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中職語(yǔ)文新學(xué)期教材解析系列之一
第一單元《自然之景》解讀與設(shè)計(jì)樂(lè)清市職業(yè)中專(zhuān)孫軍
一、話題式編排之我見(jiàn)
新教材之新，最直觀的印象便是教材的編排方式：從傳統(tǒng)的文體式編排轉(zhuǎn)為話題式編排。這似乎也暗合了近年來(lái)高考作文由統(tǒng)一文體的材料作文向不拘文體的話題作文轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，令人眼前為之一亮。
我個(gè)人的看法，話題式編排的優(yōu)點(diǎn)非常突出。
1.單元內(nèi)課文聯(lián)系緊密。單元教學(xué)線索明確。這一點(diǎn)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的文體式編排單元內(nèi)課文在教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作主題上缺乏聯(lián)系的不足，便于教學(xué)時(shí)展開(kāi)比較閱讀，從而深入理解單元話題和課文主題。
2.所選課文跳躍性強(qiáng)。這一點(diǎn)比較符合中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。換句話說(shuō)，這種在同一話題中涵蓋古今中外的選編方法與傳統(tǒng)的按時(shí)間順序和文體類(lèi)型分門(mén)別類(lèi)、按部就班的選編方式相比，顯然更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣正是目前我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的最大難題，也是老教材多年來(lái)留給我們的"最大的痛"。
當(dāng)然，我們也不得不看到，率先實(shí)施話題式編排的普高蘇教版在推出后一度引起廣泛的爭(zhēng)議。其不足之處同樣明顯：
1.不利于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)和文體知識(shí)。在新的編排體系中，原有的從《詩(shī)經(jīng)》到明清小說(shuō)的文學(xué)史的發(fā)展順序被徹底打亂，學(xué)生很難有一個(gè)清楚的中國(guó)文學(xué)和漢語(yǔ)言發(fā)展的脈絡(luò)。甚至文體的發(fā)展如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的發(fā)展順序也被擱在一邊。
2.話題之間界限模糊�？v觀幾冊(cè)課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)話題之間的分界線似乎沒(méi)有想象中那么清楚。你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，某一篇課文既可以放在這個(gè)單元，也可以放在另一個(gè)單元。
這些問(wèn)題也許會(huì)在教學(xué)中帶給我們一些困惑。我個(gè)人的看法，對(duì)于普高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許按語(yǔ)言文學(xué)的自然發(fā)展來(lái)編排教材更有利于學(xué)生掌握全面、清楚的語(yǔ)文知識(shí)。而對(duì)于基本上以就業(yè)為導(dǎo)向的職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種新穎的編排方式似乎更容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。至于話題之間界限模糊的問(wèn)題，我以為在教學(xué)中不妨把話題當(dāng)作一個(gè)切入教學(xué)的角度和聯(lián)系單元課文的線索，并不能拘泥于此。畢竟，話題不等于主題。
基于這樣的想法，我將對(duì)第一冊(cè)第一單元的教學(xué)提出一些自己的看法，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
本單元是新教材的第一個(gè)單元，以"自然之景"這個(gè)話題作為發(fā)端，應(yīng)該能迅速地吸引學(xué)生的眼球，激起他們的興趣。編者之用心，不可謂不良苦。同時(shí)，本單元也是非常典型地體現(xiàn)"話題式"編排理念的一個(gè)單元。圍繞"自然之景"這個(gè)話題，選文涵蓋古今中外，文體包括詩(shī)詞散文。教學(xué)中如果不能把握主線，就很容易眼花繚亂。所以，準(zhǔn)確理解話題的含義和作用，對(duì)單元教學(xué)將起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我以為大體上應(yīng)該有兩個(gè)層次。
(一)以自然陶冶情操
換言之，以美好的自然來(lái)陶冶美好的心靈。這一點(diǎn)，在《教師教學(xué)用書(shū)》的"單元教學(xué)說(shuō)明"中已經(jīng)提到。所以，對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)便是幫助學(xué)生感受課文中所描繪的自然之美，讓他們理解美、感受美。
值得注意的是，本單元所選的幾篇課文，所描繪的自然之美是多種類(lèi)型的，教學(xué)中應(yīng)注意區(qū)別。如同樣是描寫(xiě)秋景，《沁園春長(zhǎng)沙》展現(xiàn)的是蒼茫遼闊、生機(jī)勃勃的境界；《望洞庭》刻畫(huà)的是水和月的和諧之美；《山居秋暝》著力營(yíng)造的是空靈純凈的意境；而《登高》則是表現(xiàn)秋的悲涼的典范之作。又如同樣是寫(xiě)瀑布，《壺口瀑布》美在雄奇壯麗，《尼亞加拉大瀑布》卻美在波瀾壯闊、氣勢(shì)恢弘。另外，《我的空中樓閣》描繪的是一個(gè)世外桃源的幽靜和超然。凡此種種，紛繁復(fù)雜，在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生能體會(huì)到其中的區(qū)別。
(二)以自然理解人文
理解了自然之美，僅僅完成了教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)。大凡寫(xiě)景類(lèi)詩(shī)文，很少有僅僅為了寫(xiě)景而寫(xiě)景的。王國(guó)維有云：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。景物描寫(xiě)的背后，無(wú)不透露出作者的情懷和思想，而這才是文章最核心的內(nèi)容，也是教學(xué)的第二層次。本單元的抒情可分為兩種情況：
一是融情于景，情景交融。這種手法在古詩(shī)詞中較為常見(jiàn)，如《登高》就在悲涼的秋景中融入身世飄零、壯志難酬之嘆；《山居秋暝》以空靈純凈的山色秋景表現(xiàn)了作者對(duì)超脫塵世、回歸自然的追求。散文亦如此，《我的空中樓閣》就通過(guò)幽靜、超然的意境寄予作者向往寧?kù)o、追求超脫的情懷。
二是借景抒情，因物遣懷。如《沁園春長(zhǎng)沙》就是借生機(jī)勃勃之秋景抒指點(diǎn)江山之豪情，以蒼茫遼闊之江天發(fā)主宰天地之感慨。同樣，《壺口瀑布》也是借黃河之挾而不服、壓而不彎發(fā)民族性格與生存之思考。由景及人，緣景而發(fā)。正是此類(lèi)文章的高妙之處。
三、教學(xué)思路和教學(xué)方法
話題式編排的課文，在處理教材時(shí)，一定要注意正確理解話題的作用。話題僅僅是一條串聯(lián)本單元課文的線索，切忌把話題當(dāng)主題而在教學(xué)中主題先行，那就違背了編者的本意。
由于本單于均為寫(xiě)景抒情類(lèi)的課文，在處理教材上，可以參考以下思路：
1.由景及情。先分析景物特點(diǎn)，再感受作者情懷。如《我的空中樓閣》就可以讓學(xué)生先找出"空中樓閣"的位置、環(huán)境，初步感受它的美后，再概括出它的特點(diǎn)，最后分析其中所寄托的作者的追求。這樣就能讓學(xué)生比較容易抓住作者的文思，從而理解文意�！秹乜谄俨肌吠瑯尤绱�。首先讓學(xué)生跟著作者兩次觀賞瀑布，分別找出雨季瀑布和枯水季節(jié)瀑布的特點(diǎn)，初步感受瀑布的美。然后讓學(xué)生思考作者在觀賞瀑布時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么，這些發(fā)現(xiàn)促使他有怎樣的思考。最后順理成章，完成對(duì)課文主題的突破。
2.從意象到意境。不夸張地說(shuō)，古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。不少人對(duì)如何上好詩(shī)詞課多少有些茫然。其實(shí)，對(duì)于寫(xiě)景抒情類(lèi)的詩(shī)詞，完全可以通過(guò)解析意象來(lái)把握意境。如《登高》一詩(shī)。就可以從解讀幾個(gè)關(guān)鍵意象突破全詩(shī)。首先，讓學(xué)生在首聯(lián)和頷聯(lián)中找出意象，分別扣住關(guān)鍵意象解析出意境特點(diǎn)。從哀鳴的猿、漂泊的飛鳥(niǎo)、紛紛的落葉和繁多的霜鬢等意象解讀出悲涼、愁苦、孤獨(dú)的意境特點(diǎn)。然后啟發(fā)學(xué)生思考：因何悲涼?因何愁苦?最后結(jié)合對(duì)頸聯(lián)和尾聯(lián)的分析，便能順利成章地概括出詩(shī)歌的主旨：對(duì)身世飄零、壯志難酬的悲嘆。再比如《山居秋暝》，同樣可以從詩(shī)中的意象，如空山、明月、清泉、竹、蓮等入手，通過(guò)分析意象本身固有的含義，概括出空靈、純凈的意境特點(diǎn)，從而解讀出超脫塵世、回歸自然的主旨。
沿著這兩個(gè)思路，應(yīng)該可以讓學(xué)生比較清楚地把握課文的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，還可以嘗試以下方法：
1.比較閱讀。這是話題式編排中最適合運(yùn)用的一種教學(xué)方法。本單元尤為典型。比較的方法當(dāng)然有很多，但我個(gè)人傾向于立足講讀課文，延伸至自讀課文進(jìn)行比較的做法。換言之，先選取一篇難度較高、內(nèi)容較深的范文作為講讀，然后再選取類(lèi)似的自讀課文進(jìn)行比較閱讀。鑒于本單元課文的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，我建議將《沁園春長(zhǎng)沙》《我的空中樓閣》《壺口瀑布》《登高》定為講讀課，其余為自讀。
至于比較的角度，可以從描寫(xiě)對(duì)象、寫(xiě)作手法和文章主旨進(jìn)行多角度比較。這里舉三個(gè)例子：
(1)《壺口瀑布》和《尼亞加拉大瀑布》的比較。前者思想深邃，文采斐然，很適合講讀；后者內(nèi)容與前者有極大的可比性，但因?yàn)槭欠g語(yǔ)言，更適合作為自讀開(kāi)展比較閱讀。兩者的相同點(diǎn)非常明顯：文體──均為寫(xiě)景散文，寫(xiě)作對(duì)象──都是赫赫有名的大瀑布。但相同點(diǎn)僅僅是引子，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在不同點(diǎn)的比較上，即從瀑布特點(diǎn)、寫(xiě)景手法、作者感受、語(yǔ)言風(fēng)格等角度進(jìn)行比較。這里不再一一細(xì)述。
(2)《登高》和《山居秋暝》的比較。前者因其在詩(shī)歌中當(dāng)之無(wú)愧的地位適合講讀；后者則適合作為自讀開(kāi)展比較閱讀。兩篇名作的相同點(diǎn)照樣不少：文體──同為律詩(shī)，朝代──均為唐代詩(shī)歌，描寫(xiě)對(duì)象──都是秋景，寫(xiě)作手法──均以意象表現(xiàn)意境。不同點(diǎn)是景物的特點(diǎn)、意境的特點(diǎn)、作品的主旨。需要提醒的是，這兩篇名作比較的重點(diǎn)并不是它們的不同點(diǎn)，而是借它們的相同點(diǎn)來(lái)鞏固唐代詩(shī)歌中最常用的寫(xiě)作手法：以意象來(lái)表現(xiàn)意境的方法。掌握了這個(gè)方法，將使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，在閱讀其他寫(xiě)景抒情類(lèi)的詩(shī)歌中舉一反三，獲益匪淺。
3)《沁園春長(zhǎng)沙》和《沁園春雪》的比較。兩者的共同點(diǎn)無(wú)須多說(shuō)：同樣的作者，同樣的文體，甚至同樣的詞牌。學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)《沁園春雪》，很多學(xué)生能熟練背誦。其可比性在于，兩首詞雖屬同一位偉人在兩個(gè)不同的人生時(shí)期──青年和老年、創(chuàng)業(yè)之初和功成之日所寫(xiě)的不同作品，但卻可以看到相同的風(fēng)格。而比較的目的就在于通過(guò)比較"問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮"和"數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝"，能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)偉人的大境界和大胸懷，以及和他所取得的偉大成就之間的聯(lián)系。
2.拓展閱讀。寫(xiě)景抒情類(lèi)的文章在散文中是比較常見(jiàn)的，而且深度也不是很大，正適合進(jìn)行拓展閱讀。通過(guò)拓展，進(jìn)一步加深對(duì)單元內(nèi)課文的思想境界、藝術(shù)手法的理解。也可以理解為是另外一種意義上的比較閱讀。拓展的思路同樣可以放寬些，寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作方法、思想境界等都可以考慮。如《我的空中樓閣》可以從寫(xiě)作對(duì)象的角度拓展到梁實(shí)秋的《雅舍》；《山居秋暝》可以從寫(xiě)作手法的角度拓展到《竹里館》；《登高》可以從思想境界的角度拓展到《蜀相》。
3.多媒體輔助。自然給人以美感，絕大部分是來(lái)自于視覺(jué)的感受。如果光憑文字的描述和老師的講解，恐怕是很難真正感受自然之美的。所以，多媒體技術(shù)可以派上用場(chǎng)。尤其是《壺口瀑布》《尼亞加拉大瀑布》《望洞庭》《登高》這些課文，都可以找到很好的資料圖片甚至視頻，它們都將對(duì)我們的教學(xué)起到很好的輔助作用。
4.文體置換。所謂文體置換，是指換一種文體進(jìn)行改寫(xiě)。這個(gè)方法主要用在寫(xiě)作練習(xí)中。有鑒于本單元文體較多，可以嘗試一下這個(gè)練習(xí)。比如，可以將《登高》《山居秋暝》改寫(xiě)成一篇散文；也可以將描寫(xiě)"空中樓閣"和"壺口瀑布"的文字濃縮提煉，改寫(xiě)成一首新詩(shī)。通過(guò)這種難度不高而趣味不低的練習(xí)，既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以換個(gè)角度理解課文所描寫(xiě)的意境。
5.反復(fù)誦
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