盡力了嗎作文
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都寫過作文吧，作文是一種言語活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的盡力了嗎作文，希望能夠幫助到大家。
盡力了嗎作文1
失敗的時(shí)候，很多人會(huì)抱怨自己運(yùn)氣不好，卻不會(huì)問自己一句：盡力了嗎？只有已經(jīng)盡力了的人，才有資格把運(yùn)氣差當(dāng)作失敗的理由。
當(dāng)別人獲得成功的時(shí)候，有的人會(huì)虛心地請(qǐng)教別人成功的經(jīng)驗(yàn)，反省自己失敗的原因，爭(zhēng)取下一次讓自己也登上成功的寶座。有的人則會(huì)有一種吃不到葡萄喊酸的心理，認(rèn)為別人不過只是走了狗屎運(yùn)，搭了順風(fēng)車，撿了個(gè)大便宜，惡毒一點(diǎn)的就會(huì)說別人是用了不光彩的手段，極力地丑化別人的成功，而面對(duì)自己的失敗時(shí)，他們卻不懂得從自己的身上尋找原因，反而把責(zé)任歸咎在別人身上，或者責(zé)怪社會(huì)不公、命運(yùn)弄人上面。
成功不是偶然，別人看似輕易地到達(dá)了成功的彼岸，但別人都是在其他人休閑娛樂的時(shí)候拼命地驅(qū)使自己前進(jìn)，才會(huì)在途中遇到最好的機(jī)會(huì)，才能順著東風(fēng)到達(dá)目的地。成功不是必然，就算拼命努力了也不見得能夠成功，但是不努力就不可能會(huì)成功。一個(gè)人的成功不在于他成功后得到的鮮花和掌聲，而在于他在成功之前的付出和犧牲；一個(gè)人的失敗不在于他失敗后感受到的沮喪和難過，而在于他在失敗之前是否已經(jīng)竭盡全力了。
請(qǐng)捫心自問：自己盡力了嗎？沒有盡力，失敗了不僅因?yàn)檫\(yùn)氣不佳，還因?yàn)槟惚荒莻�(gè)不愿努力和堅(jiān)持的自己打敗了；盡力了就算結(jié)果是失敗也是一種成功，因?yàn)槟銘?zhàn)勝了自己，只是輸給了運(yùn)氣。
盡力了嗎作文2
這些天，昆明正在爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明城市，處處可見我們城市新面貌，大家都在為建設(shè)自己的美好家園努力著�？墒乔皫滋煊龅降膬杉�,直到今天我還記憶猶新。
一天早晨，我和媽媽去西華公園游玩。剛走出單元門口，我就被一個(gè)“不明飛行物”砸中了脖子。哎喲，好疼!我伸手去摸被砸中的地方，咦？黏乎乎的，仔細(xì)一看那個(gè)“不明飛行物”，原來是一顆吃了一半的棒棒糖。還有一次，我在廣場(chǎng)上玩氣球。玩著玩著，我把它拍到地上，它居然沒彈起來!我一看，原來被一顆嚼過的泡泡糖粘住了。我想：咦，這些天不是正在“創(chuàng)文”嗎？為什么還有人隨地亂吐呢?
這兩件有損文明形象的事，讓我憤慨不已。每當(dāng)我望著那公益廣告上面寫的“創(chuàng)建全國(guó)文明城市，爭(zhēng)做文明市民”，“讓每個(gè)垃圾都有一個(gè)屬于自己的家”，“除了腳印，什么都不留下；除了垃圾，什么都不帶走”……時(shí)。望著交警叔叔，交警阿姨舉著“寧繞百步遠(yuǎn)，不搶一步險(xiǎn)”等等的宣傳旗時(shí)，我都會(huì)百感交集。為什么春城處處可見的鮮花綠草，就不能美化到這些人的心靈呢！為什么不是每個(gè)人都去愛護(hù)自己的家園呢？
對(duì)于“創(chuàng)文”，我想，大家都全力以赴了嗎？盡力做到真正的文明了嗎？如果有，我們就保持，如果沒有，那我們就努力吧！即使我們昆明沒有提倡“創(chuàng)文”，我們也應(yīng)該真正地做到文明，那我們的創(chuàng)文就實(shí)至名歸了。
盡力了嗎作文3
教育工作是蜿蜒在山中的小徑，坎坷不平，溝崖在側(cè)。摔倒了，要哭就哭，怕什么，不裝模作樣！這是直率，不是軟弱，因?yàn)榭抟粓?chǎng)并不影響趕路，反而能增添一份小心。
在教育工作崗位上已經(jīng)走過了幾十個(gè)年頭，有欣喜之余，也存在著一些亟待解決的問題。下面就教育工作中的問題、原因進(jìn)行分析，能在今后的工作起到借鑒作用，使自己能把工作做得更好。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師的修養(yǎng)、情感、態(tài)度、教學(xué)與管理方法對(duì)學(xué)生成績(jī)等產(chǎn)生直接影響。面對(duì)一個(gè)班集體，我總會(huì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特征、外觀乃至姓名對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意無意的分類，從中標(biāo)定出“好”與“差”，進(jìn)而建立起有別的師生關(guān)系。譬如，在班級(jí)里我通常通過座次可以分辨出幾類學(xué)生：坐在教室最前邊靠近講臺(tái)的朱小健、朱霞珍……同學(xué)，一般來講成績(jī)差、自控能力差，但是我覺得他們還是可以通過約束、管制等手段拉近與好學(xué)生的距離的同學(xué)；坐在最后邊靠角落的朱嘉正、祝開龍……尤其是朱凱明與其他同學(xué)隔離開坐，是被我看作無藥可救的同學(xué)，我已經(jīng)對(duì)他們失去了耐心懶得管的同學(xué)。
我在和學(xué)生的交往互動(dòng)時(shí)，在互動(dòng)對(duì)象的選擇、內(nèi)容分配、過程延續(xù)以及互動(dòng)關(guān)系建構(gòu)上都明顯“因人而異”�？傮w上講，我更傾向于選擇成績(jī)好的、干部學(xué)生以及人際地位高的學(xué)生交往，且對(duì)待他們的情感態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、支持、表揚(yáng)、給予充分表達(dá)時(shí)間。而那些考試成績(jī)靠后者往往被我冷眼看作“差生”，他們要么因回答問題不熟練而被我一棍子打死，要么很少被提問或者偶爾提問一次又沉默不語，或即便答對(duì)了，也招來同學(xué)怪異目光或驚奇尖叫。有時(shí)，我為了處罰這些“差生”，常常想出了絕招：“下面這些題做倒數(shù)第一的檫黑板”，怪招種種。總之，在分化教學(xué)中，事實(shí)上存在著有別的師生關(guān)系，“差生”常常是我隨意斥責(zé)和宣泄的'出氣筒，是與錯(cuò)誤相聯(lián)系的符號(hào)，是我表揚(yáng)先進(jìn)貶抑落后的道具和樹立“善惡是非”標(biāo)準(zhǔn)的另一面，是“好生”課間飯后的談資與笑料。
除此之外，還有一個(gè)引起我高度重視的問題，我教的五（2）班的朱霞珍同學(xué)，上英語課睡覺，我就狠狠地批評(píng)她。她流著眼淚很可憐，后來又同學(xué)寫紙條告訴我，她晚上常常幫助媽媽手工制作賺錢。我覺得作為一名教師，不做調(diào)查，亂批評(píng)學(xué)生，真是罪過。后來，我就買些筆、本子，作為安慰，也作為彌補(bǔ)我的過失，也算是將功補(bǔ)過吧，但，我始終把它當(dāng)做是一失足成千古恨。我會(huì)記住這不該發(fā)生的故事。
以上從我與差生的剖析，尋根究底，這一切都是我沒有正確理解與正視這一事實(shí)，反躬自問的或許不應(yīng)當(dāng)偏視學(xué)生，應(yīng)該如何去喚醒、引導(dǎo)他們，更應(yīng)該正視他們，應(yīng)該像冬日的一片陽光，使“差生”感受到人間的溫暖；應(yīng)該像沙漠中的一泓清泉，使“差生”重新看到生活的希望；應(yīng)該像灑在久旱大地上的一場(chǎng)甘霖，使“差生”即刻獲得心靈的慰藉……
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