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也說《社戲》的主人公
前一段時(shí)間，聽了一節(jié)課，魯迅的《社戲》。其中一個(gè)環(huán)節(jié)，老師問文章的主人公是誰。起初教室里一片沉寂，老師順勢啟發(fā)：是不是長得好看就是主人公？是不是有名氣就是主人公？是不是篇幅長就是主人公？學(xué)生迷迷糊糊，不知所措，換做我也是，老師究竟想問什么問題？是問這篇文章的主人公，還是判定一篇文章的主人公？
陸陸續(xù)續(xù)，有孩子高舉自己的小手，有的說“迅哥兒”，有的說雙喜，有的說六一公公，有的說阿發(fā)，難有定論。尤其是說“迅哥兒”的人占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，老師的臉上很不自然，恨不得一下子報(bào)出答案。無奈有不少老師聽課，他只能一次次詢問，一次次啟迪。最終有一個(gè)孩子，就坐在聽課老師的旁邊，他站起來，大聲說：平橋村人們。立即，老師的臉上露出欣喜，興奮地說：的確，就是平橋村人們。為什么呢？
學(xué)生沒有答案，老師說出自己的答案：判定小說的主人公，不是看他好不好看，不是看他有沒有名，不是看花在他身上的篇幅長不長，而是要看他能不能突出文章中心。這篇文章，作者寫“我”十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。那么“我”呢？有孩子說配角，有孩子說旁觀者，有孩子說次要人物，老師都一一否決，說他是穿針引線的人物，是線索性人物。
如何判定一篇小說的主人公，不看篇幅，不看名氣，不看姿色，這沒有錯(cuò)，但這是不是唯一標(biāo)準(zhǔn)？顯然不對。的確，人物在小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占據(jù)中心地位，是否通過他來表現(xiàn)小說的主題思想，就決定他是否文章的中心人物。然而，現(xiàn)實(shí)情況是花在主人公身上的筆墨越多，反映的東西就越豐滿，也就越能彰顯他在文章中的中心地位。說白了，就是文章主人公。至于筆墨少，而又成為文章主人公的，應(yīng)該是不多見的，或者說不是常態(tài)文所常用的寫法。況且筆墨多與少也不一定是文字，而是要看作者的著力點(diǎn)，或者說通過他來反應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)中存在的種種問題。
舉個(gè)例子，魯迅的另一篇小說《故鄉(xiāng)》。雖然閏土所占的篇幅比不上文中“我” 所占的篇幅，卻是作者的著力點(diǎn)，通過他來揭示勞動(dòng)人民走向?yàn)?zāi)難的根源：多子饑荒，沉重的苛捐雜稅，以及“歷史遺傳的階級觀念造成人與人之間的不了解，甚至是隔膜”（茅盾語）。可以說閏土對表現(xiàn)小說的主題起到?jīng)Q定性作用。因此，他就是本文的主要人物，而文中的“我”只是線索人物。
那么《社戲》呢？主人公是平橋村人們，還是“迅哥兒”？我的答案，可以是平橋村人們，可以是“迅哥兒”，這就要看我們所處的角度。如果側(cè)重平橋村是我的“樂土”，是我童年的“樂園”，所寫的內(nèi)容都是對平橋村生活的熱愛，對深?yuàn)W難懂的封建教育內(nèi)容的反感，那么主人公就是“迅哥兒”。再說，寫到雙喜，寫到阿發(fā)，寫到桂生，也是進(jìn)一步說明平橋村就是我的摯愛，正因?yàn)樗麄儯拔摇辈拍鼙M情地釣蝦、放牛、看社戲。
當(dāng)然說雙喜，兒時(shí)的小伙伴，平橋村的人們，也不無道理，理由很簡單，作者正是通過這篇小說塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細(xì)，友愛熱情，淳樸善良。有了他們，“我”的沮喪可以在瞬間出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，有了他們，“我”看到了再也沒有看到的好戲，吃到了再也沒有吃到的好豆。
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