學生作文要寫出“個性”
摘 要：個性：就是要充分表現(xiàn)內(nèi)心深出的真實想法。近幾年來，高分作文許多都是有自己文章的"個性"，寫出真情實感的文章。本文中主要介紹了提高學生作文中的“個性”的方法。 關鍵詞：學生作文 個性 方法 中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0071-01 如今，許多學生的作文千篇一律，缺乏新意，缺少獨特的感受和體驗。我認為一個重要的原因是學生揣摩迎合老師的“好作文”的標準——雖然老師們并沒有對他們說過，作文的主題思想要有意義，情感格調(diào)要積極向上，要給讀者以思想的啟迪，情感的熏陶等諸如此類的話。但乖巧的學生耳濡目染，察言觀色，想必也早就從中悟出了此中道理，于是開始了艱苦的“作文之路”。學生是一張白紙，他們每個人得想法是個性而鮮活的，所以我認為作文“個性化”首先得要是我們教師對學生“個性化”的認同和鼓勵，繼而進一步重塑其“個性”，這是一個突破禁錮循序漸進的過程。以下是我的一點思考和體會。 一、培育個性萌發(fā)——放寬寫作要求 作文的本意不就是表達自己的想法嗎？除了一些“御用文人”，哪一個正常寫作的人不是如此呢？而我們的`一些內(nèi)涵狹窄的命題作文則在強加意志給學生，讓他們在無所表達的時候非要表達，造成文章無話可說，干癟生澀，虛偽作假。很多專家把這種作文視為“教與學的任務”。這種做法也是不符合新課標的。新頒《語文課程標準》在課程階段目標第三學段中說：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流�！币虼藶榱苏娴摹耙詫W生為主體”“讓學生成為作文的主人”“讓每個學生都感到有東西可寫”，讓學生能自愿的表達自己的獨特的心理感受，放寬寫作的要求不失為一種好辦法。放寬到了極限也就是不做任何限定了。寫什么、怎么寫，任由學生自己做主，如此信馬由韁，教學生不寫都難。這就如同是他們上課時偷偷在書上畫小人兒一樣，完全是自己想畫的，沉浸其中，投入了巨大的精氣神兒在里面。學生愛寫了，你害怕教不好嗎？ 我想每一位語文老師一定都這樣做過，也嘗過一些甜頭。但是我也發(fā)現(xiàn)，即使對題材和內(nèi)容不做任何限定，起初學生寫起來仍然放不開手腳。他們只是在題材的廣度上做了開闊，以童話和科幻居多，上天入地像是在復述動畫片，而較少涉及身邊的事情。從根本上講，這些作文只是用天花亂墜的情節(jié)，掩飾了蒼白的個性特點和生活感受。即使有寫自己的真性情的，也多是對老師訴一些個人的恩怨，可見從小就被禁錮餓學生，即使你把枷鎖解掉他卻仍然被鎖著。 束縛他們個性的罪魁禍首還是那種“好”的標準。 二、重建評價的標準 鼓勵個性的生長 作文評估是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，我認為它是學生對自我寫作能力的一個重要確認。講評在這個環(huán)節(jié)中起著重要的作用。每一次作文的訓練重點可能不盡一致，因此講評的側(cè)重點也會不完全相同。但是，就使學生放開膽量突破禁錮來講，講評的側(cè)重點可以放在學生作文的立意、結(jié)構(gòu)、表達、語言等方面是否放開了手腳上。開始不必求質(zhì)量，但凡有點“膽量”均做鼓勵。讓學生自信起來，把自己當回事兒。這很重要，人只有覺得自己很重要的時候很多積極性才會被調(diào)動起來。 在講評作文的時候，我往往會贊賞學生的語言風格，并說環(huán)境描寫把人物襯托的很好、敘事很完整、抒情很自然等等。讓學生在眾目睽睽之下有了足夠的臉面，有信心了，寫勁就更足了。心里想著下一篇是不是還能這樣風光，并暗自下勁呢。當然，我知道重建的評價標準，讓學生進一步確信，再也不必老一套了，在此基礎上指導其“說真話、實話、心里話”，抒發(fā)真情實感就方便多了。 三、張揚個性——建立和諧關系 要解開學生作文的禁錮，使他們不再被囿于那種“好”中，小心翼翼的制造作文，我覺得更重要的是師生之間建立起一種和諧關系，讓學生親近你，信任你，他才能與你交流交心。也許有許多老師抱怨學生不舉手、不思考、不發(fā)言。試想你平時高高在上，可能無意識地傷害了他自尊心好多次，在作文課上突然親切地與他交流，要抒發(fā)真情，學生也許還無所適從。 同學之間也要形成和諧的關系，如果學生之間缺少真誠的交流，互相取笑，也會形成很糟的后果。這樣就致使他們畏手畏腳，相互隱瞞，寫了真性情就像做了什么見不得人的事兒一樣。我經(jīng)常展開學生間的互評，倡導一種真誠的評價風氣，增進相互了解與共識，并在交流中促進與提高。 四、促進個性升華——培養(yǎng)敏銳感悟 我們的作文是“為了自我表達和與人交流的”，但是作為一種能力，我們不可避免地要面臨和應對有限定的作文，這些作文命題是老師和課程教學的要求而形成的有共性的東西，因而就很難讓每個學生都在這種作文活動中找到真正的自由。這恐怕是不論小孩還是大人懼怕寫作的重要原因吧，因為確定從某種程度上來講這是在完成任務。但是也要看到，如果我們評判的標準能更加生活化一些，進一步促進教與學的生活化，引導作文本身的生活化，即使是命題作文學生仍然能自由的抒發(fā)自己的性情，在共性中找到自己的個性。 對學生而言，要應對命題，半命題或其它一些有限定的作文要求，我們關鍵地是要提高學生的感悟力。學生們經(jīng)過前幾番的洗禮，感悟力已大有提升，因為他不背著枷鎖寫。但感悟力要進一步提升就必須擁有大量的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。教師要珍惜和每一個學生相處的機會，在言傳身教中，在不經(jīng)意的一些細節(jié)中，潤物無聲，幫助學生日積月累，形成一種詩性的感悟能力。 我們在于學生相處中，有很多這樣的生活瑣事，我們要幫助他建立起一種感悟力。時間長了，感悟多了，心里自然就敏銳了，應對不同的作文要求文路就廣了。 同時，要引導學生大量的課外閱讀，積累間接經(jīng)驗，悟性是有些天賦的因素的，但更多是后天鍛煉出來的。有效地大量閱讀優(yōu)秀的文學作品是提高感悟能力的一種重要手段。 總之，要打破禁錮學生個性的一些所謂“好的標準”，在重建學生“個性化”的過程中，做到了以學生為主體，讓他們想寫、敢寫、會寫。努力幫助學生形成自己的個性，培養(yǎng)屬于學生個體的洞察力和感悟力，彰顯個性的獨特魅力，讓學生作文盛開獨具異彩的個性之花。 參考文獻 [1]練碧鳳. 創(chuàng)設環(huán)境 讓學生的作文能張揚個性[J]. 教育教學論壇，2010，35：47-48. [2]張鵬麗. 張揚學生個性創(chuàng)作個性作文[D].上海師范大學，2006. [3]徐冬梅. 告別“無我” 走向“有我”——淺談如何使學生作文跳出“套子”寫出個性[J]. 新作文（中學作文教學研究），2012，12：34.
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