怎樣才能讓小學(xué)生寫好作文

【摘 要】作文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮語文情感性的特征，做到教學(xué)過程情感化，更好地誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感，讓學(xué)生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。語文老師要重視命題趣味，誘發(fā)學(xué)生的寫作情感。要創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。要引入下水作文，溝通學(xué)生的寫作情感。要加強(qiáng)作文評改，深化學(xué)生的寫作情感。 　　【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 科學(xué) 誘發(fā) 學(xué)生 習(xí)作情感 　　情感是生活的積淀，情感是文章的靈魂，情感更是學(xué)生作文的驅(qū)動力。只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動，充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作情感，學(xué)生才能在激情滿懷中寫出充滿生命力的文字。只有充滿情感的文章才可能感人、動人、服人，得到人們的認(rèn)可與贊許。語文教學(xué)正呼喚情感的回歸，小學(xué)作文教學(xué)更應(yīng)該充分發(fā)揮語文情感性的特征，做到教學(xué)過程情感化，更好地誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感，讓學(xué)生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。 　　一、重視命題趣味，誘發(fā)學(xué)生的寫作情感 　　學(xué)生作文首先接觸的是題亂題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情才能使學(xué)生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，就會壓抑學(xué)生的作文情感。因此命題要充分考慮兒童的感情實際需要，必須符合學(xué)生的`積累，觸動學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作義的積極性和主動性。 　　命題要注意 "四性"：一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學(xué)生對生活的回憶，使其在頭腦中浮現(xiàn)出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，更重要的是能開拓學(xué)生思路，令學(xué)生舉一反三，由此及彼，產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)他們潛在的情感。二是趣味性。富有情趣的命趣，能使學(xué)生產(chǎn)生"我要寫"的積極愿望，引起創(chuàng)作激情。 三是動情性。動情性的命題能引起學(xué)生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫作沖動。四是靈活性。命題時要注重靈活性，可采用 "半命題"、 "自由命題"等形式，我們還可以把作文命題的主動權(quán)交給學(xué)生；實質(zhì)上也是讓學(xué)生自定寫作方法，暢所欲言。還可以進(jìn)行相應(yīng)的“命題競賽”，看誰的題同讓人一看就喜歡，一見就想寫，以此來調(diào)動學(xué)生寫作的熱情。 　　二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感 　　"情以物遷，辭以情發(fā)。"只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，便要用文辭表達(dá)出來。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。 　　創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如 "語言描繪"，"實物演示"，“聲像喧染”，"生活再現(xiàn)"，"現(xiàn)場表演"等等，把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式"以境激情"。用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問、實驗游覽，使學(xué)生在活動中通過自身體驗，仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。還必須有意識地創(chuàng)設(shè)情境，喧染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造 "有話可說，有話要說"的語言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。我們不僅要引導(dǎo)，生在特定的情境中觀察，思維，更要使學(xué)生入 "境"生情，融 "情"入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。 　　三、引入下水作文，溝通學(xué)生的寫作情感 　　教師"下水"，可以親自探知"水"的溫度、深淺，獲得第一手材料，取得指導(dǎo)學(xué)生作文的主動權(quán)，指導(dǎo)起學(xué)生來就有內(nèi)容、有目的、有計劃，指點學(xué)生作文能切中要害，教在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。教師把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學(xué)生，利于密切師生關(guān)系，溝通師生情感，使學(xué)生心服口服。教師的范文往往又比其它外界的各種范文親切有效得多。學(xué)生覺得教師的文章，"離得近，看得準(zhǔn)、學(xué)得快"。 　　教師"下水"，跟學(xué)生同寫一篇作文，對教師來說，是一種特殊的作文備課。利坐來說，則能嘗甜品苦，試淺探深。使學(xué)生放開手腳實踐，并知道作文是無止境的，也能探到寫作的規(guī)律。這樣能使學(xué)生的思維有一種創(chuàng)新的認(rèn)識，學(xué)生在作文的同時又促進(jìn)了思維的發(fā)展。 　　四、加強(qiáng)作文評改，深化學(xué)生的寫作情感 　　作文批改首先要及時，以滿足學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要；其二，要善于點撥，富有啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)脑u語既能使學(xué)先明確方向，逐步找憂到作文門徑，又能通過它增進(jìn)師生之間的情感；其三，褒貶適度，注重鼓勵性"，表揚(yáng)和激勵是激發(fā)人進(jìn)取的一大教育法寶。作文評改要讓學(xué)生充分獲得成功的體驗。對習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們從不吝嗇表揚(yáng)，而且會較寬容地對待他們的"偶然錯誤"，但對那些不會作文的學(xué)生，哪怕他的作文語句根本不通，又毫無條理，我們也要從他的字里行間去發(fā)掘出點點滴滴的可取之處，一字、一詞、一句地進(jìn)行鼓勵，激發(fā)興趣，樹立信心，讓每個學(xué)生見了作文評語后都有成功感；其四，評語要有親切感。親切的口吻，提示性的磋商語氣，利于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，使學(xué)生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂于動腦想，認(rèn)真動手改。 　　在評改形式上，變"一人讀一人評，優(yōu)劣褒貶一人定"，為"個個讀者覓佳篇，篇篇作者有知音"。利用兒童善于模仿、進(jìn)取心強(qiáng)的特點，學(xué)生在互相傳閱過程，不失時機(jī)地引導(dǎo)他們多方面、多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)肯定他人的好文采、好構(gòu)思、好品行、好習(xí)慣，互贊互學(xué)，互促共進(jìn)。 　　贊可夫說："只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想，情感和詞語。"注重寫作情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動其他一切寫作因素有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，打開寫作思路，以情融情，方能情至石開，使學(xué)生作文充滿真情，使整個作文教學(xué)充滿生命的活力。 　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：" 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。"小學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，生活面狹窄，見識不多，在考試、評比的壓力下，根本無暇在課外進(jìn)行廣泛閱讀。同時他們對生活中的人和事觀察不仔細(xì)，思考不深入，缺少生活的積累，作文思想貧乏，往往缺少真情實感。

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