應(yīng)試教育利弊壞

　　看到這個話題，大家并不陌生，因為我們大家都處在中國應(yīng)試教育的大背景之下，也都在經(jīng)受著這種教育體制的一些積極的或負面的影響。我曾經(jīng)說過這樣一句話-不論你是否承認，只要你是中國人，那么在你的骨子里就一定盛有濃厚的中國幾千年來的傳統(tǒng)民族文化及中國應(yīng)試教育的種種影響，不論這種影響是好是壞、是積極還是消極，最起碼，這種影響是深深刻在我們每一位中國人骨子里的一生難以去改變的。-

　　韓寒是一個極具叛逆型的“才子”，這是我的看法，正是這種極具的叛逆和令人稱贊的文筆、再加上相當?shù)摹肮�平”，他成了廣大中國人尤其是學生們的粉絲，近日，世界目光對韓寒的焦點也非同尋常。這種“才”是建立在韓寒大量的對中國文學著作的閱讀之上、再加上自身所具有的獨立思想而最終形成的，我認為-韓寒的叛逆是中國應(yīng)試教育下學生反叛心理及動機的一個縮影，只是他反叛的比較成功而已，而韓寒本身所具有的“才”，也是充分建立在這種“反叛精神”及行為之上才能形成的，我對此頗有感慨，大家通過韓寒的眾多作品，如成名作-第一屆全國新概念作文大賽金獎的《杯中窺人》、長篇小說《三重門》、《長安亂》，以及在韓寒的官方博客文章中都可以很明顯的看出這一點。我的另一個看法是-由于這種叛逆心理而最終造就了今天的韓寒，具體來說是中國幾千年來的民族文化精髓和在應(yīng)試教育制度下的反叛精神2者的完美結(jié)合而造就了今日的韓寒!如果我們假設(shè)一下-將韓寒從小置于美國或其他一些相關(guān)的國家，那他是否能達到今天的光景，很值得我們?yōu)橹�思考，至少，他不會再對中國的�?yīng)試教育及種種社會腐敗進行批判了，同時也不會有“青年毒舌”之稱了，所以，可以說，是當今中國的應(yīng)試教育制度毀滅了當時學生時代的韓寒，同時又由此造就了更為成就的今日的韓寒!-

　　我在很早以前看到了這樣一篇文章-刊載于《青年文摘》，題目是《微軟全球副總裁李開復的人才觀》，前些時日，李開復已從谷歌全球副總裁的職位辭職，毅然創(chuàng)辦了自己的“創(chuàng)新工潮，從此李開復也從職業(yè)經(jīng)理人的身份轉(zhuǎn)為了創(chuàng)辦人，專注于創(chuàng)業(yè)項目(尤其是青年種子期創(chuàng)業(yè)項目)的投資及市場運作，李開復祖籍在中國四川，大家最為廣為關(guān)注的是李開復寫給中國學生們的6封信(大家不妨去閱讀并思考一下)，他也多次批判并指出了中國當前應(yīng)試教育的嚴重弊端，特別與美國式教育文化進行了對此，總結(jié)來說，李開復主要有以下幾個觀點及建議：-

　　1、情商比智商更重要，在中國傳統(tǒng)的背考模式的影響下，中國學生的情商培養(yǎng)被長期忽視甚至忽略，從而導致了學生的綜合素質(zhì)很差。-

　　2、與大多數(shù)的美國學生比較而言，中國學生的表達能力、溝通能力和團隊精神相對欠缺一些，這也是由于文化背景和教育體制的不同而造成的。(出自李開復寫給中國學生的第一封信)。-

　　3、在應(yīng)試教育之下，學生能力及潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮受到了很大的限制，長期以來，學生們已經(jīng)不知道如何去獨立學習、如何去獨立思考、如何去和他人進行最有效的溝通。-

　　4、學校的學風相對來說比較浮躁、沉悶，學生們普遍存在著叛逆心理。-

　　5、教師的教學方法老化—灌輸式的單向教授，教師和學生之間缺乏互動及融洽式溝通，教學缺乏實踐性操作與團隊協(xié)作，而更多的是獨立式學習。教學知識老化，尤其是義務(wù)教育階段，教學內(nèi)容與當前時政和形式政策相分離、缺乏所學知識運用的思考引導及創(chuàng)新式討論。-

　　6、教師自身的綜合素質(zhì)不高，知識儲備的單一領(lǐng)域性明顯(如教語文的教師只會語文、教英語的教師只會英語，而不是教語文的教師既會語文、又會英語、又會物理同時又會歷史這種綜合引導式的教學，知識儲備的單一領(lǐng)域性直接限制了課堂教學的趣味性以及和各學科間的融會貫通、學以致用)，而且在此單一教學領(lǐng)域，其教師的知識研究深度及教學深度也不是很高，直接導致了學生的綜合素質(zhì)難以提高、教學趣味性很低、各學科間難以學以致用和連于一體，并逐漸形成了一種惡性循環(huán)。-

　　7、教師的師資力量較美國等國家而言相對比較薄弱，教師在學生間的權(quán)威性不高。-

　　教育體制是一個十分嚴肅、極為復雜，并難以去一致性探討的話題，關(guān)于這一話題，我們已不想再過多的進行討論，因為在這一話題之下，太多的人都是那么的無奈和無助，這已不再是一個單純的制度的范疇，而更多的已成為了我們生活中的一種根深蒂固的文化，文化是難以去改變的，而探討這一難以去改變的話題本身更是很艱難的!如何對這一話題進行行之有效的探討，在某種程度上來說是很有必要的。我們心中都有太多的想法、都有太多的感慨，但大多不知道怎樣去表達，就算表達了，也幾乎沒有人去關(guān)注，這是學生們的普遍心理，怎樣能在學生之間營造一個暢所欲言、融洽溝通與交流的分享氛圍，從這一本身來講就是當今教育體制所面臨并需要去解決的最大問題!-

　　“只有真正融入現(xiàn)實學生的教學課堂，才能真正從源頭看清當今教育體制的最大弊端”—這句話說得很對，“教研組”的教學質(zhì)量聽課評估抽查難以向你展現(xiàn)一個真實的課堂氛圍，而恰恰相反，展現(xiàn)在“評估組”眼前的往往是浮躁、死氣沉沉背后的精神煥發(fā)和紀律嚴明，而正是這一點已使“評估組”大為滿意與振奮，說道：“這所學校的這個班級管理的真是太好了，不愧是一所優(yōu)秀的院校，也不愧是一個優(yōu)秀的班級”!而他們此時已被課堂的表面現(xiàn)象所深深欺騙了!理論聯(lián)系實際及當前最為前沿的時政和形式政策變化、活學活用、學以致用、情境式團隊學習、在教師和學生之間建立一種相互尊重及融洽溝通的氛圍、改變以往的授課方式、綜合式互動教學、啟發(fā)討論式教學，是我們需要去做到的，也是當前十分緊迫的，彈活這一沉悶的教學氣氛是最為重要的核心環(huán)節(jié)。-

　　廣大學生的內(nèi)心感受和心態(tài)最能準確與真切得反映當前教育的最大問題，而相對而言，教師與家長的感受要謙遜許多，這其中的道理想必大家都知道。-

　　韓寒說過這樣5句話—-

　　“如果現(xiàn)在這個社會能出全才，那便是應(yīng)試教育的幸運和這個時代的不幸，如果有，他便是人中之王，所以我們只好把‘全’字‘人’下的‘王’給拿掉，時代需要的只是人才!”-

　　“數(shù)、理、化、語文、英語全很好，音樂、體育、計算機全零分，連開機都不會，我還是一個優(yōu)等生，但如果我音樂、體育、計算機好的讓人發(fā)指，葡萄牙語說得跟母語似的，但是數(shù)學、英語和化學全不及格，那我還是個很差的學生!”-

　　“數(shù)學就是做，不斷做，做到你考試的時候發(fā)現(xiàn)試卷上所有的題目都做過，就行了!”-

　　“數(shù)學，我想我只上到初二就夠了，一個人的全面發(fā)展當然好，但可能越全面發(fā)展越是個庸才!”-

　　“學生給我寄來1份試卷，里面有一道題目是用我的文章作分析，問我的文章到底是選自以下哪個大賽—A全國首屆新概念作文大賽B首屆全國新概念作文大賽C新概念首屆全國作文大賽，考試的目的是什么?難道只是單純的語言的排序?”-

　　以上5句話都是韓寒說的，這5句話分別從不同的5個方面闡述了當前教育下學生所面臨的現(xiàn)狀，另外教學課堂的浮躁、沉悶和學生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成的“2面派”—(2面派是十分明顯的—學生在班主任未來到班級之前—閑噴如潮，做什么的都有，在班主任進班或還沒進班就開始有放哨學生報信：“老狼來了!快安靜!”—馬上班級就由狂風暴雨變成了風和日麗，紛紛翻開了課本假裝看書，以此來偽裝自己!其實學生此時半頁書都沒有看進去!還有一點，在抽查調(diào)研組來班聽課時，之前班主任或任課老師已經(jīng)將提問的題目與場景演練了一遍(尤其適用于初中和高中)，在聽課時，班級展現(xiàn)了與平時截然不同的另一面場景—浮躁、沉悶背后的精神煥發(fā)與紀律嚴明!)也是十分明顯并值得我們每個人去思考的!我們每一位學生、教師和家長都知道，要真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向嚴格意義上的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是很困難的，但并非不可完成!沒有一個徹底的好的改革方案、沒有政府的重視與大力支持、沒有權(quán)衡各方面利弊后的理智分析與驗證，是不可能實施的，最近，國家的各項教育改革措施正在有效實施，無論是“校長實名推薦制”、“在高考中注入素質(zhì)指標的考核與評定”還是“教育部的新課改”的出臺，都很值得我們?yōu)橹�期待�?前段時間，重慶等各省市相關(guān)政府自行進行素質(zhì)教育改革而紛紛失敗的例子再次證明了—單純的學習負擔減輕和刻意的全面素質(zhì)培養(yǎng)是無法改變目前教育現(xiàn)狀并實現(xiàn)嚴格意義上的真正的素質(zhì)教育體制的，根深蒂固的教育文化與大的應(yīng)試教育體制背景不變，其他任何方面的變革都將是徒勞!怎樣從最關(guān)鍵的教育體制入手，在一味所進行的背考模式中注入真正意義上的素質(zhì)考核點，加大學生綜合素質(zhì)的評定(同時也要加大教師綜合素質(zhì)的評定)，評定過程中堅持透明、互動、公開、公正的“企業(yè)績效考核式”的原則，培養(yǎng)學生(包括教師)的團隊合作意識及相互溝通與討論的熱情，降低甚至拋棄單純的以“成績”、以“分數(shù)”這些刻意量化的指標評判學生能力的惡性的慣性思維，如當前企業(yè)日常經(jīng)營中最為有效的績效管理模型—平衡計分卡(BSC)一樣，要將考核及評定的結(jié)果更為人性化，從這一方面來說，將學生能力評定的單純“分數(shù)化”，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榉�合真正意義上的嚴格的素質(zhì)教育的“人性化評定”，就已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的中國應(yīng)試教育的思維慣性，而具有了更為震撼的劃時代的影響意義!當然按照這一思路，高考的考試內(nèi)容布置和評價重點也會因此相應(yīng)的優(yōu)化!在這種背景下，分數(shù)只是一個參考性的指標，而高考的試卷內(nèi)容也會注入更多的全方位素質(zhì)考評及人性互動啟發(fā)指引的題目，因此，學生們的應(yīng)變、團隊、溝通、協(xié)作、發(fā)散及創(chuàng)新思維、演講及語言組織等各方面能力也會隨之而自然而然的同步得到提高!

　　高考體制是中國應(yīng)試大背景下的必然環(huán)節(jié)，可以這么毫不夸張得說—高考體制實際上是中國幾千年來科舉考試制度的延續(xù)，只是現(xiàn)在的高考及應(yīng)試教育對學生們的負面影響較科舉制度時大為減弱罷了，但其侵害也不可小覷!應(yīng)試教育埋沒了太多的中國人才、限制了太多的中國學生培養(yǎng)發(fā)展為人才、尤其限制了廣大學生的全面綜合能力的發(fā)展!諾貝爾獎屢屢與中國無緣，我認為這是中國的一種必然

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