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生命力的觀后感
當(dāng)我們觀看最新的高水平影片時(shí)，這次觀看讓你心中有什么感想呢？觀后感需要表達(dá)真實(shí)的情感，不能虛假刻意。那么觀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的生命力的觀后感，歡迎閱讀與收藏。
生命力的觀后感 篇1
三個(gè)月大的她便與死神和火神進(jìn)行搏斗，搏斗中，她是勝利者。然而，她付出了慘重的代價(jià)——雙臂。但智華始終樂(lè)觀向上、頑強(qiáng)，就像小草一樣，有著驚人的生命力，無(wú)論風(fēng)吹雨打，炎炎酷日，終究能頑強(qiáng)的活下來(lái)。
那時(shí)的她有個(gè)愿望，就是喝到自己親手喂的水。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是舉手之勞的事，卻是她心中的渴望。她如辛勤的農(nóng)夫，每天辛勤的耕種那塊貧瘠的土地，即使長(zhǎng)出果實(shí)的機(jī)會(huì)多渺茫，可她從未放棄。歷時(shí)三個(gè)月，她用右腳的兩個(gè)小腳趾，終于喝到自己親手喂自己的水。我想：那份喜悅是我們所不能體會(huì)的，大概就像又餓又渴的人，在一望無(wú)際的沙漠中行走，即使倒下的那剎那，發(fā)現(xiàn)了綠洲吧!
后來(lái)她以最好的成績(jī)進(jìn)入了初中�？伤谏钪校幪庪x不開(kāi)別人的幫忙，她是一個(gè)自強(qiáng)的人，她不希望活在別人的照顧下，她開(kāi)始嘗試自己用腳疊被子，智華也是普通人，她想過(guò)放棄、退縮，甚至想過(guò)不蓋被子�？啥斓搅�，那唯一的取暖工具讓她低下了頭，她哭了。智華說(shuō)，放棄對(duì)她來(lái)說(shuō)比堅(jiān)持更難。我震驚了：那時(shí)的她與我們一般大，可那骨子里透露出的傲氣、骨氣，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上。后來(lái)，她可以用三分鐘疊一個(gè)漂亮的軍被。在初中生涯中，智華過(guò)得很艱苦，她不吃早餐，中午和晚上各吃一兩飯，剩下的飯錢給媽媽治病!每當(dāng)患精神病的媽媽來(lái)找智華時(shí)，同學(xué)都嘲笑她是小瘋子!
智華知道，媽媽很愛(ài)她!每次媽媽犯病時(shí)，總來(lái)找智華。在她心中，最牽掛的就是女兒了!在媽媽清醒的時(shí)候，她說(shuō)過(guò)最多的話是：“華，你恨媽嗎?”她還說(shuō)：“華，別怕，你長(zhǎng)大后，媽媽把手給你，你就有手了!”
九年的義務(wù)教育后，高中不收殘疾人。智華被迫輟學(xué)了。不幸的.事情一樁接一樁，在媽媽走后57天，一個(gè)消息說(shuō)村口有一具女尸——她就是智華的母親。這個(gè)打擊使智華痛苦萬(wàn)分，幾乎斃命。當(dāng)她看見(jiàn)滿頭銀發(fā)的爸爸時(shí)，她意識(shí)到：如果我是一個(gè)孝子的話，為什么不能為了爸爸媽媽好好活下去!后來(lái)，智華奮發(fā)向上，成為研究生，獲得全國(guó)百?gòu)?qiáng)感動(dòng)人物等殊榮。
智華老師是一個(gè)不健全的人，可她面對(duì)困難不低頭，勇于面對(duì)，并戰(zhàn)勝它。在知道與別人的差異后，應(yīng)付出更大的努力迎頭追上。奮起學(xué)習(xí)，只有知識(shí)才能改變?nèi)说拿\(yùn)。在生活上，無(wú)論什么困難，我們都不能自暴自棄，要用樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)。她能做到的，我們不應(yīng)該做得更好嗎?我們生活的條件比她好，家里條件比她好，我認(rèn)為她是我們的榜樣，我們應(yīng)向她學(xué)習(xí)。勇于面對(duì)困難時(shí)，他便不再是困難了!
生命力的觀后感 篇2
生活，這是一個(gè)多么偉大和令人向往的名字�。∈撬�，讓我們有生活，是它，讓我們有意識(shí)，是它，讓我們無(wú)所畏懼，是它，讓我們有一個(gè)豐富多彩的生活。
談?wù)撋�，傾聽(tīng)生活�？粗钪救A老師慢慢走上講臺(tái)，我發(fā)現(xiàn)她的手和袖子都是空的，袖子也因?yàn)樽呗范粩鄵u晃。在同情的同時(shí)，我心理上想：難怪學(xué)校的邀請(qǐng)涵稱她為無(wú)臂天使�？磥�(lái)這背后一定有一個(gè)充滿生命和力量的故事。李志華著的聲音，只是打招呼，深情地講述了她荒涼但非凡的生活故事。
1984年3月29日，李志華先生不幸遭遇了驚人的厄運(yùn)。一場(chǎng)意想不到的大火淹沒(méi)了她三個(gè)月大的瘦小身體。雖然父親不顧個(gè)人安全沖進(jìn)燃燒的大火救了女兒，但無(wú)情的大火還是奪走了她原本靈巧的小手。父親不怕醫(yī)院的拒絕和親朋好友的勸說(shuō)，毅然把她留在家里養(yǎng)傷。他說(shuō)：每個(gè)人都有活下去的權(quán)利。只要我還有一口氣，我就養(yǎng)她。在接下來(lái)的`日子里，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)生涯，艱苦的奮斗伴隨著家里的每一個(gè)成員，尤其是智華老師本人。她熱愛(ài)學(xué)習(xí)，應(yīng)該像同齡人一樣，每天都能像天使一樣背著書(shū)包上學(xué)，但因?yàn)樗龥](méi)有手，不僅被取笑，還被學(xué)校拒絕。父親的一次又一次的請(qǐng)求總是無(wú)功而反。為了讓家人爭(zhēng)氣，證明自己一樣，李志華老師每天都跑到教室窗外聽(tīng)課。學(xué)生們寫字時(shí)，她用腳夾住教室外的樹(shù)枝寫字。雖然沒(méi)有課本，但她用自己的記憶記住了老師說(shuō)的每一句話，每一個(gè)字，每一個(gè)知識(shí)。這一切終于被善良的陶老師發(fā)現(xiàn)了。她偷偷地把小志華帶進(jìn)班里，沒(méi)有告訴學(xué)校，秘密地把她當(dāng)作班上的一員，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和玩耍。陶老師給了小智華人生一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以她很感激。之后，她以頑強(qiáng)的精神和自強(qiáng)不息的品質(zhì)一次次突破自我，達(dá)到了普通人可能無(wú)法完成的極限。她每次都以優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)初中、高中、大學(xué)、本科、研究生和國(guó)際心理學(xué)認(rèn)證。功夫不負(fù)有心人，終于收獲了雷磊的碩果，包括她的個(gè)人事業(yè)和幸福的家庭生活。
我們都是想飛的孩子，用青春編輯翅膀。她也是一個(gè)想飛的孩子，也有夢(mèng)想，但是，她沒(méi)有翅膀，感覺(jué)不到起飛的快樂(lè)，但她沒(méi)有選擇停留，因?yàn)樗�，沒(méi)有翅膀，生活的帆，不能飛到理想的樹(shù)，但只要通過(guò)自己的努力，也可以游到理想的另一邊。她想感受生命的熾熱欲望，于是她起航了，風(fēng)雨交加，卻無(wú)怨無(wú)悔。事實(shí)上，人們往往在絕望中釋放潛能，突破自我，達(dá)到新的高度。上帝可以關(guān)上窗戶，你也可以打破玻璃。每個(gè)人都有看不見(jiàn)的翅膀。只有經(jīng)過(guò)艱辛和磨難，你才能飛向藍(lán)天。讓我們一起努力吧！
生命力的觀后感 篇3
讀到“花非花，霧非霧，夜半來(lái)，天明去。來(lái)如春夢(mèng)幾多時(shí)，去似朝云無(wú)覓處”時(shí)，會(huì)涌起說(shuō)不清道不明的表達(dá)的欲望。聽(tīng)竇桂梅給六年級(jí)講《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，課末配著音樂(lè)誦“仁厚與黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”時(shí)，涌起更強(qiáng)烈的重讀魯迅的欲望，寫點(diǎn)什么的欲望。這些都是超乎尋常生活的`言語(yǔ)訴求、言語(yǔ)表達(dá)欲望。孩子同樣也有，看了一場(chǎng)感動(dòng)的電影，讀到一本貼合的繪本，甚至遭遇一件傷心的事，這些都是言語(yǔ)生命力，想通過(guò)語(yǔ)言文字去說(shuō)、去寫、去表達(dá)，并且寫得精彩。這恰恰是習(xí)作、寫作最核心的一項(xiàng)要素。
我們的困境是什么?學(xué)生的言語(yǔ)傾訴、表達(dá)的欲望不高，產(chǎn)生的文字沒(méi)有魅力，語(yǔ)力低，言語(yǔ)生命力不強(qiáng)。而能引起強(qiáng)烈表達(dá)欲望的，往往是那些深刻的、不平常的，甚至是難過(guò)的事情，這是為什么呢?古人說(shuō)“文章憎命達(dá)”、“國(guó)家不幸詩(shī)家幸”、“賦到滄桑語(yǔ)自工”，正因?yàn)檫@些引起了精神地強(qiáng)烈共鳴與震動(dòng)，化成的文字熠熠生輝。也就是說(shuō)，“言語(yǔ)生命力”的核心是精神的觸動(dòng)與表達(dá)，沒(méi)有精神的內(nèi)省，難有好文章。
王崧舟老師撰文《喚醒沉睡的言語(yǔ)生命訴求》正呼吁這一點(diǎn)，他的《愛(ài)的抉擇》習(xí)作課通過(guò)親情測(cè)試游戲，喚醒孩子深度的情感體驗(yàn)，甚至達(dá)到用言語(yǔ)表現(xiàn)方式治療和救贖虛擬的精神創(chuàng)傷，讓習(xí)作幫助自我成長(zhǎng)。這似乎也符合新課標(biāo)“習(xí)作是為了自我表達(dá)”的目標(biāo)認(rèn)知。但是不同的聲音也非常多，有人反對(duì)“文以載道”的古訓(xùn)，反對(duì)小學(xué)課堂以培養(yǎng)作家的心態(tài)進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)，反對(duì)非要寫出驚天地泣鬼神，看似深刻實(shí)則虛假淺薄的現(xiàn)代八股文。主張對(duì)身邊的點(diǎn)滴小事予以自由自然地表達(dá)，主張兒童寫兒童時(shí)的習(xí)作。似乎都有道理，但是方向完全相反，一個(gè)追求深刻反對(duì)淺薄，一個(gè)反對(duì)成人化追求自由自然，莫衷一是。
這次吳勇老師的《童年趣事》習(xí)作課，吳勇主張“童化作文”，卻很好地中和了二者。既關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)傾訴地語(yǔ)境構(gòu)建，更腳踏實(shí)地地致力于如何通過(guò)老師的“教”來(lái)真正提升言語(yǔ)生命的表現(xiàn)力。把這個(gè)難題不是拋給孩子，而是精細(xì)地可操控地實(shí)現(xiàn)在普通又重要的課堂上。求最好，只求更好！
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