小學(xué)生作文提綱指導(dǎo)

　　觀察事物是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，只有經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，才能使學(xué)生對(duì)事物有個(gè)清楚而全面的了解。對(duì)于小學(xué)生來說注意觀察能力的培養(yǎng)，尤其重要。學(xué)生觀察能力機(jī)會(huì)很多，如美麗畫圖，人物，自然風(fēng)光，建筑物，勞動(dòng)場(chǎng)面等。通過細(xì)致的觀察，學(xué)生從中找到素材，就感到有東西可寫了。如寫一篇?jiǎng)趧?dòng)場(chǎng)面的作文，老師在勞動(dòng)之前給學(xué)生講了勞動(dòng)的意義，安排以及應(yīng)注意的事項(xiàng)，分好組，在勞動(dòng)即將開始之前告訴學(xué)生，通過這次勞動(dòng)，每人要寫一篇描寫勞動(dòng)場(chǎng)面的作文，并讓學(xué)生注意觀察同學(xué)們?cè)趧趧?dòng)中的表情，動(dòng)作，語言等。勞動(dòng)結(jié)束后，老師進(jìn)行講評(píng)，表揚(yáng)勞動(dòng)積極的學(xué)生，并有意識(shí)地再把這些學(xué)生"積極"表現(xiàn)在那些方面講給學(xué)生聽，再加上學(xué)生自己的觀察，學(xué)生就能寫出："衣服濕透了，弄臟了，臉變成了唱戲的花臉老包，手上打了泡，不怕臟，不怕疼"等情景。還有的學(xué)生觀察更細(xì)致，寫出了在勞動(dòng)中你不讓我，我不讓你，你讓我休息，我不肯，于是就從別的同學(xué)手里爭(zhēng)奪勞動(dòng)工具的動(dòng)人情景。這樣通過學(xué)生親自體驗(yàn)，學(xué)生有了素材，寫出的文章栩栩如生，有身臨其境之感，真實(shí)感人。要培養(yǎng)一個(gè)人寫作能力，對(duì)于生活的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅給他提供新的'感覺對(duì)象也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是強(qiáng)調(diào)觀察中的思考、感受和體驗(yàn)。從根本上說，在觀察客觀事物的同時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)注與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)在心靈感受，要求學(xué)生在觀察外物的同時(shí)又能觀察感受，在挖掘生活的同時(shí)又能挖掘自我。如學(xué)生找春天，不少人在校外田野上轉(zhuǎn)了一圈，不是寫柳樹發(fā)芽，就是桃花開了，如果我們讓兒童學(xué)會(huì)全方位調(diào)動(dòng)自己的感覺器官去看、聽、嗅、摸，并有意識(shí)地引領(lǐng)孩子體驗(yàn)當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受，那么在他們的眼里就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)五彩斑斕的世界，這個(gè)世界由平面變?yōu)榱Ⅲw，由黑白變?yōu)槎嗖�，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。他們不僅看到“那翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀”，還會(huì)感受到“似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。心動(dòng)才會(huì)情動(dòng)，才會(huì)有那些鮮明的形象、色彩、音響，才會(huì)感受那鮮活跳躍的生命，也只有經(jīng)歷了心靈的激情蕩漾，那生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴才有可能成為“筆下之竹”，就如古人所說的“搜求于象，心入于境，神會(huì)于物，用心而得”，否則，沒有給孩子親自感受體驗(yàn)事物的時(shí)間和空間，我們的孩子的視覺、嗅覺、聽覺、觸覺能力逐漸被削弱，他們變得記憶力超群而感官遲鈍，他們無須體味世界，只須記憶世界，無須創(chuàng)造生活，只須重復(fù)生活，從而導(dǎo)致固定的描寫程式，遇到高興就“一蹦三尺高”，受到表揚(yáng)“比吃了蜜還甜”，一著急就“好比熱鍋上的螞蟻”，甚至，苦咬筆頭覺得無話可寫。

二、提前一周公布題目并做指導(dǎo)。

　　作文教學(xué)同其他教學(xué)一樣，要認(rèn)真?zhèn)湔n，而且要超周備課。為了讓學(xué)生作文有話可寫，我總是在本次作文結(jié)束時(shí)就擬出了下周的作文題目，公布于眾，讓學(xué)生留心觀察，搜集素材，或查閱材料，順帶講一下觀察寫作的順序，這樣學(xué)生到作文時(shí)就輕松多了，就不會(huì)感到無話可寫了。

三、養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣

　　學(xué)生要寫好作文不但要注意觀察，還要養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記也是十分有效的積累運(yùn)用語言手段。讀書筆記伴隨著學(xué)生個(gè)體的讀書過程，是學(xué)生自己的讀書心得記錄，可以是格言妙語摘抄，知識(shí)信息收集和整理，也可以是思維火花的捕捉。日積月累，學(xué)生語言自然就豐富了。

老師要求學(xué)生每人有個(gè)記錄好的作文材料的小本子，并堅(jiān)持經(jīng)常記，如優(yōu)美詞語，好的課外書上的好句子段落，好的開頭結(jié)尾。地理，自然，歷史課上好的景物描寫，人物描寫，以及報(bào)刊上的好段落等都可以摘錄一來，這樣時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生有了一個(gè)小資料庫(kù)。作文時(shí)就可以把適合自己的東西拿來，充實(shí)自己的作文素材，這樣作文也就會(huì)不感到無話可寫了。

　　四、作文教學(xué)要和單元教材緊密結(jié)合

　　我們的教材都是選自最優(yōu)秀的作品，名人的杰作。這些教材思想性強(qiáng)，寫作方法好，分成單元，每個(gè)單元都有它的寫作特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。這樣就為我們小學(xué)生學(xué)習(xí)作文創(chuàng)造了良好的條件。如每講一課或一個(gè)單元，讓學(xué)生模仿著學(xué)過的課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行寫作，或進(jìn)行片斷描寫，或進(jìn)行作文訓(xùn)練，把學(xué)生從課本上學(xué)到的寫作方法同作文訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，這樣學(xué)以致用，學(xué)生印象深刻，又有例子，學(xué)生做起作文就容易得多了，也就感到有東西可寫了。

　　通過訓(xùn)練，學(xué)生的作文基本上展開了篇幅，一般學(xué)生都能寫四五百字的文章，有的還能寫出七八百字的作文，拓寬了學(xué)生的寫作思路，提高了學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在作文上立意新穎，有條有理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，寫得有血有肉，細(xì)致周到，基本達(dá)上到了《新課標(biāo)》的要求，學(xué)生作文也不再象以前那樣發(fā)怵了。

五．指導(dǎo)學(xué)生作文需要注意的問題

　　小學(xué)生寫好作文需要注意以下幾個(gè)問題：培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。老師可采取表揚(yáng)、鼓勵(lì)、欣賞詞句段等讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。還要通過讓學(xué)生寫日記、寫書評(píng)、辦小報(bào)、寫讀后感、搞競(jìng)賽及提供競(jìng)賽平臺(tái)等培養(yǎng)學(xué)生作文興趣；注意引導(dǎo)學(xué)生觀察積累。只有學(xué)會(huì)觀察才能在寫作時(shí)感到有話可說；注意從概念到人性化的轉(zhuǎn)化，也就是寫身邊的真情實(shí)感；充分發(fā)揮作文批改的作用。如教師抓重點(diǎn)詳批、學(xué)生互批、師生共批等；在訓(xùn)練中總結(jié)，在總結(jié)中訓(xùn)練。會(huì)按材料格式寫，鼓勵(lì)學(xué)生寫得長(zhǎng)等。

六.小學(xué)生作文的指導(dǎo)方法

　　讀寫結(jié)合(模仿范文)模仿教材(不要一味照搬照抄)；技巧方面指導(dǎo)，加速寫作能力提高。比如注意開頭結(jié)尾的寫作方法；指導(dǎo)細(xì)致，形成方法。比如下筆前列作文提綱，列出要表達(dá)什么，開頭怎么寫，段落、結(jié)尾怎么寫等；觀察法。比如觀察事物可通過眼睛看，怎么看呢，可先里后外。也可以通過聽聲音觀察；講解法。比如對(duì)易混淆文題的講解，像助人為樂(主動(dòng)幫助他人)和拾金不昧等；競(jìng)賽法。就是出作文題比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；分層法。對(duì)不同學(xué)生要有不同的寫作要求；下水法。所謂“下水作文法”就是把寫作比作游泳，要教會(huì)別人游泳，教者自己必須會(huì)游泳，教者會(huì)游泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水�！跋滤�作文法”所講的是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的快速作文教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教師的示范作用；情境再現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從情境中體會(huì)人和事物。

七.小學(xué)生寫作時(shí)注意的語言

　　在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時(shí)胸中有“米”，有很多很好的“米”，也有傾吐的沖動(dòng)，可因?yàn)檎Z言貧困，有米難炊，呈搜肚刮腸之苦、提襟見肘之窘，有時(shí)學(xué)生作文意象鮮明，但缺乏遣詞造句的能力，這時(shí)的思維就象是忘了配音的電影，聲象無法同期同步。學(xué)生習(xí)作中還經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范的語言，口語化嚴(yán)重，如“我這次一定要把魚釣上來，否則白白來了”。這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)告訴我們語言的貧乏也會(huì)成為寫作的瓶頸。因?yàn)閷懽魇蔷幋a，面對(duì)的是雜亂無章的素材和朦朧的思緒，要把所感、所聞、所思的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部的書面言語，要使思緒由粗糙而趨于暢達(dá)，必須在書面語言的積累、運(yùn)用上苦下功夫。作為語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、豐富語言責(zé)無旁貸

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