǎn)。有時(shí)候?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤并不是認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的本身，而是“認(rèn)識(shí)了老師的狠”，想早點(diǎn)結(jié)束這毫無(wú)意義的、讓人難受的說(shuō)教，這樣的教育效果很顯然大打折扣。
因此，教師還應(yīng)緊跟潮流，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷用新的理念武裝自己，對(duì)自己的教育教學(xué)行為及理念進(jìn)行“補(bǔ)缺”。切忌，嘮叨，即使是善意的嘮叨，他也不是教育。
一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，一本實(shí)實(shí)在在的書(shū)，一些實(shí)實(shí)在在的話，這就是《教育實(shí)話》帶給我的感受。面對(duì)教育中各種新招和不著邊際的空談，我們則更愿意聽(tīng)聽(tīng)諸如此類的道理和意見(jiàn)�！督逃龑�(shí)話》提醒我們?nèi)プ鲆粋�(gè)實(shí)實(shí)在在的合格的教師，一步一個(gè)腳印地追求教育的真諦。
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