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如果說去年高考作文試題“我想握住你的手”顯示了感性與理性的融合、詩意抒寫與哲理闡發(fā)的交替，那么今年題目“必須跨過這道坎”則要求考生面對紛繁多變的大千世界，取其一點，立足“跨坎”，或記敘或闡發(fā)，重在測試考生對社會現象的洞察力與思考力。既體現了上海語文高考命題的相對穩(wěn)定和連貫的特征，又在“穩(wěn)中求變”中再現了上海對作文命題的拓寬延伸，顯示了同為命題作文求異的巧思。
其實，高考作文命題盡管年年不同，卻都離不開當前的現實生活，離不開引導考生關注社會、關注人生與關注人文。
命題特色與審題要點
今年“必須跨過這道坎”的命題正是以如何直面人生的困難、坎坷、誘惑、艱辛為核心話題，給廣大考生一個“天高任鳥飛”自由發(fā)揮的廣闊天地，讓他們有話可說、有事可敘、有理可議、有情可抒。
從命題角度看——
“必須跨過這道坎”的亮點有三個：
-涉及范圍寬廣
“坎”的內涵可實也可虛，可大也可小，無論是現實生活中種種有形的困難，還是無形的障礙，或者是有關事業(yè)、民族、國家方面的“坎”，皆可入題。這對考生充分張揚個性、言他人之未言，從而將文章寫得有聲有色、有棱有角，無疑起了積極導向作用。
-有利于開啟考生感情世界的閘門
考生可以放開手腳宣泄自己在“跨坎”經歷中的喜、怒、哀、樂。與去年“我想握住你的手”相比，“握手”的感情抒發(fā)更顯得富有詩意，而“跨坎”則多了幾分凝重色彩。面對人生，立足于一個“跨”字，或登高望遠，小處入手，都可將積淀在胸中的種種情感真實地抒寫，從而使考生告別作文千人一面、千篇一律的窠臼。
-引導考生以多種方式來表情達意
對“跨坎”的展開，或記敘或抒情或闡述或三者兼而有之。近年來，上海高考作文都會提示考生“詩歌除外”，這在實際上就是提倡高考作文多種文體的并重，從而將文章寫得生動活潑、色彩紛呈。
從審題角度看——
考生在落筆為文之前，應充分理解題意，扣住題目中的關鍵詞：“必須”與“跨坎”。其中首要的是對“坎”的內涵的界定。并非生活中什么樣的難題、誘惑等都是“坎”�！翱病惫倘蝗缜八隹蓪嵖商�，可大可小，但前提是，確實是道“坎”。如有考生寫高考之前因不堪忍受復習過程中的枯澀乏味，而分散了注意力，戴上耳機打開形形色色的網頁，于是就此說“面對這擋不住的誘惑，必須要跨過這道坎”，未免顯得有些生硬牽強。如這也能算作是道“坎”，那么“坎”便成了生活中無處不在的“萬能膠”任人粘貼了。
至于“這道坎”中的“這道”，并不是一種特指或專指，因此考生如能由小而大，由淺及深，層次分明地闡述清楚跨過生活中各種有形或無形的“坎”固然好，如專寫跨過高考、減負、物質上的誘惑等“這道坎”也未嘗不可。
喜憂參半的現狀
從閱卷現狀看，考生出彩文章不少，比往年的優(yōu)秀作文量有所提高。不僅字里行間洋溢著“跨坎”背后多姿多彩的真情實感，而且善于從“跨坎”過程中開掘出相關的人生哲理。
文章入題角度好且有一定思想深度者有之；語言流暢、感情真摯又貼近考生生活實際者有之；有相當思考容量、內容厚實但表達簡約者有之；文字樸實、記敘連貫、一氣呵成而又中心明確者也有之。每每讀到這里，不由令人擊節(jié)贊賞，生發(fā)出一番“江山代有新人出”的感慨來。
然而，我們也發(fā)現不少問題。有些考生審題不嚴，對“坎”的界定模糊不清，文章切入口空而大，對“跨坎”就事論事，不善于對命題內涵作進一步的延伸拓寬的思考，因而文章立意不高等情況也不在個別。另外，在謀篇布局上的不嚴謹，上下文的不連貫，所選材料與文章中心游離脫節(jié)、例子過多、闡述過少，語言粗糙表達不順暢、錯別字花樣百出等現象也令人吃驚。
上述這些問題從某個角度暴露了考生在學習母語、運用母語過程中的種種缺失。
對教與考的思考
高考作為選拔人材、優(yōu)勝劣汰的考試，對日常語文教學的指揮棒作用本在情理之中。每年高考閱卷歸來，回首我們的教與考的現狀，往往有種沉重感。
有種流行觀點：日常提倡的素質教育為什么在考試面前顯得軟弱無力，成了分數第一？問題的提出看似尖銳深刻，但仔細一想，這是人為地將“教”與“考”對立了起來，似乎“教”是講素質，而“考”卻一味應試。如果還承認我們今天的語文高考有相當的公信力，顯示著已由能力結構考查替代了知識結構考查的軌跡，并蘊含了愈發(fā)深厚的人文思想，那么考試本身就是素質教育的一個組成部分，而不是游離于素質教育之外的洪水猛獸。也因此語文高考中暴露出來的種種缺失，實際上就是語文教學中的缺失。教與考應該是緊密相關良性循環(huán)的。若我們的日常教學真正進入了“長期積累、潛移默化”的人文境地，那么我們就不會面對高考如履薄冰、如臨大敵，更不必身陷題海大戰(zhàn)。不能設想，一邊高喊著“以人為本”、“大語文”之類口號雄赳赳行進在語文教學改革路途中，一邊培養(yǎng)出來的考生居然連“詞的別稱”也一無所知，居然連寫一篇僅800字左右的短文也勉為其難，真是成了一道難以跨越的“坎”。
另外，語文教學如何顧及學科的工具性也值得我們反思。葉圣陶先生早年提出的語文學科的工具性這一屬性并不過時，若以為可以置工具性于不顧，恐怕有失偏頗。至于個別人將語文改革當作敲門磚，動輒在講臺上作秀，以名師自居，更是一種禍害。
語文教學改革需要的是腳踏實地的沉穩(wěn)之心，需要的是“板凳坐得十年冷”的修煉精神，需要的是不計名利耐得住寂寞的思想境界。
高考還將繼續(xù)，高考之后反思自身存在的不足之處，有益無害。冰思
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