《給老師的建議》讀后感

　　讀完一本書以后，大家一定都收獲不少，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編為大家整理的《給老師的建議》讀后感，希望對大家有所幫助。

　　蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)當代著名教育家，他所寫的《給教師的一百條建議》幫助許許多多的中小學教師提高了教學水平，影響了無數教師�！督o教師的建議》中稍有變化。我一直以為這樣一位教育大師所寫的書應該是充滿理論知識，有些高深，是指引我們教學實踐的導師�？催^后才知確實是指導我們教育教學的好老師，但并非充斥著高深的理論，反而是用最淺顯易懂的話，深入淺出，娓娓道來，如閑話家常一般，講的是一個個故事，是一句句貼心的話。讀過后令人產生許多感慨和思考，讓我收益良多。

　　我們的教育教學中難免有差生，我們把他們稱為后進生。他們因為各種原因學得較別人慢，較別人吃力，教師和家長有時是恨鐵不成鋼，但他們就是慢。有這樣的說法：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。我們常常嘴里說著這句話，實際上很無能為力，因為確實用了很多力也沒法讓這樣的學生像別人一樣學習。本書中第一條就告訴我們：請記住，沒有也不可能有抽象的學生。

　　“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故�！�

　　說到我的心里去了。那怎么解決呢？我急急地看下去。蘇霍姆林斯基老師用的是一個兒童打水的比喻，不同的兒童能提的水的桶數不同，如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么就會損害他的力氣，他可能明天就什么也干不成了。多貼切易懂的比喻啊，我們教師不就經常在做著這樣的事嗎？明知有些孩子只能用這樣的速度才能學好，卻以同樣的要求對待他，這反而讓他更加不能好好學習。而我們著急孩子的分數，著急他會給班級拖后腿。要耐下性子，放慢腳步，不管平均分，不管學習進度，卻又覺得耽誤了其他學生的學習。

　　“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度。有經驗的教師，在一節(jié)課上給一個學生布置2、3道甚至4道應用題，而給另一個學生只布置一道。這個學生做的是比較復雜的應用題，而另一個學生做的則是比較簡單的。這個學主在完成語言的創(chuàng)造性作業(yè)，另一個學主則在學習文藝作品的片斷�！�

　　這就是我們所說的因材施教。不要擔心那個學生少做了幾題會跟不上其他同學，我們要知道他本來就做得不如其他同學，那為什么不讓他少做一些，以便讓他能做得更好呢？反之，優(yōu)生也就不用因為等待別人而覺得無所事事了。但我們很多教師和家長卻是反其道而行，覺得他跟不上別人，那就做更多的題來補救，采取的是“題海戰(zhàn)術”，這樣的做法讓一些孩子疲累不堪，自尊心和自信心也受到了挫傷。

　　“能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感，取決干教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的�！边@才是正確的認識，是一個當老師的人所要牢記的。記住了這一點，教師在面對后進生的時候，也就可以少一分焦慮和急噪，多一分信任和期待。只要讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、精疲力盡。教師不必緊張地等待著會發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無事可做而不時地用調皮行為來“招待”教師的那些機靈而坐下安穩(wěn)的孩子們，因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當的軌道。

　　讀著這本書，就像在和一個富有經驗和學識的智者在談話，那么親切地解開你心底的疑惑。如春風細雨，一個優(yōu)秀教育家通過一本書在和我們交談，我們學著教書育人的方法，自己也在受著熏陶和教育。一本好書在案頭，如良師在身畔，以后一定要多讀多翻，才能常受教誨，常有所思。

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