怎樣批改高一作文

入校第二天，我的語文兼班主任指導老師梁老師給我布置了一項任務(wù)——批改作文。對于初入實習崗位的我來說，這項任務(wù)可謂是極富挑戰(zhàn)性。由于梁老師給我批改作文的時間有限，而批改的工作量又不小，這就迫使我不得不提高自己的工作效率，以便能夠保質(zhì)保量完成任務(wù)。

本次作文的要求是以“面對親情”為話題，文體必須是記敘文，字數(shù)則不少于800字。雖然作文要求簡潔明了，但批改完后的成果卻讓我受益匪淺。在短短的十幾個小時的時間里，一百多份作文的批閱讓我既感歡喜，又覺擔憂。歡喜的是高一學生對高中作文行文結(jié)構(gòu)的架設(shè)比較完整，文章所述內(nèi)容充實豐滿、所擬標題新穎別致，擴展遷移的能力超出我預期的設(shè)想。擔憂的是通過對高一學生作文的批改，我發(fā)現(xiàn)了其中存在的幾個值得自己在以后的教學實踐中多加留心與思考的問題：

第一，對記敘文文體的概念模糊，不能寫出“純正”的記敘文。學生很容易在不經(jīng)意間縮小記敘文中敘事部分所占比重，而加大抒情議論的部分。這就必然導致文章的`體裁無法被老師準確識別，從而成為一篇“四不像”作文。

第二，文章中某一小段的引用或抒情出現(xiàn)雷同。首先是學生對某位作家名言名句的引用頻率超出了正常范圍，其次是文章的開頭與結(jié)尾部分的抒情議論太過相似。學生積極自主涉獵群書，不斷豐富充實自己知識寶庫的行為是值得贊賞和推廣的，但在借鑒的同時也必須學會有所揚棄，并適時加入一些自己的真情實感、真實體悟。

第三，所選材料大同小異，不夠典型新穎。學生選擇的敘事內(nèi)容多流于平淡，很難讓人留下深刻的印象。這不僅影響了文章作者自身情感的表達，而且易于讓閱卷老師產(chǎn)生審美疲勞。

第四，語言組織和表達能力有待提高。各種類型的語病層出不窮，五花八門。語言的不通順不流暢在很大程度上減弱了語言排列組合后該有的表達力度。語言的訓練即是對學生語文寫作基本功的要求又是學生順利實現(xiàn)與他人口語交際的需要。

第五，對話題材料的運用不當。梁老師在表述本次話題作文的寫作要求之前使用了一小段簡短有力的材料對學生寫作進行引導。為數(shù)不少的學生卻曲解誤會了老師的良苦用心，一味憑借自己豐富的想象力對所給話題材料進行擴寫，甚至將這段擴寫作為文章的主體內(nèi)容。話題材料適合精簡加工之后成為學生作文的引子，但也僅能是一段簡短的開場白。

第六，卷面不整潔，書寫不工整不清晰，字數(shù)不符合要求。本次作文寫作訓練并非讓學生當堂作文，因而也就不存在在給定時間內(nèi)完不成任務(wù)的情況。作文卷面的臟亂和字數(shù)的不足在一定程度上可以反映學生的學習態(tài)度。

作為一名語文教師，我們對學生在寫作過程中閃現(xiàn)出的每個亮點都應(yīng)該不吝給予鼓勵和贊揚。與此同時，我們也要勇于面對、善于面對不斷涌現(xiàn)出的各類問題，并巧妙運用符合實際、行之有效的教學策略予以應(yīng)對。(

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