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小學(xué)作文如何批改
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)作文如何批改，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
建議1：
作文教學(xué)，是語文教學(xué)的一大難題。尤其是作文批改，令語文教師最為頭疼。面對參差不齊的作文，常常無從下批。而教師的評改,不僅影響學(xué)生的寫作，還影響學(xué)生的心理和感情。評語正確地反映出寫作中的甘與苦，學(xué)生便引為知己;評語明快地寫出作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生受益良多，視為摸索前進(jìn)中的一盞明燈。貼切而精彩的評語，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性;平庸或錯(cuò)誤的評語，會(huì)挫傷青少年的銳氣和信心。作文批改，如果敷衍了事，胡改濫批，則往往事倍功半，收效甚微。批和教應(yīng)平分秋色，才會(huì)收到好的效果。
目前，作文批改存在的問題主要有：
(1)要求劃一，缺乏針對性。
(2)挑刺多，鼓勵(lì)少。
(3)求全責(zé)備。
(4)以教師個(gè)人口味改得面目全非。
(5)批改方式單一，教師勞動(dòng)量大，收效微。
(6)批語冷漠。
(7)未顧及全篇。
(8)評語表面化。
評語看似簡單，卻馬虎不得。應(yīng)表達(dá)真知灼見，而且情真意切。針對以上存在問題，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、因文而異，有的放矢。自然千姿百態(tài)，社會(huì)豐富多彩。俗話說：“蘿卜白菜，各有所愛�！眰�(gè)性有差異，作文也各有特色。學(xué)生作文各呈其長，不拘一格，或剛或柔，或華或樸，或莊或諧，或長或短。水平也會(huì)參差不齊。批改時(shí)就要因文而異，因人而異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對不同對象，應(yīng)從不同角度不同尺度寫不同評語。學(xué)生不善敏銳感受生活，文章內(nèi)容貧乏，就啟發(fā)他觀察和開拓寫作源泉。
2、多鼓勵(lì)，少批評。學(xué)生的習(xí)作，是逐步練習(xí)提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)。哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也應(yīng)倍加愛護(hù)，分享喜悅�！皵�(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”，即說明了鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。
3、循序漸進(jìn)，不求全責(zé)備。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，逐步提高。批改時(shí)，應(yīng)針對側(cè)重點(diǎn)加以褒揚(yáng)。如要求寫人物外貌，達(dá)到了這個(gè)要求，哪怕其他方面寫得不好，也應(yīng)給予極高的評價(jià)，帶著寬容態(tài)度激勵(lì)他，每步走好走穩(wěn)。這樣長期訓(xùn)練，必將有效。
4、多就少改。教師批改時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改的雞零狗碎，學(xué)生不解其意，吃力不討好。
5、多種批改方式相結(jié)合�？捎山處煴澈笈虍�(dāng)面批，也可由學(xué)生自改或互改。這樣可減輕教師負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生寫過就推給教師。但不論那種方式均應(yīng)講求實(shí)效。特別是學(xué)生自改和互改，事前應(yīng)指導(dǎo)，事后要檢查，否則徒勞無益，而且有害。如有時(shí)間的話，應(yīng)多提倡面批，教師邊改邊問，學(xué)生邊答邊想，效果顯著。
6、評語親切中肯。評語是教師和學(xué)生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動(dòng)之以情。對學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，無論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)乃至恰倒好處活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎(jiǎng)。對差生更應(yīng)抱有希望，給予信任，加以鼓勵(lì)。評語應(yīng)給學(xué)生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
7、顧及全篇，照顧局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎(chǔ)上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價(jià)和指導(dǎo)，才能具體而切實(shí)。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側(cè)重某一二方面即可，使議論不失依據(jù)。如果不能對全篇作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，必然會(huì)削弱評語的作用。
8、評語要克服表面化，指出深層隱蔽問題。評語表面化，是指只寫出面上的優(yōu)點(diǎn)和問題，如文中事件、觀點(diǎn)及錯(cuò)別字、病句、不正確的標(biāo)點(diǎn)等。這些應(yīng)當(dāng)評但不會(huì)使學(xué)學(xué)生豁然開朗。評語要深入到學(xué)生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學(xué)生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構(gòu)思，以及為之服務(wù)的觀察、聯(lián)想和寫作方法等。這是反映思維本質(zhì)和學(xué)生智力水平的存在問題。比如，學(xué)生寫讀后感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段里統(tǒng)統(tǒng)寫光，后文卻無話可說。于是再舉三兩個(gè)例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：第一是不善把自己的思想、感受進(jìn)行分解，思維缺乏條理性。第二是不能把自己的思想、感受的形式，構(gòu)思為一個(gè)由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進(jìn)性。學(xué)生遇到這種情況，相當(dāng)苦惱，而又補(bǔ)救乏術(shù)。評語如能深入一層，抓住存在于思維過程中的弱點(diǎn)，從構(gòu)思謀篇方面加以點(diǎn)撥，指出隱蔽的問題，學(xué)生就會(huì)懂得如何改進(jìn)。
作文批改，關(guān)鍵要找準(zhǔn)方法，投入情感，才能收到實(shí)效。
建議2：
作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)作文教學(xué)得失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，老師往往將批改看成自己一人之事，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文有不盡人意之處，便極力揭短，小學(xué)五年級(jí)作文批改。筆者曾經(jīng)對本校十二個(gè)班六百多名學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。結(jié)果，仔細(xì)看了教師眉批總評及修改細(xì)節(jié)的約占22%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示進(jìn)行了再創(chuàng)作的僅占15%，40%的學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，個(gè)別學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng)，只等待老師布置新的作文題。調(diào)查數(shù)據(jù)一公布，同行們不禁為之一震；自己精心設(shè)計(jì)的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過常學(xué)生坦言：看著滿篇的紅筆，心都涼了，根本不想動(dòng)。
對于學(xué)生來說，作文是自己生活的寫照，見聞的載體，真情的表露，思維的火花，老師的批改應(yīng)當(dāng)重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生寫作過程中的個(gè)性體驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，對他們多加鼓勵(lì)，以激發(fā)其習(xí)作的積極性。教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文批改之中，讓學(xué)生真正成為主宰作文批改的主人。擺脫“學(xué)生作文，教師批改”的傳統(tǒng)批改方法，捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，是一種作文批改觀念、形式的創(chuàng)新。
一、觀念的創(chuàng)新
熱情鼓勵(lì)，委婉揭短。作文批改要熱情鼓勵(lì)，委婉揭短。在評價(jià)一篇作文時(shí)，首要任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，真誠而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，并滿懷愛心地注視他們的成長，在承認(rèn)每個(gè)學(xué)生價(jià)值的前提下，通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)喚醒學(xué)生智慧潛能，讓人人都能體驗(yàn)到成功并能在各自的起點(diǎn)上得到個(gè)性的張揚(yáng)，作文指導(dǎo)《小學(xué)五年級(jí)作文批改》。為了讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，教師應(yīng)當(dāng)在他們作文的字里行間尋找優(yōu)點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，立即給予熱情的鼓勵(lì)。如“這個(gè)詞用在這里真準(zhǔn)確”“這個(gè)句子真美”等等，讓學(xué)生意識(shí)到老師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步所帶來的快樂。對于優(yōu)秀作文我總是極力贊揚(yáng)，夸張鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的成就感。但必須注意這種鼓勵(lì)贊揚(yáng)是發(fā)自老師內(nèi)心的，要不吝溢美之辭，同時(shí)也要注意批語中與學(xué)生交流的話語，讓學(xué)生既感受到老師對他作文的關(guān)注，又感受到對他本人的關(guān)愛，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。每個(gè)人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我利用晨讀、鑒賞課前幾分鐘的時(shí)間隨時(shí)將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗誦。朗讀時(shí)，我著力營造一種隆重的氛圍。有時(shí)，我繪聲繪色地朗讀他們的作文，動(dòng)情地贊揚(yáng)文章的佳妙之處，然后，迎著全班敬佩的眼神，報(bào)出作者的姓名；或讓同學(xué)們猜一猜，再請作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本。
對學(xué)生作文的賞識(shí)，不僅有利于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
二、形式的創(chuàng)新
學(xué)生互改，教師點(diǎn)評。學(xué)會(huì)互改作文，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組�？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。要求學(xué)生努力在批改的文章中找閃光點(diǎn)，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點(diǎn)這些好地方。同時(shí)也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評價(jià)�；ジ慕Y(jié)束后，由每組的組長匯報(bào)組里批改的情況，匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點(diǎn)評，通過安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法，在互改中互學(xué)共勉，共同提高。引導(dǎo)學(xué)生用自己修改后的作文同修改前比，用這次的作文同以前的比，從縱向比較中，看到自己的成績和進(jìn)步。
學(xué)生互改練習(xí)完成后，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)�？匆豢磳W(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、畫的；看他們怎樣查資料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問題。
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