學(xué)生如何修改作文

　　對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“作文”無(wú)疑是一項(xiàng)最為頭痛的作業(yè)，寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，好不容易東拼西湊了二三百字的作文卻干巴巴的，毫不生動(dòng)。要是修改作文更是大難題，許多學(xué)生在修改作文時(shí)只能把幾個(gè)錯(cuò)別字找出來(lái)，對(duì)于語(yǔ)句通順與否，內(nèi)容的完整根本不知如何改，有的學(xué)生干脆不改，因?yàn)樗麎焊�不知道有什么不足，還欠缺些什么，該怎樣改。為了讓學(xué)生能學(xué)會(huì)修改作文，我想出了許多辦法。例如，將一篇作文抄在黑板上，然后師生一塊兒修改，但是這樣修改作文的結(jié)果是全班作文幾乎一樣，都是依照黑板上的作文依葫蘆畫瓢，絲毫看不到每個(gè)學(xué)生的特色，一點(diǎn)兒創(chuàng)新都沒(méi)有，更無(wú)法激起學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

　　我又讓學(xué)生分成四人小組交流修改作文，但由于小組成員本身的能力有所差別，造成四篇作文全由一或兩人修改，其他的人坐享其成，只知道傻呆呆地在一旁看，根本起不到每個(gè)人都動(dòng)手修改作文的目的，而且由一個(gè)人修改幾篇作文，即增加了個(gè)別學(xué)生的工作量，容易使幾篇作文一個(gè)樣，又養(yǎng)成了其他學(xué)生偷懶的心理：反正有別人替我修改作文。使班上出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生埋頭苦干，而大多數(shù)學(xué)生卻在談笑風(fēng)生，這極不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上種種情況，我結(jié)合小學(xué)生愛(ài)當(dāng)老師，愛(ài)出風(fēng)頭的特點(diǎn)，采取了全班分工合作修改作文的方法，取得了一些成效�，F(xiàn)在就談?wù)勎业淖龇ㄒ约斑@種修改作文的方法。

　　首先，用一點(diǎn)兒時(shí)間先講一講本次習(xí)作應(yīng)注意的幾點(diǎn)，例如人教版第六冊(cè)積累運(yùn)用六的習(xí)作，通過(guò)一件事寫人這篇習(xí)作。將習(xí)作應(yīng)注意的四點(diǎn)：抓住特點(diǎn)描寫外貌，事情的經(jīng)過(guò)是否具體，語(yǔ)句通順與否，有無(wú)用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)及錯(cuò)別字分別列在黑板上。然后由學(xué)生自由選擇修改的內(nèi)容，認(rèn)為自己能做好哪一點(diǎn)就選擇那點(diǎn)修改。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，一般成績(jī)較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇“事情的經(jīng)過(guò)是否具體”這一部分，因?yàn)樗麄兿矚g向高難度挑戰(zhàn);成績(jī)中等能力一般的學(xué)生有的會(huì)選擇“抓住特點(diǎn)描寫外貌”;有的則根據(jù)自己的興趣選擇“語(yǔ)句通順與否”來(lái)鍛煉自己;而那些平時(shí)成績(jī)較差，能力較弱的學(xué)生則會(huì)拿著一本字典，選擇“有無(wú)錯(cuò)別字及用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)”一項(xiàng)。這樣一來(lái)，所有的學(xué)生就不會(huì)閑著沒(méi)事，他們有自己能力范圍之內(nèi)的事可做，也不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)修改作文而造成太大的壓力。然后將選擇這四部分的學(xué)生分別分成四個(gè)大組坐好。準(zhǔn)備工作就緒以后，分別向各組學(xué)生介紹如何修改作文。修改“抓住特點(diǎn)描寫外貌”的學(xué)生在仔細(xì)讀完作文后，在最后寫上自己的修改建議，如“描寫眼睛的句子應(yīng)抓住特點(diǎn)來(lái)寫”，“人物的神態(tài)描寫用詞不當(dāng)”等等;修改“事情的經(jīng)過(guò)是否具體”的學(xué)生讀完作文后也寫上自己的修改建議，如：“沒(méi)有抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言”，“人物的內(nèi)心活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行描寫”等;修改“語(yǔ)句通順與否”的學(xué)生則在不通順的句子下劃波浪線;修改“人無(wú)錯(cuò)別字及用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)”的學(xué)生把錯(cuò)別字或用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，用另一種顏色的筆畫上圈即可。每個(gè)人寫完自己的修改建議后，簽上名字，這樣就可以避免個(gè)別學(xué)生亂修改的情況發(fā)生，因?yàn)橐磺杏袚?jù)可查，所有的人都必須認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作。即可增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，又讓學(xué)生們有種做老師的感覺(jué)，因?yàn)樗麄儾皇菐湍愀�，而是教你改作文，給作文寫句評(píng)語(yǔ)，有了這種感覺(jué)，學(xué)生就更認(rèn)真了，在提建議時(shí)反復(fù)斟酌。在修改的過(guò)程中，如果有一些問(wèn)題，還可以進(jìn)行討論，幾個(gè)人一塊商量，然后再做出修改建議，等修改建議完成后，就和其他大組成員交換，修改另一本作文。待所有人的作文全部經(jīng)過(guò)四名同學(xué)的修改后，回到本人手中，根據(jù)作文后面的修改建議，自己進(jìn)行修改，如果有不明白的地方可以根據(jù)簽名找到提出建議的人，進(jìn)行面對(duì)面交流。用這樣的方法來(lái)修改建議修改作文，雖然所用的時(shí)間比過(guò)去多一些，但是修改作文的效果卻比過(guò)去好許多，不會(huì)再出現(xiàn)亂改、不改作文的現(xiàn)象。

　　除此以外，還可以從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：1、讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀別人的作文，博采眾長(zhǎng)。任何一名學(xué)生，無(wú)論他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好或壞，在他的作文中總有值得別人學(xué)習(xí)的地方。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，能從成績(jī)較差的學(xué)生的作文中看到他們的優(yōu)點(diǎn);對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，也能從中學(xué)到寫作文的方法，積累別人作文中的好詞佳句。這樣不管對(duì)誰(shuí)都能從別人的作文中吸取優(yōu)點(diǎn)，并可以將這些優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自己的作文中。2、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。我們常說(shuō)要積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。而用全班合作這一形式修改作文，則加強(qiáng)了全班學(xué)生之間的合作。將一篇作文分成幾個(gè)重要部分，由幾個(gè)人合作完成修改，在修改時(shí)如果遇到有困難的地方還可以臨時(shí)組成小組進(jìn)行討論，綜合多個(gè)人的修改建議，合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式得到了充分體現(xiàn)。3、增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。在過(guò)去同桌或四人小組合作修改作文時(shí)，總會(huì)遇到一些學(xué)生由于不會(huì)改而亂改、瞎改的現(xiàn)象，采取了簽名制度以后，每個(gè)學(xué)生提完了建議都必須簽上自己的名字，這樣做即可以督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待別人的作文，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，又可以讓學(xué)生有一種自豪的感覺(jué)，因?yàn)樽魑牡钠渲心稠?xiàng)建議是他提出來(lái)的。學(xué)生有了責(zé)任感和自豪感，自然不會(huì)亂改別人的作文。4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人建議，自改作文。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，還必須讓他們學(xué)會(huì)“聽(tīng)別人的建議，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”。這樣做又對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

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