小學(xué)生看圖作文的弊端與對(duì)策

作者：吳迪康

成才 1998年05期

看圖作文是在仔細(xì)觀察畫(huà)面形象的基礎(chǔ)上，依據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，表達(dá)一定思想意義的寫(xiě)作形式。經(jīng)常練習(xí)看圖作文，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷、想象和表達(dá)等能力。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生看圖作文往往有兩個(gè)弊端。

其一是畫(huà)面說(shuō)明式

我們?cè)�用下面四幅圖讓學(xué)生以《幫老大爺送米》為題練習(xí)寫(xiě)作。

有學(xué)生寫(xiě)道：

星期天，小剛讓小亮坐在小四輪車(chē)上拉著玩。突然，小剛不拉車(chē)了，對(duì)小亮說(shuō)：“我們?nèi)�幫老大爺送東西吧。”小剛追上老大爺說(shuō)：“我們幫您送米袋。”就這樣，小剛拉著車(chē)子，小亮在后面推著，老大爺一邊走，一邊笑。

這簡(jiǎn)直跟畫(huà)面說(shuō)明差不多，干癟的一兩句。一部分想象力不夠豐富的小學(xué)生容易出現(xiàn)這種毛病。

一般說(shuō)來(lái)，提供給學(xué)生的畫(huà)面（一幅或多幅）僅僅是事情發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)或幾個(gè)鏡頭，要求學(xué)生依據(jù)這一個(gè)或幾個(gè)鏡頭，敘述一個(gè)完整的事情，學(xué)生觀察是否細(xì)致，想象力是否充分發(fā)揮，是能否寫(xiě)好看圖作文的關(guān)鍵所在。

針對(duì)畫(huà)面說(shuō)明式這種情況，教者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和啟發(fā)想象：圖上畫(huà)了什么人，他們?cè)谧鲂┦裁�，什么東西，它做什么用的，都要看清楚；圖中的人物說(shuō)些什么、想些什么，畫(huà)面上沒(méi)有反映的，要展開(kāi)想象，以保證學(xué)生把畫(huà)面上人物的心理、語(yǔ)言，神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)具體。

其二是脫韁野馬式

同樣是這四幅圖，有學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

一天，小剛和小亮在家把作業(yè)做好后，覺(jué)得沒(méi)事干，就找玩具玩�？催@件，沒(méi)意思；看那件，不想玩。突然，小剛想出一個(gè)好辦法：做一輛小拉車(chē)。說(shuō)干就干，他倆找來(lái)一塊大木板和兩根木棍、四個(gè)小輪子，還有一根繩子。再把兩根小木棍固定在木板的兩邊，把小輪子裝在木棍上。最后扣上繩子。小剛和小亮把小拉車(chē)拿到門(mén)外，小剛拉著小亮玩。

走了一段路，小剛的雙腳都麻了，便對(duì)小亮說(shuō)：“你下來(lái)，我們到那個(gè)亭子上歇歇腳�！彼麄�?cè)谕ぷ舆吙匆?jiàn)幾位老爺爺坐在河邊釣魚(yú)，不一會(huì)兒就有人釣到了大魚(yú)。小亮看夠了，對(duì)小剛說(shuō)：“我們走吧�！彼麄兙碗x開(kāi)了河邊。

大學(xué)網(wǎng)　忽然，小剛發(fā)現(xiàn)一位老大爺背著一個(gè)沉重的包。他想，讓老大爺把包放在小拉車(chē)上，老大爺不就輕松了？于是，他就請(qǐng)大爺把袋子放在拉車(chē)上。

小剛在前面拉著車(chē)，小亮在后面推著。老大爺在一旁跟著。他一邊走，一邊翹起大拇指稱小剛他們是“小雷鋒”。

應(yīng)當(dāng)指出，像這樣寫(xiě)的，并不是個(gè)別現(xiàn)象。有的學(xué)生錯(cuò)誤地理解“想象要豐富”，是不受任何約束，可以興之所至，隨意發(fā)揮的。

殊不知，想象誠(chéng)然是需要豐富的，但一定要合理。所謂合理，那就是要扣住畫(huà)面，合乎文章中心思想的需要。像脫韁的野馬似的，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，是不足取的。為了讓學(xué)生的想象不致進(jìn)入獨(dú)往獨(dú)來(lái)的誤區(qū)，這一點(diǎn)是必須講清楚的。

以本文的四幅圖為例，它所表現(xiàn)的是小剛、小亮助人為樂(lè)的品質(zhì)。圖2中小剛指著前方與小亮說(shuō)些什么、小亮又怎么說(shuō)的、圖3中老人扛的什么、頭上為何大汗淋漓、小剛有什么思想活動(dòng)、動(dòng)作、說(shuō)了些什么、兩人會(huì)有些什么樣的對(duì)話……這些都有必要扣住“助人為樂(lè)”來(lái)展開(kāi)想象。

同時(shí)還要抓住典型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清某些想象的不合理性。比如圖1畫(huà)的只是一個(gè)男孩拉著一輛小四輪車(chē)，車(chē)上坐著個(gè)拿著樹(shù)枝的小孩，何來(lái)找玩具、制作小四輪車(chē)的內(nèi)容？同樣，圖2是小剛停止拉車(chē)，與小亮在說(shuō)著什么，那在亭子邊看老人釣魚(yú)又有何依據(jù)？以此讓學(xué)生明確：想象必須合理，必須能從畫(huà)面上找到一定的依據(jù)。

小學(xué)生寫(xiě)看圖作文出現(xiàn)的兩個(gè)弊端，實(shí)際上是兩種類(lèi)型學(xué)生的通病。一部分想象力不夠豐富的，榨不出油水，只能三言兩語(yǔ)了事。想象力較豐富者，則容易跟著感覺(jué)走，放容易，收攏難。對(duì)于前者，我們要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，并結(jié)合實(shí)際畫(huà)面，啟發(fā)展開(kāi)想象。對(duì)于后者，則應(yīng)授以“收韁”之術(shù)，扣緊畫(huà)面，扣緊圖畫(huà)所表現(xiàn)的中心，想得有根有據(jù)，想得合情合理。這樣，便能有效地提高小學(xué)生看圖作文的水平。

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