小學(xué)作文入門

故事作文法——小學(xué)作文入門的一把金鑰匙

小學(xué)生的作文，尤其是三、四年級學(xué)生的作文，只有身在教學(xué)第一線的才深有體會：一次作文上來，雖然其中不乏有幾個尖子生寫得還可以，但大部分不是抄，就是短短幾行，要說通順就不易，更不用說中心明確、表達(dá)具體了。如何提高學(xué)生的作文水平，使他們能寫、樂寫呢?經(jīng)過幾年摸索，我覺得故事作文是一個很好的途徑。

一、故事作文的好處

1、降低作文心理坡度，培養(yǎng)作文興趣，解決作文動機問題。作文心理學(xué)告訴我們，作文是先實現(xiàn)“客觀事物在人腦中的顯現(xiàn)”第一重轉(zhuǎn)化，再經(jīng)過人腦加工，形成思路和語言，用文字表達(dá)出來(即第二重轉(zhuǎn)化)。這對剛學(xué)作文的小學(xué)生有難度，特別是第一重轉(zhuǎn)化，學(xué)生雖然接觸了現(xiàn)實世界，但他們觀察力弱，抽象提取現(xiàn)實世界信息的能力弱，要做到有感而發(fā)實屬不易。故事作文以故事的形式出現(xiàn)題材，大大降低了第一重轉(zhuǎn)化的難度。

2、有利于因材施教，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和謀篇布局，實現(xiàn)作文第二重轉(zhuǎn)化。由于故事作文降低了構(gòu)思和遣詞造句的難度，有利于不同學(xué)生寫不同的作文。好的學(xué)生可以根據(jù)故事梗概進(jìn)行發(fā)揮，中下生可根據(jù)故事內(nèi)容，依葫蘆畫瓢進(jìn)行復(fù)述性質(zhì)的作文。一般來說，故事已有完整的思路和比較詳細(xì)的語言表達(dá)，這讓中下生不會感到無話可寫，至少可以“鸚鵡學(xué)舌”般地學(xué)寫作文。這樣，中下生就不會被作文嚇怕。

3、豐富學(xué)生的知識。一般來說，小學(xué)生見識比較有限，通過故事的方式，可以了解到許多人文、地理、歷史等等的知識，開闊了視野，增長了知識，再加上故事本身的趣味性，可有效提高學(xué)生作文興趣。

二、開展“故事作文”的具體做法

1、組織形式：以校為單位進(jìn)行組織的。學(xué)校安排每個語文教師搜集故事材料送教務(wù)處備案，由教務(wù)處根據(jù)需要安排每位教師在每周三早上早會講故事，全校學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行作文。學(xué)生作文用專用簿完成后送交科任教師批改，然后每班選出一篇優(yōu)秀習(xí)作送交講故事的輪值老師，經(jīng)輪值老師篩選后，于次周三下午第三節(jié)讓優(yōu)秀學(xué)生上臺交流，輪值教師逐一講評后再作本次故事作文總體評析。

2、故事作文的體裁及內(nèi)容。教務(wù)處在統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，對故事的各種體裁進(jìn)行安排、調(diào)整，一般以學(xué)期為單位，力爭在寫實、說理、童話、寓言、科幻、想象等方方面面內(nèi)容均有所展現(xiàn)。

3、講故事形式：要求每位老師各有特色，如有的講到故事的要害處嘎然而止，讓學(xué)生想象續(xù)寫;有的繪出幾幅大圖，打亂順序，讓學(xué)生先組合，再選代表“猜”故事內(nèi)容，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫成故事;有的講填空式故事……

4、故事作文的分層要求：一、二年級把故事作為說話課或?qū)懗珊喴�一、二句�?三、四年級以復(fù)述方式作文為主;五、六年級既可復(fù)述，也可想象添加細(xì)節(jié)，更可寫讀、聽后感或改編�？傮w的原則只有一個：讓不同水平的學(xué)生寫不同的故事作文。

三、故事作文的反思

故事作文是學(xué)生作文訓(xùn)練的有效方式，但不是靈丹妙藥，它也有一定的局限性。在大力運用故事作文的同時，也要進(jìn)行必要的其他形式的作文，防止學(xué)生只采一朵花而產(chǎn)生作文知識體系的缺漏。

1、搭配必要的觀察作文，以防學(xué)生經(jīng)常寫現(xiàn)有或材料的故事作文，產(chǎn)生觀察惰性，降低學(xué)生的觀察力。

2、注意故事作文的密度，防止學(xué)生產(chǎn)生作文的僵化思維及習(xí)慣。

3、故事作文的低難度和趣味性能有效培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作入門。在達(dá)到入門目的后，教師應(yīng)認(rèn)真做好與其他類型作文的融合、銜接。特別是尖子生寫作，不能讓他們“吊死在一棵樹上”，畢竟，故事作文只是作文訓(xùn)練的一種方式而已。

4、注意故事的選擇，力爭所選的故事符合小學(xué)生的年齡特征。全校寫同一故事作文，有利于營造氣氛和低、中、高年級互相學(xué)習(xí)、互相幫助，但理論上認(rèn)為，若能分低、中、高年級選擇不同難度故事也許更有針對性，更有訓(xùn)練效果。

5、應(yīng)努力營造講故事時的整體氣氛及充分發(fā)揮講故事老師的語言、節(jié)奏、語調(diào)、神態(tài)、動作、表情等體態(tài)語言，從而幫助學(xué)生(特別是低年級學(xué)生)對故事內(nèi)容的理解及對故事中心、故事人物的把握、挖掘。

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