怎么批改三年級作文

怎樣批改三年級學(xué)生的作文

學(xué)生作文，老師改文，這似乎是天經(jīng)地義之事，更是我們歷來無法更改的傳統(tǒng)慣例。

一直以來，學(xué)生的作文，老師不僅全批全改，而且還精批細(xì)改。孰不知老師花費(fèi)了大量的時間，耗費(fèi)了大量的精力，學(xué)生收獲卻甚微。原因一，對老師細(xì)致的眉批與總評，大部分學(xué)生并沒去認(rèn)真思考、研究，只是一看分?jǐn)?shù)了事;原因二，學(xué)生不知老師為什么要這樣改;原因三，修改后的文意并非是學(xué)生本意，久之，老師絞盡腦汁寫的批語，做的修改就不能起到提高學(xué)生作文能力的效果，還會漸漸產(chǎn)生抵觸的情緒。

那么如今學(xué)生習(xí)作應(yīng)該如何改，特別是對剛學(xué)寫作文的三年級學(xué)生作文，我們應(yīng)該如何改，才能更好的實(shí)踐新課程教學(xué)目標(biāo)?

一、師生共批互閱中品嘗快樂

三年級的孩子，初學(xué)寫作文，若看著自己分下來的作文被全批全改，“大好河山，一片紅”，他會什么反應(yīng)呢?肯定很難為情，認(rèn)為自己不是塊寫作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫作興趣大打折扣，更談不上品嘗到成功的喜悅!接下來他們還會有興趣再寫作文嗎?

《新課標(biāo)》在設(shè)定習(xí)作初始階段的目標(biāo)時，把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和增強(qiáng)習(xí)作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習(xí)作、熱愛習(xí)作、變“要我寫”為“我要寫”�！缎抡n標(biāo)》要求三、四年級的學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有差異的，學(xué)生的習(xí)作也因智力水平、生活經(jīng)驗、認(rèn)識程度、表達(dá)能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學(xué)生之間的這種個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創(chuàng)造條件激發(fā)其潛能。因此，對習(xí)作我們可以采取評賞性的評改方法，就是教師首先要當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的忠實(shí)讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習(xí)作進(jìn)行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收獲有所得。

1、對優(yōu)生的作文的批改。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯字和病句這一定得改，這對于提高孩子的作文能力來說挺重要的，孩子畢竟還小，對于糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。

2、對于中等學(xué)生作文的批改。我們除了抓那些確實(shí)有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改，寫得好而值得贊揚(yáng)的地方，加以適當(dāng)?shù)拿寂�，給予鼓勵，“批”與“改”都用到點(diǎn)子上，比那種滿篇紅字的“細(xì)改”強(qiáng)得多，還可適時地給他提些小小的要求，能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫得更美些?

3、對于差生作文的批改。我們就只要拉直文章的語句，再多給他一些鼓勵就可以了，以他們消除習(xí)作的神秘感和畏難情緒，讓他們處于一種放松的心態(tài)，讓他們樂于寫、敢于寫。差生的文章再怎么面目全非，也是他們的心血之作。改太多了會敗了他們的興致，傷他們的自尊。學(xué)生不愛看，也是白費(fèi)，毫無收獲。

除了老師批改外，偶爾也可以讓學(xué)生互改，讓學(xué)生有個互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，互相促進(jìn)的機(jī)會，互改后老師再收起來修改下，對學(xué)生的作文與批改作文的學(xué)生作出肯定，再把作文分下去讓學(xué)生互相欣賞。當(dāng)然這種情況不易多用，畢竟是三年級的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗習(xí)作與批改作文的樂趣。

不管用什么方式批改學(xué)生的作文，老師批改都要及時，尊重兒童的實(shí)際，能蹲下身子，傾聽花開的聲音，不能以成人的意識代替兒童的童心童趣。

二、讓學(xué)生在閱讀評語、評分中品嘗快樂

三年級的孩子才剛觸摸“作”文，剛學(xué)“作”文，面對剛學(xué)寫作文的他們，老師的評語如何寫呢?

蘇霍姆林斯基說過“興趣是最好的老師”，我們的《新課標(biāo)》對三年級的習(xí)作要求是“開始練習(xí)習(xí)作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……”也就是寫學(xué)生自己看到的、聽到的、想到的。強(qiáng)調(diào)真實(shí)表達(dá)，事實(shí)上是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發(fā)揮評語、評分的更大作用，更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)。比如，對學(xué)生的習(xí)作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，對學(xué)生的游記習(xí)作評語：“看到你寫了這么多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序?qū)�，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試�?”

又如，對學(xué)生平時習(xí)作給分時，宜多“縱比”(學(xué)生現(xiàn)在跟以前比)，少用“橫比”(同學(xué)跟同學(xué)比)。評分時，我們不能用優(yōu)生的“尺子”來衡量中等生或差生的作文成績，對那些盡管還有某些不足但已基本達(dá)到本次訓(xùn)練目標(biāo)或有鮮明個性創(chuàng)意的習(xí)作，都應(yīng)給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對待。對“低”、“中”者應(yīng)多“尋寶”，少“挑刺”，重在使他們看到希望、激發(fā)內(nèi)在動力，切忌一棍子打死;對“高”者在給予充分肯定的同時，再提出些希望，鼓勵他們再接再厲。

因此作為我們一線的老師就要學(xué)會蹲下身子傾聽孩子的聲音，從孩子的角度去體驗孩子的心聲，領(lǐng)略孩子的心情。寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。我們應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會有它耀眼的亮點(diǎn)。哪怕是一句生動的語句、一個逼真的詞語;再不然就是一個用對的標(biāo)點(diǎn)符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學(xué)生。習(xí)作的過程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學(xué)生的習(xí)作批得體無完膚，只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來，都應(yīng)給予激-情評語肯定，增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有余香，讓學(xué)生在老師的評語中明白道理，提高認(rèn)識，品嘗快樂;只有這樣才能激發(fā)他們的習(xí)作興趣，讓他們快樂作文;只有捧出真心，才能收獲到一片熾熱的童真……當(dāng)孩子們閱讀到這些評語時，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的杰作而驕傲。

三、品嘗作文成功的喜悅

追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發(fā)，對自己充滿信心。充分讓學(xué)生在成功中品嘗快樂是調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性的關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學(xué)習(xí)的情緒力量。”新課標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗成功的喜悅”。在批改作文中，我盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到自己勞動的價值。因此在評語和作文講評中以表揚(yáng)鼓勵為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)長處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時予以肯定，讓他們在班上讀一讀，或投稿到其他報刊雜志上，以點(diǎn)燃他們的寫作火花。

俗話說“萬丈高樓平地起”，啟蒙習(xí)作至關(guān)重要，是語文的一項重要的基本功，是語文學(xué)習(xí)的重中之重。作為一名教師應(yīng)在課程理念指導(dǎo)下，學(xué)會蹲下身子傾聽花開的聲音，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，為培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣打下堅實(shí)的基礎(chǔ)

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