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小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)方法的研究
小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)方法的研究結(jié)題報(bào)告昌樂(lè)育才雙語(yǔ)學(xué)校 劉金婷
2011年12月
一、課題提出的背景
一是課程改革的需要�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)……”“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！� “積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
二是當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的需要。雖然我校非常注重小學(xué)生的課外閱讀情況，每學(xué)期都會(huì)幫孩子們選擇一些經(jīng)典閱讀書(shū)目，給孩子們留出閱讀的時(shí)間和空間，但閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：1.研讀不夠深。很多學(xué)生憑潮流看書(shū)，人云亦云，自主性不夠，只是作為任務(wù)讀書(shū)，所以大多數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)未能做到用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟，而只是走馬觀花的消遣式看書(shū)，主動(dòng)探究、鉆研欲望不強(qiáng)，遇到困難就避而趨之，違背了讀書(shū)的本意。2.缺少指導(dǎo)方法。今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)方法——知道為何學(xué)習(xí)？從哪里學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生讀書(shū)時(shí)未能根據(jù)需要有計(jì)劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現(xiàn)實(shí)生活中，這顯然滯于社會(huì)高速發(fā)展的潮流。
三是學(xué)校教師發(fā)展的需要。我校特別設(shè)立的課外閱讀這一課程，越來(lái)越重視學(xué)生的課外閱讀。讓我們通過(guò)研究開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，寫(xiě)作和閱讀能力得以明顯的突破；激發(fā)教師的研究熱情，探究指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。
二、課題界定與研究依據(jù)
課題界定
所謂課外閱讀，是相對(duì)于課內(nèi)，相對(duì)于教材、課文而言，就是學(xué)生利用上課以外的時(shí)間，去閱讀書(shū)報(bào)等，并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。它是學(xué)生自主地、有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文字、文學(xué)、文化，是對(duì)生命個(gè)體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語(yǔ)言的熏陶。
所謂課外閱讀指導(dǎo)，也就是給予學(xué)生必要的讀書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法，在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。力求使他們走出校門(mén)后仍能和好書(shū)交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養(yǎng)料，健全人格的發(fā)展。
研究依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！辈�(qiáng)調(diào)指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”。同時(shí)對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)作出了與以往不同的強(qiáng)調(diào)，明確要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！闭n外閱讀的根本目的是提高孩子整體語(yǔ)文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它作為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，具有舉足輕重的作用。
三、研究目標(biāo)：
借助建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，即“購(gòu)書(shū)借書(shū)的習(xí)慣，到時(shí)讀書(shū)的習(xí)慣,讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，邊讀邊思的習(xí)慣，愛(ài)惜書(shū)籍的習(xí)慣”。
學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，在行為的訓(xùn)練中進(jìn)行知識(shí)與習(xí)慣的自我建構(gòu)，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將促使學(xué)生提高讀書(shū)的意識(shí)，提高讀書(shū)的水平，提高讀書(shū)的成效，并進(jìn)而使班級(jí)建成讀書(shū)的樂(lè)園。
四、課題研究的方法和步驟
研究方法
1.文獻(xiàn)研究法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。
2.行動(dòng)研究法。由教師在課余時(shí)間，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實(shí)踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的有效閱讀方法。
3.調(diào)查研究法。主要通過(guò)觀察、談話、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。
4.個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷反思自己的典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)撰寫(xiě)論文、教學(xué)反思等形式，進(jìn)行總結(jié)和提煉。
研究步驟
第一階段:課題啟動(dòng)階段：2011年2月—2011年3月
調(diào)查現(xiàn)狀，選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)。
第二階段:課題實(shí)施階段：2011年3月—2011年11月
學(xué)習(xí)理論，修訂方案；運(yùn)用行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法，積累過(guò)程資料等。
第三階段:課題總結(jié)階段：2011年11月—2011年12月
匯總各種研究過(guò)程資料，分析比較，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
五、研究過(guò)程
經(jīng)過(guò)一年探索，結(jié)合實(shí)際，主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行了探究：
�。ㄒ唬╅_(kāi)發(fā)學(xué)生的課余生活，激發(fā)閱讀興趣。
我校是寄宿制學(xué)校，差不多有三分之二的學(xué)生在校住宿，他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境相對(duì)較封閉，除了教室、食堂、寢室三點(diǎn)一線外,課外讀物是他們最好的課余生活休閑、娛樂(lè)的途徑，同時(shí)使學(xué)生的課余生活向著素質(zhì)化方向，因此課外讀書(shū)可以成為學(xué)生們課余生活的一部分，為他們帶來(lái)莫大的樂(lè)趣。
（二）創(chuàng)設(shè)濃郁的書(shū)香班級(jí)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀。
讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。
1．保證讀物�！扒蓩D難做無(wú)米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。
（1）結(jié)合我們的“朝陽(yáng)讀書(shū)”，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講解閱讀的好處與重要性，做好家長(zhǎng)的思想工作，提議家長(zhǎng)定期為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些有益的課外讀物，并倡導(dǎo)親子閱讀。并開(kāi)展了“親子共讀沐浴書(shū)香家庭”活動(dòng)。
（2）為了響應(yīng)我校的“國(guó)學(xué)人文、藝術(shù)人文、雙語(yǔ)人文”的辦學(xué)宗旨，同時(shí)培養(yǎng)孩子讀好書(shū)、勤讀書(shū)、好讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、以書(shū)為伴的良好讀書(shū)習(xí)慣，我們 各都班建立“圖書(shū)角”， 我借助班級(jí)圖書(shū)角積極開(kāi)展了圖書(shū)漂流活動(dòng)，并組織了“我愛(ài)讀書(shū)”的活動(dòng)。中年級(jí)段的學(xué)生已經(jīng)逐漸有了自己的想法，已開(kāi)始形成了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，他們的閱讀動(dòng)機(jī)開(kāi)始由低年級(jí)段的被動(dòng)型逐漸轉(zhuǎn)成一種向自身興趣愛(ài)好過(guò)渡的主動(dòng)型，對(duì)于小時(shí)候看過(guò)的一些拼音讀物被他們視為“太幼稚了”，他們除對(duì)中外童話感興趣外，還偏愛(ài)一些短小精悍的中外幽默故事、探險(xiǎn)故事、IQ益智類(lèi)書(shū)籍等，而且需要量越來(lái)越大。為此積極倡導(dǎo)學(xué)生積極為班級(jí)捐書(shū)（當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生要捐一些好書(shū)，經(jīng)典書(shū)），在班里選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行管理、借閱的登記，同時(shí)隨時(shí)可以增添調(diào)換借閱，營(yíng)造了濃郁的班級(jí)讀書(shū)氛圍。
（3）作為班主任，根據(jù)學(xué)生的需要定期以班級(jí)為單位到圖書(shū)館借閱一定數(shù)量的圖書(shū)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)歸還，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用，也可以充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，使圖書(shū)角靈活增容，有了源源活水。
�。�4）借我校的“讀書(shū)節(jié)”，爭(zhēng)取評(píng)為“書(shū)香班級(jí)”，并評(píng)選出每學(xué)期的“書(shū)香家庭”“書(shū)香小明星”。
2．保證時(shí)間�！熬硬豢梢蝗諢o(wú)書(shū)�！苯㈤喿x制度，固定課外閱讀時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。
�。�1）首先我們學(xué)校每周有一節(jié)課外經(jīng)典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動(dòng)課，有共同的閱讀書(shū)目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障，這樣我就可以有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)。另外可以借助我校的讀書(shū)節(jié)，開(kāi)展了一些讀書(shū)活動(dòng)，評(píng)比讀書(shū)明星等。
�。�2）其次，要有意減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，把課外閱讀作為回家作業(yè)，每天閱讀不少于30分鐘，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使我們的教學(xué)任務(wù)非常緊張，也要保證學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間，課外閱讀交流活動(dòng)也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠。
（3）平時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以到圖書(shū)角借書(shū)，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時(shí)可以閱讀，另外還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學(xué)生取出自己喜愛(ài)的圖書(shū)閱讀；每天放學(xué)讓學(xué)生帶一本課外書(shū)出校門(mén)，布置30分鐘閱讀等作業(yè)。班內(nèi)閱讀熱情會(huì)空前高漲。
3．推薦讀物，學(xué)會(huì)選擇閱讀。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，為此根據(jù)學(xué)生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學(xué)需要的不同，認(rèn)真幫助他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。選擇時(shí)應(yīng)注意到以下幾個(gè)方面：
第一，內(nèi)容的廣泛性。小學(xué)生大都偏好閱讀故事性強(qiáng)的戰(zhàn)斗故事書(shū)，除了幫助學(xué)生選擇這類(lèi)書(shū)外，還有計(jì)劃有目的的介紹和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歷史、地理、科幻等方面的讀物，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的廣泛的閱讀興趣。
第二，主體的層次性。作為閱讀主體的學(xué)生，因個(gè)性方面的差異，指導(dǎo)時(shí)，我常根據(jù)情況分層次指導(dǎo)，低層次的學(xué)生著重看以圖為主的書(shū)籍，初步培養(yǎng)起愛(ài)書(shū)愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，中等層次的學(xué)生著重看以文為主，輔之以圖的童話、神話、寓言等書(shū)籍，對(duì)高層次的學(xué)生，則開(kāi)
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