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如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。那要怎么寫好作文呢？下面是小編幫大家整理的 如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，希望能夠幫助到大家。
如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力1
”作文是改出來的。古今中外成名作家均注重文章的修改。魯迅先生在談自己的寫作經(jīng)驗時曾說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、旬、段刪去，毫不可惜�！毙薷氖菍懽鬟^程中不可缺少的一道工序。修改能力是寫作的基本能力之一。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。然而，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，我們的學(xué)生很不注重修改，寫完了就算完事了，認(rèn)為修改是語文老師的事。因此修改作文往往教師一個人代勞，為改好一篇作文教師是花費心思，而學(xué)生卻收益甚少。其實，讓學(xué)生自改作文，通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既有利于提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力呢?我結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，談一點膚淺的認(rèn)識。
一、更新寫作觀念，大膽交出寫作主動權(quán)。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總用自己的認(rèn)識水平和寫作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了，使某些學(xué)生養(yǎng)成了作文草草成篇的壞習(xí)慣，其作文效果可想而知。而教師每一次練習(xí)后要面對數(shù)十篇作文，任務(wù)繁重，時間緊迫，只能寫寫“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”、“語言不夠生動”的簡單批語，甚至一些批語學(xué)生都看不懂。所以我們教師真的要解放思想，放手讓學(xué)生試一試了。怎樣把修改的主動權(quán)交給學(xué)生?首先，要讓學(xué)生掌握修改的優(yōu)先權(quán)。每次習(xí)作后，留時間讓學(xué)生自改，反復(fù)改好后再交給老師批閱。其次。讓學(xué)生掌握修改的決定權(quán)。學(xué)生的習(xí)作由學(xué)生自己拿主張修改，這時，教師的著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上。
二、培養(yǎng)修改能力，精心指導(dǎo)方法。
在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力的過程中，我采用了“引”、“助”、“放”的方法。
所謂“引”就是先就一篇作文作修改示例，由老師指導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會批改方法。學(xué)生的習(xí)作交上來后，查閱一下。教師選擇帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，師生共同討論，集體修改。在修改作文的初始階段，教師要作示范。首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給學(xué)生看，并簡單說明理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語句是否通順，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動積極性。通過修改，學(xué)生明白了什么是改，怎樣改，改的理由，從而達(dá)到了知識的遷移。集體修改后，讓學(xué)生運用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的`習(xí)作，教師在其間加以個別指點、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人收益。
所謂“助”就是作文上標(biāo)記號，作必要的提示，讓學(xué)生修改。例如：
1 符號批示。對學(xué)生的初作瀏覽后，教師對需要修改的地方用符號標(biāo)出。如對不通順的句子用“______?”。對表達(dá)直白的甸子用“_____!”，對錯別字用“_________”，讓學(xué)生根據(jù)符號自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。
2 點撥提示。教師將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語，如這個詞能不能換個更好的詞，這句怎么說更生動。
所謂“放”就是讓學(xué)生自改或互改。
自改：(1)著眼全篇，從整體上進(jìn)行修改。面對已寫好的作文，要求學(xué)生先從整體瀏覽，從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環(huán)節(jié)，看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊。詳略是否合理，過渡是否自然。只有從全篇入手進(jìn)行修改，才能統(tǒng)觀全局，從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)，才能有效地提高作文水平。(2)局部修改，先求“清通”，后求“工巧”。所謂“清”，就是文字簡潔，把可有可無的字詞句一律去掉。所謂“通”，就是文從字順，先說什么，后說什么，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應(yīng)。要求學(xué)生反復(fù)朗讀修改。做到文從字順，簡潔明了。2 互評互改：(1)教師有針對性地選擇幾篇例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評議。針對優(yōu)點和不足展開辯論。學(xué)生的積極性很高，暢所欲言，在辯論中，語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，作文水平有很大的提高。(2)學(xué)生寫完作文后，收上來發(fā)給別的學(xué)生批改，老師提出修改要求，學(xué)生修改完成后再二輪互相打分。學(xué)生改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學(xué)生批改文章時往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。
三、鼓勵學(xué)生自改和互改，積累修改經(jīng)驗。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，教師還得注重培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生自改的積極性和主動性。教師還要多提供訓(xùn)練平臺，逐步提升學(xué)生寫作及修改能力，通過交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使寫作水平的進(jìn)步。批改作文時，學(xué)生進(jìn)人教師角色思考問題，也有利于增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力、角色互換能力。促使心理走向成熟。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。既注重學(xué)生的主體作用和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，而且教師也能從繁重的工作中解救出來，有更多的時間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為!
如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力2
一、讀改結(jié)合，以讀促改。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方方，教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字�！�
�。�2）修改。這個階段運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一片作文學(xué)生個別修改。
�。�3）交流。評議是一個反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，老師、同學(xué)評議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。
�。�4）總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。
例如，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學(xué)中我抓住這個寫作特點，對學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學(xué)生改起來就有的放矢了，經(jīng)過學(xué)生修改一個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。”
學(xué)生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習(xí)作，就直接以事件為題，如《學(xué)游泳》。我就對學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫好的習(xí)作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來得心應(yīng)手，效果頗佳。只要堅持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長足進(jìn)步。
二、 處理好批與改的關(guān)系，以批促改。
如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他一人完成，沒有充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的.。只有在實際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。
�。�1）教師批，學(xué)生改。“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵�！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到很好的效果。
�。�2）互批互改。組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。
�。�3）面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，他溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學(xué)生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。
三、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機(jī)的心理過程，是鍛煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。一堂好的講評課，要注意以下幾點：
（1）目標(biāo)要少而精。作文講評課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的作文通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。
�。�2）講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出的事來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。
培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作為的能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力3
一、讀改結(jié)合，以讀促改。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。
�。�1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。
（2）修改。這個階段運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個別修改。
�。�3）交流。評議是一個反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。
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深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學(xué)中我抓住這個寫作特點，對學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學(xué)生改起來就有的放矢了，經(jīng)過學(xué)生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。
學(xué)生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習(xí)作，就直接以事件為題，如《學(xué)游泳》。我就對學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫好的習(xí)作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來得心應(yīng)手，效果頗佳。
只要堅持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長足進(jìn)步。
二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。
如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。
（1）教師批，學(xué)生改。
教師批是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。學(xué)生改是指學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
（2）互批互改。
組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。
（3）面批面改。
面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的`方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學(xué)生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。
三、上好作文講評課，為改創(chuàng)造條件。
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點：
（1）目標(biāo)要少而精。
作文講評課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。
（2）講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作文講評不能只是教師講，學(xué)生聽，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。
培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。
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